小學(xué)中、高年段整本書思辨性閱讀微探

彭敏芳

思辨性閱讀是在學(xué)生已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，通過對(duì)書中某一主題進(jìn)行專題式的深入探究，進(jìn)而達(dá)到認(rèn)知的理性化、結(jié)構(gòu)化、合理化、深度化。思辨性閱讀是理性的、反思性的閱讀，目的在于獲取知識(shí)和解決問題。如果說閱讀是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，那么，思辨性閱讀就是學(xué)好所有學(xué)科的能力體現(xiàn)。整本書閱讀是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的最佳路徑。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生從“淺閱讀”過渡到“深閱讀”，鍛煉學(xué)生的思辨能力。

一、人物品析學(xué)會(huì)多維客觀

小學(xué)中、高年級(jí)學(xué)生的整本書閱讀大都以故事和小說為主，而故事或小說情節(jié)的展開離不開人物形象的塑造，立意的揭示離不開對(duì)具體形象的感受。在整本書閱讀中，學(xué)生從多方面客觀地去品析人物形象無疑是思辨能力在大力生長。因此，在教學(xué)中可以選擇具有典型意義的人物形象，引導(dǎo)學(xué)生從多角度客觀去品析人物形象，以訓(xùn)練思辨能力。

如，《童年》中的外祖父這個(gè)人物，他脾氣暴躁，毒打阿廖沙和外祖母，狠心剝削工人、慫恿幫工偷東西，卻又從小白手起家展現(xiàn)出堅(jiān)強(qiáng)的一面。教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生用T形圖（如圖1）從兩個(gè)方面去梳理總結(jié)，并進(jìn)一步探究，引導(dǎo)學(xué)生在特定的社會(huì)與文化背景下理解人物，而不是對(duì)某個(gè)人物進(jìn)行簡(jiǎn)單的道德評(píng)判。

在整本書閱讀教學(xué)中，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同立場(chǎng)的人物。例如，在教學(xué)實(shí)踐中就有學(xué)生關(guān)注到了書中的反派人物，但出發(fā)點(diǎn)并不是一味批判，而是看到了反派人物在他所處的立場(chǎng)所表現(xiàn)出來的智慧，學(xué)生把這種智慧稱為“反派魅力”。我們雖然厭惡反派人物，但是，一個(gè)好的故事中卻少不了反派人物的推波助瀾。所以，學(xué)生已經(jīng)不僅僅是在賞析人物形象了，而是關(guān)注到了整個(gè)小說的情節(jié)和創(chuàng)作模式，這也是學(xué)生的思辨能力給課堂帶來的閃光之處。

二、問題開放聯(lián)鑒生活事理

每一部作品都是作者思想的體現(xiàn)，在或明或暗中通過作品告訴讀者自己對(duì)人生的思考、對(duì)生活的感悟。這些感悟和思考對(duì)學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的。要想讓學(xué)生的思辨能力在課堂上得到“生長”，教師可以設(shè)計(jì)一些指向作品主旨的話題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，在交流討論中，碰撞思想，提升思辨能力。

例如，在《中國民間故事：孟姜女》閱讀交流課上，筆者就設(shè)計(jì)了這樣的話題討論：秦始王作為一國之君，他成就了這樣的一個(gè)豐功偉績(jī)，建筑了長城，守護(hù)了國土的安寧。但是，這份千秋大業(yè)背后，更多的是付出和犧牲。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合故事和自己的生活，說一說孟姜女的做法到底是成功還是失敗？

學(xué)生經(jīng)過討論，在課堂上生成了非常有深度的見解：

生1：我感覺從一個(gè)人的角度思考，她有點(diǎn)成功。其實(shí)說成功也不是成功，說失敗也不算失敗。

生2：我感覺孟姜女是失敗的，因?yàn)樗詈箅m然哭倒了長城，但是她的丈夫還是死了。沒有見到丈夫最后一面，最后孟姜女自己也死了，也沒有把那些口信帶回去給那些托付她的人。

生3：我認(rèn)為孟姜女是成功的，因?yàn)樗匆娏苏煞?，并且讓他穿上了自己縫的衣服。

生4：我覺得孟姜女成功了，因?yàn)榛噬献屗鲥拥臅r(shí)候，她讓皇上先把成喜良的尸體挖出來，然后祭“尊”。是什么樣的人才能讓皇上祭“尊”？那得是皇上的祖先。等皇上祭“尊”完以后，她再一頭撞死在石墻上，跟著丈夫一起去天國。

生5：孟姜女的做法是成功的，她敢于對(duì)秦始王的殘暴作出反抗，她一頭撞死在山石上的反抗力量是不可小視的，也是很有智慧的，秦始王一定會(huì)從孟姜女的死中得到警醒，懂得不能繼續(xù)對(duì)老百姓這么殘暴，否則，老百姓就會(huì)起來反抗的。

學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，哪怕是粗淺的，也能孕育思想與學(xué)術(shù)的種子。關(guān)鍵是要能有理有據(jù)，自圓其說，能夠說服自己并進(jìn)一步說服他人。我們不要輕易否定學(xué)生的聲音，要給他們“自由生長”的空間，學(xué)生的思辨能力才得以“拔節(jié)”。

三、讀寫結(jié)合獲取寫作密鑰

葉圣陶說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系?！币簿褪钦f，閱讀與寫作是一貫的。故整本書閱讀應(yīng)堅(jiān)守“語用”這一根本來進(jìn)行寫法的研讀。當(dāng)學(xué)生通過辨析得到文本寫法的生命之張力，獲取習(xí)作密鑰就有了可能。

例如，在《小兵張嘎》這部小說中，不管是正面人物還是反面人物，都刻畫得栩栩如生，使得這些人物形象能在幾代人心中留下不可磨滅的印象，這是作家的成功之處。那么，作者是如何刻畫人物的呢？請(qǐng)學(xué)生們品讀這個(gè)片段，你覺得哪里寫得特別精彩？

“太君”一面咕嚕著，咔咔地上了臺(tái)階，跨進(jìn)屋去。小嘎子一面靠向風(fēng)門子，一面也拿著日本腔指引說：“太君，西間屋干凈，那里歇歇的干活?！薄疤焙箢^那個(gè)鬼子，見兩屋的門簾都吊著，以為正用得著他的勇敢，挺起三八式，搶在前頭，去挑西間的簾子。簾子一起，但聽“嚓嚓”兩聲，鮮血一冒，大翻身倒栽回來。鬼子官“哇呀”一叫，回頭就跑。說時(shí)遲，那時(shí)快，小嘎子見他要跑，急甩手“咣當(dāng)”把風(fēng)門一關(guān)，鬼子官兒身子才躥出半截——咔地夾住了后腿，一個(gè)嘴啃地，栽在臺(tái)階上。接著，從屋里飛出一個(gè)戰(zhàn)士，“啪”地就是一槍，那鬼子肚皮貼地，兩頭兒翹了一翹，骨碌碌滾下臺(tái)階去了。剛拔出的手槍，被摔出去一丈多遠(yuǎn)。

生1：我覺得“太君，西間屋干凈，那里歇歇的干活?！边@句寫得特別精彩，因?yàn)檫@句的語言描寫符合人物性格特點(diǎn)，寫出了嘎子的機(jī)智聰明。

生2：“嚓嚓”“哇呀”“咣當(dāng)”“啪”這些擬聲詞用得恰到好處，讓文字有了聲音。

生3：“小嘎子見他要跑，急甩手‘咣當(dāng)把風(fēng)門一關(guān)，鬼子官兒身子才躥出半截，咔地夾住了后腿，一個(gè)嘴啃地，裁在臺(tái)階上?！边@一句的動(dòng)作描寫細(xì)致生動(dòng)，將嘎子的機(jī)警、鬼子的狼狽刻畫得惟妙惟肖。

作者通過細(xì)致而生動(dòng)的語言、動(dòng)作等描寫，附上惟妙惟肖的擬聲詞，以及諸如“嘎”“掛彩”“虎勢(shì)兒站”等富有情趣的生活化的語言，讓人物形象立體豐滿。在這本書中，還有許多精彩的插圖，每幅插圖后面都配有相應(yīng)的文字?？墒?，教師發(fā)現(xiàn)，第七章這一幅插圖后面的文字似乎和畫面內(nèi)容貼切度不高，請(qǐng)你嘗試運(yùn)用上面這個(gè)片段中我們學(xué)到的描寫手法來寫寫這幅圖所表現(xiàn)的內(nèi)容，讓圖中的人物動(dòng)起來。這樣設(shè)計(jì)由讀到寫的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)探究，交流思辨，最終將讀與寫結(jié)合，寫出來的習(xí)作就會(huì)少一些“枯燥”。

整本書閱讀是一項(xiàng)浩大的工程，在思辨性閱讀的過程中，學(xué)生獲取的不僅僅是知識(shí)，更是一種思維方式。通過個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，幫助學(xué)生將這種思維方式運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)與生活中，提高學(xué)生判斷、分析與解決問題的能力，這才是閱讀的重要意義。

責(zé)任編輯? 羅燕燕