STEAM項目與大班表演游戲的有效融合

余學(xué)琴

摘要：STEAM項目以跨領(lǐng)域、跨學(xué)科的知識融合給了教師更多的發(fā)展空間和挑戰(zhàn)。教師嘗試把STEAM項目與表演游戲有效融合，幼兒在表演游戲中根據(jù)自己的興趣從提出問題—想象討論—探索方法—制作實施等，運用科學(xué)、技術(shù)、工程等知識解決問題，在真實情景中學(xué)習(xí)知識、發(fā)展能力。幼兒的表演游戲內(nèi)容更加豐富、多元，在這樣的過程中幼兒的交流、思辨、合作、解決問題和創(chuàng)新能力等都得到了充分的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：STEAM項目 表演游戲 幼兒

在幼兒園推進STEAM項目實踐過程中，教師依托STEAM項目在班級中逐步開展，嘗試把STEAM項目與表演游戲進行有效融合，使幼兒的表演游戲內(nèi)容更加豐富、多元。在這樣的過程中，幼兒的交流、思辨、合作、解決問題和創(chuàng)新能力等都得到了充分的發(fā)展。

一、活動由來

一次周五大放送時，齊齊小朋友分享了繪本故事《彩虹色的花》。等他分享后大家不約而同地鼓起掌來。突然陽陽說：“這個我也聽過，下次我們一起表演好嗎？”果果說：“我也想?yún)⒓?，要是表演時有道具就更好了！”“對呀，要是有道具和背景就更棒啦！”“我們可以一起制作呀?！薄坝檬裁床牧夏兀俊毙∨笥褌兤咦彀松嗟赜懻撝?/p>

分析：齊齊在分享時表情豐富、動作夸張，深深吸引了小伙伴們，大家自發(fā)討論希望能把《彩虹色的花》搬到舞臺上。此時教師巧妙結(jié)合STEAM項目，尊重幼兒想法并給予支持和引導(dǎo)，促使幼兒進行深度思考：如何選擇角色、設(shè)計背景、制作道具，自主探索解決遇到的真實問題？

二、活動過程

（一）自由選擇角色

教師：“誰愿意參加表演呢？”

陽陽：“我喜歡小老鼠，我愿意扮演它?！?/p>

仁杰：“我想演螞蟻?！?/p>

果果：“我想演彩虹色的花，花兒最美我喜歡……”

文清：“老師，要有個人帶我們一起練，這樣不會亂，我想選齊齊”

……

分析：繪本閱讀是班級特色常規(guī)活動，幼兒在閱讀中感受童趣、分享快樂。表演游戲在一定的情境下，幼兒自己做主，以快樂和滿足為目的，在自主展開、自發(fā)交流的過程中，還將其游戲的獨特性、表演性、創(chuàng)造性和自主性等融入其中。

（二）給劇場取名字

過幾天又進行了一次談話：

教師：“既然大家都愿意表演，我們也開個小劇場吧，取什么名字呢？”

卓卓：“老師，就叫熊熊劇場吧！”

教師：“為什么？”

卓卓：“班里有熊熊銀行了，這個叫熊熊劇場?！?/p>

然然：“好呀，這樣就都是熊熊了?！?/p>

齊齊：“可我上次去的是安徽大劇院?！?/p>

教師：“劇場和劇院有什么不一樣呢？”

志遠：“劇場好像沒有劇院大……”

分析：在STEAM項目中也會關(guān)注幼兒是否能運用恰當(dāng)?shù)恼Z言，表達自己的想法與發(fā)現(xiàn)，無形中提升了幼兒的溝通表達能力。談話中幼兒開始爭論：有的同意叫劇場，有的同意叫劇院。最后大家舉手表決確定為“熊熊劇院”。有爭論才會有思考，當(dāng)幼兒之間有了思維沖突，教師先肯定他們的想法，再引發(fā)進一步思考與商討。

（三）尋找材料制作

果果：“我去大劇院看表演時舞臺上有大幕，我們是不是也可以有一個呢？”

教師：“這個建議不錯，看有沒有什么合適的材料?！?/p>

稀?。骸翱梢园芽堎N在一起變成一張大紙，這樣貼在后面就可以了。”

陽陽：“貼在后面就不能更換了?！?/p>

果果：“我看大劇院的背景是拉的，需要什么就拉什么?！?/p>

齊齊：“我們可以在墻的兩邊貼上鉤子，在鉤子上拴根繩子，把背景做好固定在繩子上，就像窗簾，需要什么就拉出來……”

分析：做個像窗簾一樣可以更換的背景，這個想法得到了其他幼兒的贊同。他們嘗試用卡紙、膠片紙、布等材料進行制作，在對比和實踐中最后確定用布。在表演游戲中幼兒經(jīng)常會有沖突，正是這種“情景沖突”使幼兒不斷調(diào)動和運用已有經(jīng)驗，在解決問題的過程中獲得新的知識，從而豐富游戲內(nèi)容，推進游戲進程。

（四）探索排練方法

“小演員”們第一次集中排練：

齊齊：“第一個出場的是誰？做好準(zhǔn)備?！?/p>

大寶：“是小螞蟻，它摘了一片橘色的花瓣?！?/p>

果果：“沒有花怎么會有螞蟻？肯定是彩虹色的花?！?/p>

陽陽：“對，接著是太陽，它們之間還有對話呢，然后才是小螞蟻?！?/p>

果果：“可以把順序用圖畫的形式記錄下來，放在旁邊做提示，就知道誰第一個出場、誰第二個出場了……”

分析：幼兒自由交流和討論，解決實踐中遇到的各種問題與狀況，自主分工、相互協(xié)作共同設(shè)計提示牌，便于演出時幼兒相互提醒“演員”出場順序、摘取對應(yīng)的花瓣，幼兒在自我約束中來實施新的想法。

（五）自主制作道具

第一次排練后集體談話：

教師：“熊熊劇院的小演員們在排練時有什么問題嗎？”

果果：“老師，陽陽戴了小鳥的頭飾?！?/p>

教師：“哦？是嗎？”

陽陽：“那邊（語言區(qū)）有一只小鳥，我需要用，可以嗎？”

教師：“當(dāng)然可以！”

大寶：“老師，那我想要小老鼠的耳朵。”

文清：“我需要小蜥蜴的爪子和尾巴，它們都是綠色的?！?/p>

“我要太陽”“我要七色花”……大家把需要的道具記下來，自由活動時開始制作。

分析：幼兒主動要求做道具是“偶發(fā)情境”。作為教師，要善于將幼兒的興趣和需求作為教育的生長點，最大限度地挖掘幼兒潛能，為幼兒自主發(fā)揮創(chuàng)設(shè)條件和機會，使幼兒能主動參與、發(fā)展、內(nèi)化，成為游戲的主人。

表演游戲《彩虹色的花》在大家共同努力下正式開演啦……