陳述性教學(xué)視頻中教師形象角度對(duì)學(xué)習(xí)者的影響

徐 鵬

（焦作大學(xué)，河南 焦作 454000）

1.研究背景

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步和教育理念的革新，在線課程正逐漸延伸到終身教育、輔助課堂教學(xué)等多種教學(xué)情境之中，發(fā)展為當(dāng)下重要的教學(xué)方式。教學(xué)視頻作為在線教學(xué)的重要資源，具有傳統(tǒng)課堂授課無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。一方面，為學(xué)習(xí)者利用碎片化時(shí)間自主學(xué)習(xí)提供了可能；另一方面，教學(xué)視頻的“類課堂”性質(zhì)，使得授課流程、課件內(nèi)容、課堂氛圍等被精細(xì)化記錄，為學(xué)習(xí)者提供了更為生動(dòng)的在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師作為課堂實(shí)施的組織者，在教學(xué)視頻中的線索作用受到了學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注。教學(xué)視頻中的教師畫面設(shè)計(jì)已成為教育心理學(xué)研究的重要范疇。但是，關(guān)于教學(xué)視頻中教師呈現(xiàn)角度對(duì)學(xué)習(xí)者社會(huì)存在感和認(rèn)知負(fù)荷以及學(xué)習(xí)滿意度的影響研究相對(duì)缺少。

社會(huì)代理理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在多媒體學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠主動(dòng)進(jìn)行聲覺(jué)和視覺(jué)信息的意義構(gòu)建，并在與教師的人際互動(dòng)中增強(qiáng)對(duì)信息的理解和改進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量[1]。國(guó)外學(xué)者對(duì)教學(xué)視頻中教師形象進(jìn)行了相關(guān)實(shí)證研究，確認(rèn)了教師形象在教學(xué)視頻中的社會(huì)線索作用，教師畫面的出現(xiàn)能讓學(xué)習(xí)者在觀看視頻的過(guò)程中產(chǎn)生一種和“真人”互動(dòng)的感覺(jué)，并有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的投入程度[2]，甚至幫助學(xué)習(xí)者通過(guò)閱讀教師的唇語(yǔ)促進(jìn)對(duì)信息的理解[3]，提高學(xué)習(xí)成績(jī)[4]。但與此同時(shí)，教師形象的出現(xiàn)也會(huì)增加視覺(jué)通道的冗余信息，提高學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷。

認(rèn)知負(fù)荷理論以學(xué)習(xí)者有限工作記憶為主要假設(shè)[5]，認(rèn)為內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷與學(xué)習(xí)材料難易程度相關(guān)，外在負(fù)荷與學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)方式相關(guān)，關(guān)聯(lián)負(fù)荷與學(xué)習(xí)者的心理努力相關(guān)。國(guó)外有學(xué)者認(rèn)為，視頻教學(xué)中的教師形象屬于無(wú)關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的外在認(rèn)知負(fù)荷，會(huì)增加學(xué)習(xí)者的額外認(rèn)知負(fù)荷，阻礙學(xué)習(xí)者對(duì)信息的整合加工[6]，包括姿勢(shì)、服飾等在內(nèi)的教師形象有可能會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生不利影響。

教師形象是影響學(xué)習(xí)者關(guān)注點(diǎn)、滿意度和學(xué)習(xí)效果的重要畫面因素，從心理層面分析學(xué)習(xí)者對(duì)教師形象角度的社會(huì)存在感和認(rèn)知負(fù)荷的影響，以及分析教師形象角度與視頻自主學(xué)習(xí)滿意度的關(guān)系，有利于進(jìn)一步明確教學(xué)視頻設(shè)計(jì)和制作的認(rèn)知規(guī)律?；诖?，本研究嘗試對(duì)在線課程平臺(tái)中的教師角度進(jìn)行分類，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式，研究學(xué)習(xí)者觀看不同教師形象角度的教學(xué)視頻后的主觀體驗(yàn)，分析學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)視頻中教師形象角度的社會(huì)存在感、認(rèn)知負(fù)荷以及滿意度的差異。

2.問(wèn)題提出

近年來(lái)，在線學(xué)習(xí)的研究者一般將學(xué)習(xí)者的感受作為關(guān)注點(diǎn)，注重教學(xué)視頻中教師呈現(xiàn)形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響。國(guó)內(nèi)學(xué)者楊九民等人[7]在2014年對(duì)教學(xué)視頻中教師的呈現(xiàn)比例、教師姿勢(shì)以及教師在程序性和陳述性課程中的出現(xiàn)與否，進(jìn)行了社會(huì)存在感的實(shí)證分析。研究結(jié)果表明，上述社會(huì)線索并不能有效提高學(xué)習(xí)者的社會(huì)存在感，社會(huì)存在感無(wú)法成為影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的重要誘因。曹建霞等人[8]在2017年對(duì)教學(xué)視頻中教師呈現(xiàn)比例大小進(jìn)行了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，研究結(jié)果證實(shí)了楊九民等人的結(jié)論。研究認(rèn)為，教學(xué)視頻中存在教師形象會(huì)降低學(xué)習(xí)者的社會(huì)存在感，學(xué)習(xí)者對(duì)于中等比例的教師形象的社會(huì)存在感要低于比例大和比例小的教師形象。但同時(shí)也指出，學(xué)習(xí)效果與教師形象的出現(xiàn)關(guān)系密切。與此同時(shí)，楊九民、曹建霞的教師形象呈現(xiàn)比例與學(xué)習(xí)者的社會(huì)存在感討論均是基于華中師范大學(xué)的Photoshop課程，該門課程屬于程序性教學(xué)視頻課程，其研究結(jié)論是否適用于陳述性教學(xué)視頻課程還有待進(jìn)一步研究。

3.教師形象角度的類型

本研究以教師形象角度為考察對(duì)象，以課件（或題要)、背景為參照對(duì)象，對(duì)教學(xué)視頻進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，有教師形象出現(xiàn)的教學(xué)視頻可以分為“教師+課件”和“教師+背景”的二元素類，以及“教師+課件+背景”和“教師+背景+課件”的三元素類。

在“教師+課件”類型的教學(xué)視頻中(見表1)，課件以平鋪形式呈現(xiàn)，教師形象是課件的前景。在這種教學(xué)視頻中，課件垂直于攝像機(jī)拍攝角度，教師形象的角度通常以正面和斜側(cè)角度呈現(xiàn)。

表1 “教師+課件”中的教師形象角度類型

在“教師+背景”類型的教學(xué)視頻中(見表2)，教師和背景之間的關(guān)系較為多樣，呈現(xiàn)為攝像機(jī)垂直于背景中的教師正面和教師側(cè)面或攝像機(jī)傾斜于背景的教師正面和教師側(cè)面。

表2 “教師+背景”中的教師形象角度類型

在“教師+課件+背景”類型的教學(xué)視頻中(見表3)，分為教師與課件合并的方式和教師與課件并列的方式。教師與課件合并，是將“教師+課件”類型畫面縮小，與裝飾性元素共同放置在背景之上的制作形式，其教師形象的角度變化與之相同。教師與課件并列，是將教師形象與課件畫面共同放置在背景之上的制作形式，其教師形象的角度較為固定，僅有手勢(shì)的變化。

表3 “教師+課件+背景”中的教師形象角度類型

在“教師+背景+課件”類型的教學(xué)視頻中，以課件為后景，教師與所在的背景為前景，無(wú)論是教師與所在的背景處于課件的何處位置，教師形象的角度關(guān)系與“教師+背景”類型的教學(xué)視頻相同。

在對(duì)344門有教師形象出現(xiàn)的教學(xué)視頻的考察中發(fā)現(xiàn)，除調(diào)度式教學(xué)視頻產(chǎn)生畫面運(yùn)動(dòng)之外，絕大多數(shù)課程是教師以正面且中心的形象存在，這種教師形象呈現(xiàn)方式是現(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)境中正面近距離的正面交流向網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的移植，有助于營(yíng)造嚴(yán)肅、正式的教學(xué)氛圍，吸引學(xué)習(xí)者的關(guān)注。但在缺少現(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)境的紀(jì)律約束情況下，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的學(xué)習(xí)者長(zhǎng)時(shí)間面對(duì)同樣視角的授課，是否會(huì)產(chǎn)生視覺(jué)上的擁堵感和心理上的疲倦感？由此帶來(lái)的倦怠情緒是否會(huì)影響到教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率？另外，在“教師+課件+背景”和“教師+背景+課件”的三元素類教學(xué)視頻中，背景畫面的純凈度是否會(huì)影響學(xué)習(xí)者的視覺(jué)關(guān)注？課件畫面的傾斜是否符合學(xué)習(xí)者的視覺(jué)習(xí)慣？

4.教師形象的角度對(duì)學(xué)習(xí)者的影響

4.1 研究假設(shè)

本研究主要探討教師形象的角度對(duì)學(xué)習(xí)者社會(huì)存在感、認(rèn)知負(fù)荷、學(xué)習(xí)滿意度的影響。

假設(shè)1:相較于教師形象垂直于攝像機(jī)拍攝方向的教學(xué)視頻，傾斜于攝像機(jī)拍攝方向的教學(xué)視頻使學(xué)習(xí)者所能感受到的社會(huì)存在感較高。

假設(shè)2:在教師形象垂直于攝像機(jī)拍攝方向的教學(xué)視頻中，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷相對(duì)較小。

假設(shè)3:學(xué)習(xí)者對(duì)教師形象以垂直于攝像機(jī)拍攝方向的教學(xué)視頻滿意度最高。

4.2 研究方法

4.2.1 被試本項(xiàng)目隨機(jī)選取182名在校生作為被試。被試中男生45人,女生137人,年齡范圍為19歲—21歲之間。所有被試身體健康，無(wú)色盲色弱的情況。

4.2.2 測(cè)量工具

問(wèn)卷一：社會(huì)存在感問(wèn)卷

問(wèn)卷二：認(rèn)知負(fù)荷問(wèn)卷

問(wèn)卷三：學(xué)習(xí)滿意度問(wèn)卷

4.2.3 實(shí)驗(yàn)材料

為保證研究的準(zhǔn)確性，本項(xiàng)目選取非本校教師、非本專業(yè)課程的國(guó)家級(jí)精品在線課程“莎士比亞戲劇賞析”(北京師范大學(xué))的教學(xué)視頻，并經(jīng)過(guò)Edius5.0進(jìn)行剪輯，分別將“仲夏夜之夢(mèng)”一節(jié)剪輯為兩段教師呈現(xiàn)不同角度的視頻課程，從而構(gòu)成兩種實(shí)驗(yàn)條件。兩段視頻課程中教師均為同一人，時(shí)長(zhǎng)、畫面分辨率相同。

實(shí)驗(yàn)條件一：視頻課程中教師形象的呈現(xiàn)角度為垂直于攝像機(jī)拍攝方向（如圖1所示）。

圖1 實(shí)驗(yàn)條件一（教師形象垂直于攝像機(jī)拍攝方向）

實(shí)驗(yàn)條件二：視頻課程中教師形象的呈現(xiàn)角度為傾斜于攝像機(jī)拍攝方向（如圖2所示）。

圖2 實(shí)驗(yàn)條件二（教師形象傾斜于攝像機(jī)拍攝方向）

4.2.4 實(shí)驗(yàn)程序

本實(shí)驗(yàn)采用網(wǎng)絡(luò)形式，模擬非教室環(huán)境下自由學(xué)習(xí)的狀態(tài)，視頻以鏈接形式上傳至問(wèn)卷星的問(wèn)卷中。一組77名被試觀看視頻一后填寫問(wèn)卷，二組的105名

4.2.5 數(shù)據(jù)處理

采用SPSS22.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

4.3 結(jié)果分析

4.3.1 社會(huì)存在感的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

使用修訂后的社會(huì)存在感問(wèn)卷并利用SPSS分析兩組被試的社會(huì)存在感。設(shè)置因變量為被試的社會(huì)存在感問(wèn)卷總得分，設(shè)置自變量為教師呈現(xiàn)角度，將教師正面組賦值為1，教師傾斜組賦值為2。分析使用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)分析，結(jié)果表明(如表4、表5所示)，兩組被試存在顯著的社會(huì)存在感差異（F(1.631)=0.203>0.05,兩組樣本方差性齊；p=0.030<0.05，兩組數(shù)據(jù)有顯著性差異；T=-2.191<0.3,為負(fù)相關(guān))，即視頻課程中教師形象的角度呈現(xiàn)方式對(duì)學(xué)習(xí)者的社會(huì)存在感有影響，學(xué)習(xí)者在教師形象垂直于攝像機(jī)拍攝方向的教學(xué)視頻中的社會(huì)存在感，高于在傾斜于攝像機(jī)拍攝方向的教學(xué)視頻中的社會(huì)存在感。實(shí)驗(yàn)結(jié)果不支持假設(shè)1。

表4 社會(huì)存在感群組統(tǒng)計(jì)資料

表5 社會(huì)存在感群組獨(dú)立樣本檢定

4.3.2 認(rèn)知負(fù)荷的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

使用認(rèn)知負(fù)荷問(wèn)卷并利用SPSS分析兩組被試的認(rèn)知負(fù)荷。分析使用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，因變量為被試的認(rèn)知負(fù)荷問(wèn)卷總得分，自變量為教師呈現(xiàn)角度。結(jié)果表明(如表6、表7所示)，兩組被試存在顯著的認(rèn)知負(fù)荷差異（F(0.131)=0.718>0.05，兩組樣本方差性齊；p=0.037<0.05，兩組數(shù)據(jù)有顯著性差異;T=-2.096<0.3,為負(fù)相關(guān))，視頻課程中教師形象的角度呈現(xiàn)方式對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷有影響，學(xué)習(xí)者在教師形象垂直于攝像機(jī)拍攝方向的教學(xué)視頻中的認(rèn)知負(fù)荷，高于在教師形象傾斜于攝像機(jī)拍攝方向的教學(xué)視頻中的認(rèn)知負(fù)荷。實(shí)驗(yàn)結(jié)果不支持假設(shè)2。

表6 認(rèn)知負(fù)荷群組統(tǒng)計(jì)資料

表7 認(rèn)知負(fù)荷群組獨(dú)立樣本檢定

4.3.3 學(xué)習(xí)滿意度的分析

使用學(xué)習(xí)滿意度問(wèn)卷并利用SPSS分析兩組被試的滿意度。分析使用單因素方差分析，因變量為被試的學(xué)習(xí)滿意度問(wèn)卷總得分，自變量為教師呈現(xiàn)角度。結(jié)果發(fā)現(xiàn)(如表8、表9所示)，兩組被試的學(xué)習(xí)滿意度總得分不存在顯著的滿意度差異(F(0.081)=0.776>0.05兩組樣本方差性齊；p=0.074>0.05，兩組數(shù)據(jù)無(wú)顯著性差異；T=-1.798<0.3，為負(fù)相關(guān))，即學(xué)習(xí)者對(duì)教師形象以垂直于攝像機(jī)拍攝方向的教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)滿意度，不高于教師形象以傾斜于攝像機(jī)拍攝方向的教學(xué)視頻的滿意度。實(shí)驗(yàn)結(jié)果不支持假設(shè)3。

表8 學(xué)習(xí)滿意度群組統(tǒng)計(jì)資料

表9 學(xué)習(xí)滿意度群組獨(dú)立樣本檢定

由此可知，在采用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)和陳述性視頻課程兩種實(shí)驗(yàn)條件下，教學(xué)視頻中教師形象的角度呈現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者的社會(huì)存在感有明顯的影響，這一結(jié)論是對(duì)楊九民、曹建霞等人對(duì)學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的社會(huì)存在感的研究結(jié)論的重要補(bǔ)充；教師形象呈現(xiàn)角度對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷可以產(chǎn)生影響，按照認(rèn)知負(fù)荷理論，在教師形象成正面的情況下，教學(xué)視頻中的元素較少，會(huì)降低學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷，在教師形象成傾斜的情況下，教學(xué)視頻中的元素有所增加，同時(shí)會(huì)增加學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，但是，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷與教師形象成正面和側(cè)面產(chǎn)生了明顯差異，這可能與學(xué)習(xí)者在面對(duì)正面教師形象時(shí)的努力程度，并增強(qiáng)選擇認(rèn)知要素進(jìn)行深層次加工有關(guān)；教學(xué)視頻中教師形象的角度呈現(xiàn)不能夠?qū)σ曨l滿意度產(chǎn)生較大影響，這說(shuō)明教師傾斜角度的形象呈現(xiàn)對(duì)于以學(xué)習(xí)為目的學(xué)習(xí)形式關(guān)系不緊密。

5.結(jié)語(yǔ)

教學(xué)視頻是視聽語(yǔ)言在特定教學(xué)場(chǎng)景中的運(yùn)用。與現(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)者所處位置固定不同，學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的認(rèn)知視角是由教學(xué)視頻的制作方式和設(shè)計(jì)理念所決定的，這就意味著學(xué)習(xí)者既有可能跟隨攝像機(jī)視角，突破現(xiàn)實(shí)空間中視閾和距離的限制，實(shí)現(xiàn)師生近距離、面對(duì)面的交流，同時(shí)也會(huì)存在學(xué)習(xí)者通過(guò)屏幕被迫接受既定的視角，無(wú)法達(dá)到自己的視聽預(yù)期。

教學(xué)視頻在封閉空間組織拍攝的形式限制了攝像機(jī)和教師的運(yùn)動(dòng)，但是并不能因此否定教學(xué)元素的重新調(diào)度。教師、課件(或題要)、背景是教學(xué)視頻中的三大主要元素，另外，根據(jù)畫面協(xié)調(diào)的需要，還有講臺(tái)、聽眾、裝飾物等元素。這些元素在攝像機(jī)前的位置調(diào)度有利于形成主次對(duì)比，增強(qiáng)空間感和透視感，從而營(yíng)造不同的課堂授課風(fēng)格，可能會(huì)從心理機(jī)制角度給學(xué)習(xí)者造成一定影響。本研究?jī)H考察了正向和側(cè)向兩個(gè)實(shí)驗(yàn)條件，并未對(duì)所有教師角度類型進(jìn)行試驗(yàn)，因此，對(duì)教師形象角度的研究仍有待進(jìn)一步研究。