“5G”背景下的高校教學(xué)資源共建共享平臺(tái)研究與探索

林鄧偉

（焦作大學(xué)信息工程學(xué)院，河南 焦作 454000）

1.高校教育資源共建共享的研究背景

1.1 高校教育資源共建共享現(xiàn)狀分析

高校教育資源作為高等教育的一部分，是影響我國(guó)高等教育事業(yè)改革和發(fā)展的重要因素之一。近年來(lái)，我國(guó)高度重視高校教育信息化和教育資源的建設(shè)與發(fā)展問(wèn)題，早在2012年的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020)》中就將教育信息化的“融合創(chuàng)新”作為了工作重點(diǎn)，指出了大力促進(jìn)信息技術(shù)，尤其是以 5G技術(shù)為代表的各種新興信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念[1]。黨的十九大和十三屆全國(guó)人大一次會(huì)議把“發(fā)展公平而有質(zhì)量的教育”作為我國(guó)新時(shí)期教育事業(yè)的重大政治改革與發(fā)展的總體方向[2]。2019年，教育部在《關(guān)于促進(jìn)在線教育健康發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》中提出，要“實(shí)施教育大資源共享計(jì)劃，加大在線教育資源的研發(fā)和共享力度，加快線上線下教育融通，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射面。同時(shí)要鼓勵(lì)職業(yè)院校、普通高校、科研院所、企業(yè)等密切合作，推進(jìn)在線教育產(chǎn)學(xué)研用一體化發(fā)展”[3]，彰顯了教育資源對(duì)于縮小教育鴻溝，提升教育質(zhì)量的重要性。

如何順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，有效化解我國(guó)優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享面臨的諸多瓶頸問(wèn)題，提升優(yōu)質(zhì)教育資源的綜合利用水平,“發(fā)展公平而有質(zhì)量的教育”,為高校教育教學(xué)資源共建共享賦能，促使高校各類資源的深度融合，進(jìn)而為教育革命性轉(zhuǎn)型提供關(guān)鍵支撐，也已成為新時(shí)代我國(guó)教育改革的重要內(nèi)容。

近年來(lái)，我國(guó)教育信息化水平不斷提高。2019年3月，上海工程大學(xué)成為全國(guó)第一個(gè)實(shí)現(xiàn)5G全覆蓋的高校。之后，我國(guó)各地高校都在積極推進(jìn)5G全覆蓋試點(diǎn)建設(shè),并在此基礎(chǔ)上開(kāi)展多項(xiàng)“5G+”的深度應(yīng)用。目前，越來(lái)越多的高校、科研單位、企業(yè)聯(lián)合共建5G創(chuàng)新中心,推動(dòng)5G技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、產(chǎn)品、方案的全面落地，5G建設(shè)背景下的跨地區(qū)教學(xué)資源共建共享研究已充分具備現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

1.2 資源共建共享過(guò)程中的瓶頸分析

我國(guó)目前的高等教育資源共享水平已有所發(fā)展，但從全局的角度來(lái)看，隨著應(yīng)用的不斷深入，各類需要破解的難題也已經(jīng)凸顯。

（1）資源的共享缺少統(tǒng)一合理的調(diào)配和管理，資源的內(nèi)容同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，資源共享的觀念陳舊，資源建設(shè)的交叉與融合也難以實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)觀念中的“門(mén)派”之分，學(xué)科的封閉性，以及各類教育資源建設(shè)、提供機(jī)構(gòu)間的差異性，使各類高校、科研院所、企業(yè)等對(duì)其所獲得的優(yōu)勢(shì)資源當(dāng)成私有資產(chǎn)，對(duì)共享的認(rèn)知觀念陳舊，使得教育資源公開(kāi)程度不高，也缺少對(duì)資源系統(tǒng)統(tǒng)一的資金投入和管理體制。例如：高校內(nèi)部的一些資源建設(shè)小組大多以小型、封閉式居多，一旦所建項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)，建設(shè)小組或是解散，或是閑置。此外，許多高校只重視數(shù)字資源共享，忽視了物質(zhì)資源及資源建設(shè)過(guò)程信息的價(jià)值，如項(xiàng)目立項(xiàng)經(jīng)驗(yàn)、管理服務(wù)方法、建設(shè)團(tuán)隊(duì)情況、建設(shè)的環(huán)境、資源應(yīng)用轉(zhuǎn)化情況等。不同的高校、科研院所、企業(yè)等零散建立的共享平臺(tái)由于“煙囪式”建設(shè)模式而成為信息孤島，業(yè)務(wù)流程整合度低，人員缺少溝通交流，更談不上通過(guò)資源深度共享而形成共識(shí)和協(xié)議，資源建設(shè)的交叉與融合也很難順利實(shí)現(xiàn)[4]。

（2）優(yōu)質(zhì)教育資源的數(shù)量有限且分布不均勻，不能滿足所有學(xué)生的需求。我國(guó)的一般教育資源數(shù)量較大，優(yōu)質(zhì)資源數(shù)量較少，且優(yōu)質(zhì)資源大多集中在少數(shù)重點(diǎn)高校內(nèi)。從地域上看，不僅城鄉(xiāng)差異大，不同經(jīng)濟(jì)水平地區(qū)間的差異也較大。例如：中西部地區(qū)院校在教學(xué)雙師素質(zhì)、生均教學(xué)設(shè)施設(shè)備值等方面的水平整體低于東部地區(qū)。此類問(wèn)題究其根本原因還是因?yàn)橘Y金問(wèn)題，以河南省高職院校為例，2019年河南省高職在校生679144人，位居全國(guó)第3位，北京市高職在校生 58221人，位居全國(guó)第21位。然而生均撥款北京為68902元，遙遙領(lǐng)先河南省的生均撥款13663.34元。由此可見(jiàn)，教學(xué)資源存在明顯的區(qū)域和院校不平衡性。

（3）教育資源開(kāi)放共享呈現(xiàn)出“重建設(shè)、輕應(yīng)用”的趨勢(shì)，已開(kāi)放共享的項(xiàng)目使用率低，效果并不理想。經(jīng)過(guò)教育信息化發(fā)展后，各地區(qū)結(jié)合實(shí)際情況，建設(shè)了大量的數(shù)字化教育資源共享平臺(tái)，資源數(shù)量已十分豐富，但卻存在缺少資源開(kāi)放共享保證體系，資源獲取渠道了解不足，下載收費(fèi)，高質(zhì)量資源數(shù)量種類不滿足需要，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境受限等多方面困難。與此同時(shí)，資源的內(nèi)容同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，區(qū)域與區(qū)域之間、高校與高校之間，甚至同一高校不同院部之間多頭建設(shè)、重復(fù)建設(shè)、低端建設(shè)現(xiàn)象十分嚴(yán)重。例如：有一些基礎(chǔ)類的課程資源，基本大同小異，有些甚至僅僅為了完成教學(xué)任務(wù)，再加上每個(gè)課程資源投入都有限，無(wú)法形成競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，造成資源浪費(fèi)。已建資源不重視實(shí)際應(yīng)用，不能有效更新優(yōu)化和智能推送，適應(yīng)性差，無(wú)法滿足個(gè)體學(xué)習(xí)實(shí)時(shí)個(gè)性化需求的問(wèn)題[5]。此類資源對(duì)于提升高等教育質(zhì)量的作用有限，難以形成規(guī)模和氣候，也就難以推廣和應(yīng)用，數(shù)字資源開(kāi)放共享的效果并不理想[6]。

2.5G背景下高校教育資源共建共享平臺(tái)框架研究

在第五代移動(dòng)通信技術(shù)(簡(jiǎn)稱5G)的建設(shè)背景下,“萬(wàn)物連接”已具有可行性。5G技術(shù)與大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)、高清視頻、物聯(lián)網(wǎng)通信等技術(shù)相結(jié)合，產(chǎn)生了豐富的應(yīng)用場(chǎng)景，給社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域帶來(lái)了新契機(jī)和新挑戰(zhàn)，也為高等教育資源的建設(shè)與發(fā)展注入了新動(dòng)能。

優(yōu)質(zhì)教育資源的建設(shè)與傳輸從本質(zhì)上可以被認(rèn)為是一種借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為載體的傳播活動(dòng)。傳輸效率是優(yōu)質(zhì)教育資建設(shè)與傳輸配送的基礎(chǔ)與核心。5G具有超高速率、超低時(shí)延、超大連接的特性，高度契合了我國(guó)高等教育跨地區(qū)教學(xué)資源共建共享的需求。5G技術(shù)對(duì)于建立高校優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享平臺(tái)，形成一套全新的更加開(kāi)放、更加可持續(xù)、更加公平而有質(zhì)量的全新教育生態(tài)體系，實(shí)現(xiàn)全國(guó)高校教育信息與實(shí)體資源的開(kāi)放共享和均衡發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等教育現(xiàn)代化具有重要意義。

本文所構(gòu)建的高校優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享平臺(tái)體系結(jié)構(gòu)如圖1所示，平臺(tái)的用戶包含了政府有關(guān)機(jī)構(gòu)、各類高校、科研院所、企業(yè)、個(gè)人以及資源服務(wù)中介機(jī)構(gòu)，這些用戶既是高校教育資源的需求方，同時(shí)也是建設(shè)方。

圖1 高校優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享平臺(tái)系統(tǒng)架構(gòu)

2.1 基礎(chǔ)支撐層

基礎(chǔ)支撐層用于提供數(shù)據(jù)集成和計(jì)算能力支撐服務(wù)，是高校教育資源生產(chǎn)和建設(shè)的保障，提供了平臺(tái)運(yùn)行過(guò)程中所需要的各類物聯(lián)感知設(shè)備、5G通信網(wǎng)絡(luò)、分布式中心數(shù)據(jù)庫(kù)、服務(wù)器等基礎(chǔ)設(shè)施。

其中，各類感知設(shè)備通過(guò)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)從周?chē)鎸?shí)物理環(huán)境中實(shí)時(shí)、動(dòng)態(tài)地收集數(shù)據(jù)，一方面與教育資源相銜接，加快教育資源信息化的進(jìn)程；另一方面，促進(jìn)教育資源中物質(zhì)資源的閑置與浪費(fèi)。收集到的數(shù)據(jù)格式化后通過(guò)5G網(wǎng)絡(luò)傳輸至服務(wù)端系統(tǒng)，完成了底層數(shù)據(jù)積累。

分布式中心數(shù)據(jù)庫(kù)用于存儲(chǔ)各類資源共享信息，大體上可以分為以下三類。

⑴ 資源信息共享庫(kù)，其中包括:①資源的啟動(dòng)、立項(xiàng)以及建設(shè)過(guò)程信息，這類信息的共享主要用于解決低水平的教育資源立項(xiàng)和重復(fù)立項(xiàng)等問(wèn)題；②資源的基本信息，如：資源承擔(dān)單位和負(fù)責(zé)人、資源使用方向、創(chuàng)新點(diǎn)等，也包含資源的管理部門(mén)及使用者對(duì)于資源的反饋和評(píng)價(jià)等；③資源的管理信息，如：資源在建設(shè)實(shí)施過(guò)程中形成的工作計(jì)劃、經(jīng)費(fèi)預(yù)算、相關(guān)報(bào)告等方面相關(guān)資料等，這類信息的共享可以為需要進(jìn)行資源建設(shè)及研究的組織機(jī)構(gòu)提供數(shù)據(jù)參考，也可為相同方向的資源建設(shè)團(tuán)隊(duì)尋求合作伙伴；④資源建設(shè)中使用的大型儀器設(shè)備、各類實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐基地等物質(zhì)資源共享信息，這類信息的共享目的在于將高校各類具有重復(fù)、單一、分散、封閉特點(diǎn)的物質(zhì)資源進(jìn)行重新配置，使資源更加合理地開(kāi)放共享，消除因重復(fù)投入及重復(fù)建設(shè)所造成的資源浪費(fèi)，促進(jìn)教育資源公平[7]。同時(shí)，通過(guò)建立以經(jīng)濟(jì)利益為核心的共享激勵(lì)機(jī)制[8]，進(jìn)一步提高資源利用效率。

⑵ 專家人力資源共享庫(kù)，其中包括建設(shè)優(yōu)質(zhì)教育資源的專家學(xué)者及其團(tuán)隊(duì)成員的基本信息，如姓名、專業(yè)、職稱、研究方向、所屬機(jī)構(gòu)，參與資源建設(shè)情況、成果、工作進(jìn)展、任務(wù)分工等多方面的信息。人力資源是優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)、傳播和應(yīng)用的重要媒介和創(chuàng)新者，是高校資源中最具能動(dòng)性的生產(chǎn)要素，以往的資源共享往往只重視數(shù)字資源的共建共享，忽視了優(yōu)質(zhì)人才及團(tuán)隊(duì)的共建共享，資源建設(shè)團(tuán)隊(duì)之間缺少溝通和交流。通過(guò)此類共享庫(kù)，可以促進(jìn)人才資源跨區(qū)域的流動(dòng)，相同研究方向的團(tuán)隊(duì)和個(gè)人在資源建設(shè)過(guò)程中可以通過(guò)合作實(shí)現(xiàn)人力、財(cái)力、物力等資源的共享，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的資源共建共享。

⑶ 教育資源成果共享庫(kù)，其中包括了各類教育資源項(xiàng)目最終形成的各類成果，既包括了如文獻(xiàn)資源、學(xué)術(shù)著作、儀器設(shè)備信息、網(wǎng)絡(luò)視頻、圖書(shū)文獻(xiàn)、指導(dǎo)案例、試題庫(kù)、多媒體及網(wǎng)絡(luò)課件、統(tǒng)計(jì)報(bào)告、項(xiàng)目檔案等正式的結(jié)項(xiàng)成果，也包括了時(shí)間與成本計(jì)劃、團(tuán)隊(duì)成員分工、風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避、資源配置心得體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)技巧、管理辦法等非正式的隱性知識(shí)成果資源，這類隱性資源蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)和信息，經(jīng)過(guò)有效的挖掘、整理、存儲(chǔ)和共享后，無(wú)論是對(duì)團(tuán)隊(duì)還是個(gè)人都是很有價(jià)值的，也應(yīng)該劃入高校優(yōu)質(zhì)教育資源中加以重視。

這三類共享庫(kù)相互聯(lián)系，形成一個(gè)整體，為高校教育資源共享提供全面的支撐，也為今后的大數(shù)據(jù)分析及人工智能教學(xué)活動(dòng)等提供數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

5G通信網(wǎng)絡(luò)是跨區(qū)域的資源共建共享數(shù)據(jù)傳輸不可或缺的核心。5G 網(wǎng)絡(luò)三大主流業(yè)務(wù)中的增強(qiáng)型移動(dòng)寬帶(eMBB)和超高可靠性低延時(shí)通信(uRLLC)滿足了高校教育資源中對(duì)高清視頻、VR/AR、云游戲、同步互動(dòng)教學(xué)等業(yè)務(wù)網(wǎng)絡(luò)承載能力的需求；大規(guī)模機(jī)器類型通信(mMTC)利用強(qiáng)大的連通能力，滿足低成本、低功耗、小流量通信網(wǎng)絡(luò)條件下萬(wàn)物互聯(lián)的需求，促進(jìn)垂直資源融合[9-10]。

通過(guò)5G通信網(wǎng)絡(luò)與各類感知設(shè)備的應(yīng)用，可以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程的推送部署，從而面向區(qū)域、學(xué)校、個(gè)體進(jìn)行大規(guī)模、高速率的資源傳送，打破了校內(nèi)校外、課上課下以及不同專業(yè)間的數(shù)據(jù)壁壘。

2.2 關(guān)鍵技術(shù)層

關(guān)鍵技術(shù)層為各類高清、動(dòng)態(tài)、三維教育資源的應(yīng)用服務(wù)提供技術(shù)支撐，由統(tǒng)一接口及認(rèn)證服務(wù)平臺(tái)和一站式數(shù)據(jù)分析服務(wù)平臺(tái)兩個(gè)主要部分組成。其中，統(tǒng)一接口及認(rèn)證服務(wù)平臺(tái)是為各類不同平臺(tái)提供安全開(kāi)放、高效管理和方便移植的中間件，包括各類用戶接口、API接口、統(tǒng)一身份認(rèn)證及角色與權(quán)限分析等。一站式數(shù)據(jù)分析服務(wù)平臺(tái)由數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)交換、數(shù)據(jù)服務(wù)三個(gè)子模塊組成，實(shí)現(xiàn)了對(duì)底層海量數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)、匯聚、挖掘、分析、融合等功能，可以為上層提供可視化共享服務(wù)。

2.3 應(yīng)用場(chǎng)景層

應(yīng)用場(chǎng)景層包括了應(yīng)用終端、國(guó)家及區(qū)域的教育資源共享平臺(tái)統(tǒng)一門(mén)戶以及各類細(xì)化應(yīng)用場(chǎng)景。其中，應(yīng)用終端包括了VR/AR、學(xué)習(xí)終端、機(jī)器人、3D打印機(jī)等終端設(shè)備。最終用戶包括政府機(jī)構(gòu)、高校、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)以及第三方資源服務(wù)中介機(jī)構(gòu)等，他們既是資源的使用者，也是資源的建設(shè)者。第三方資源服務(wù)中介機(jī)構(gòu)是獨(dú)立于資源的供需雙方的第三方專業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)，需要在政府引導(dǎo)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)文化多項(xiàng)因素的共同作用下發(fā)展。引入第三方機(jī)構(gòu)的目的在于建立起以經(jīng)濟(jì)利益為驅(qū)動(dòng)的資源共建共享機(jī)制，使各類教育資源的價(jià)值最大化。通過(guò)匯聚各類有償優(yōu)質(zhì)資源的供需信息，提供在線買(mǎi)賣(mài)，針對(duì)各級(jí)共享資源進(jìn)行評(píng)估，從第三方角度給出診斷性評(píng)估意見(jiàn)，將閑置的資源最大地利用起來(lái)，對(duì)參與共享的雙方進(jìn)行約束和引導(dǎo)，形成信用環(huán)境，提升高校教育資源供需雙方參與共建共享的熱情，從而促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源的可持續(xù)發(fā)展。

國(guó)家教育資源共享平臺(tái)門(mén)戶統(tǒng)一認(rèn)證的信息門(mén)戶在5G技術(shù)的支持下，為各級(jí)各類應(yīng)用主體機(jī)構(gòu)提供基礎(chǔ)支撐和協(xié)調(diào)管理服務(wù)。區(qū)域教育資源共享服務(wù)平臺(tái)主要作用在于豐富本地資源、加大覆蓋面、推廣和深化應(yīng)用。

5G技術(shù)與VR/AR、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等技術(shù)融合，可以滿足交互、沉浸學(xué)習(xí)和“萬(wàn)物互聯(lián)”的智能教學(xué)環(huán)境的現(xiàn)實(shí)需要，將滲透到人類社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，推動(dòng)信息交互方式的升級(jí)，構(gòu)建起以學(xué)生為中心的全方位資源共建共享生態(tài)系統(tǒng),開(kāi)啟教育新階段。

⑴ 5G 高清互動(dòng)課堂。5G高清互動(dòng)課堂利用5G的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，可以實(shí)現(xiàn)4K/8K級(jí)別的遠(yuǎn)程教學(xué)和直播教學(xué)。課堂教學(xué)中的設(shè)備皆可納入5G網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)人機(jī)之間多元化的交互，全面立體采集學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，結(jié)合大數(shù)據(jù)及AI技術(shù)，實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)更新課堂教學(xué)過(guò)程，再針對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在云端知識(shí)庫(kù)調(diào)取有針對(duì)性的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)方法及試題，從而提供更準(zhǔn)確、更科學(xué)的教學(xué)數(shù)據(jù)分析和學(xué)生健康評(píng)價(jià)[11]。

⑵ VR/AR沉浸式教學(xué)。5G技術(shù)的出現(xiàn)消除了網(wǎng)絡(luò)延時(shí)的影響，擴(kuò)大了視頻內(nèi)容的容量，讓VR和AR應(yīng)用于沉浸式教學(xué)有了可行性，讓學(xué)生和老師在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可以突破地域及人數(shù)的限制，實(shí)現(xiàn)異地多人交互協(xié)同，身臨其境地體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)中難以到達(dá)的場(chǎng)景和活動(dòng)，通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景生成技術(shù)、基于圖形和圖像的混合智能建模技術(shù)等設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

⑶ 遠(yuǎn)程/在線教育。遠(yuǎn)程/在線教育是“5G+智慧教育”“最后一公里”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是高校教育資源的重要組成部分。利用5G網(wǎng)絡(luò)改善區(qū)域間優(yōu)質(zhì)教育資源分布不均的情況，為通過(guò)遠(yuǎn)程/在線教育進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生提供各種形式的遠(yuǎn)程課堂，還可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果反饋進(jìn)行有效的分析指導(dǎo)，滿足學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需要，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享和應(yīng)用[12]。

⑷ 5G信息安全體系以及技術(shù)規(guī)范與保障體系。技術(shù)規(guī)范與保障體系、網(wǎng)絡(luò)與信息安全體系是高校優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享平臺(tái)系統(tǒng)架構(gòu)的支撐與保障，為平臺(tái)提供多個(gè)層面的安全保護(hù)，也為高校教育資源的合理、合法、可持續(xù)利用提供了支持。此部分應(yīng)由政府相關(guān)部門(mén)牽頭建設(shè)，支持高校教育資源共享的健康、可持續(xù)開(kāi)展。

3.研究的意義

3.1 促進(jìn)高等教育智能化改革

5G技術(shù)背景下，通過(guò)AI、AR/VR全息技術(shù)、高清直播等技術(shù)的創(chuàng)意應(yīng)用，將使更加智能的教育方式在教學(xué)領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，幫助學(xué)生體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活中難以接觸到各種學(xué)習(xí)場(chǎng)景，智慧化的沉浸式課堂將全方位增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

3.2 促進(jìn)高等教育特色化改革

5G技術(shù)消除數(shù)據(jù)壁壘，促進(jìn)課程間的無(wú)縫融合，有效解決了傳統(tǒng)校園網(wǎng)在網(wǎng)絡(luò)傳輸中面臨的難題，破解了教育資源供給“千人一面”的困境[13]。未來(lái)高校的教育資源應(yīng)變被動(dòng)為主動(dòng)，積極適應(yīng)個(gè)體的個(gè)性化需求，全面實(shí)時(shí)地為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和場(chǎng)景，通過(guò)全面的信息感知與分析為學(xué)生推薦更加有效的學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)從“人找信息”到“信息找人”的轉(zhuǎn)換[14]。

3.3 促進(jìn)高等教育公平化改革

5G強(qiáng)大的技術(shù)優(yōu)勢(shì)有助于實(shí)現(xiàn)教育公平化改革，時(shí)空、內(nèi)容、媒介等都不再成為學(xué)習(xí)的障礙。通過(guò)物聯(lián)網(wǎng)將海量的設(shè)備、系統(tǒng)、終端連通，將優(yōu)質(zhì)教育資源實(shí)時(shí)地共建、共享和互聯(lián)互通，實(shí)現(xiàn)全國(guó)高校教育信息與實(shí)體資源的開(kāi)放共享和均衡發(fā)展，促進(jìn)“發(fā)展公平而有質(zhì)量的教育”。

3.4 促進(jìn)高等教育生態(tài)化改革

5G技術(shù)使教育資源在技能培訓(xùn)、業(yè)務(wù)管理、校園服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等多個(gè)業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)中得到智慧應(yīng)用，推動(dòng)以“學(xué)習(xí)者為中心”的智慧教育生態(tài)系統(tǒng)的建立，推進(jìn)業(yè)務(wù)流程的全域整合和創(chuàng)新轉(zhuǎn)型，為學(xué)生構(gòu)建具有網(wǎng)絡(luò)化、融合化、數(shù)字化、智能化特征的智慧教育生態(tài)系統(tǒng)[15]。