新媒體時代大學生“四史”學習教育的創(chuàng)新發(fā)展

楊盈盈 章小純

【關鍵詞】新媒體 大學生 “四史”學習教育 【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A

知史以明鑒，查古以至今。從歷史中汲取智慧和力量是中國共產(chǎn)黨的優(yōu)良傳統(tǒng)。習近平總書記多次強調(diào)，“歷史是最好的教科書”。他在給復旦大學青年師生黨員回信中指出：“希望廣大黨員特別是青年黨員認真學習馬克思主義理論，結合學習黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史，在學思踐悟中堅定理想信念，在奮發(fā)有為中踐行初心使命，努力為實現(xiàn)‘兩個一百年奮斗目標、實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢貢獻智慧和力量?！薄八氖贰睂W習教育作為高校思想政治教育的重要內(nèi)容，在引導大學生樹立正確的歷史觀從而擔負起實現(xiàn)中華民族偉大復興的歷史重任方面具有著重要作用。當下，新媒體已成為大學生獲取信息的重要手段，但其作為一種新的信息平臺，目前仍存在審核把關不嚴、監(jiān)管工作不到位等問題，導致其在傳播積極內(nèi)容的同時還可能夾帶不良信息，造成一些大學生接受扭曲的歷史知識，形成錯誤的歷史認知，給高校意識形態(tài)安全和思想政治穩(wěn)定帶來風險。因此，新媒體時代如何加強大學生“四史”學習教育，是高校需要深入研究的重要課題。

新媒體時代大學生“四史”學習教育的生態(tài)發(fā)生改變

新媒體構造了一個較為開放自由的“四史”學習教育環(huán)境。傳統(tǒng)的“四史”學習教育在時間、地點和內(nèi)容上是相對固定的，營造了一個相對封閉的教育環(huán)境。新媒體的出現(xiàn)打破了時空的限制，為大學生學習“四史”提供了一個虛擬的開放空間。但新媒體準入門檻低、話語自由度高、內(nèi)容的準確度和真實性較難把握，給了一些歷史虛無主義傳播者以可乘之機，他們打著“還原歷史真相”的旗號混淆視聽、惡意否定、歪曲歷史，以達到貶損中國共產(chǎn)黨和中國特色社會主義道路的目的。在這樣真假信息混雜的新媒體環(huán)境中，應警惕大學生價值觀產(chǎn)生偏差的風險。

新媒體強化了“四史”學習教育的雙主體關系。新媒體時代，信息傳播途徑廣、更新速度快、信息量大、內(nèi)容豐富，大學生能夠根據(jù)個人需要便捷地搜索到更多個性化信息，極大地提高了其在“四史”學習教育過程中的主觀能動性，一定程度上削弱了高校老師作為傳統(tǒng)“四史”學習教育主體的權威性。由此，大學生在“四史”學習教育中的角色逐漸由客體向主體轉變。雙主體關系使“四史”學習教育從“獨白”走向“對話”，有助于師生雙方加強溝通，達成思想共識，提高“四史”學習教育效果。同時，大學生樂于利用新媒體平臺的“分享”“轉發(fā)”“評論”“點贊”等功能來傳播和表達自己的思想認識，如能加以引導，可以促進“四史”學習教育內(nèi)容的有效傳播。

新媒體改變了“四史”學習教育的介體。新媒體傳播以內(nèi)容短、小、精和形式可視化等特點，滿足了快節(jié)奏社會中緊張忙碌的人們對娛樂和消遣的需求，往往內(nèi)容越簡單、越有趣，越能吸引用戶，這一趨勢也同樣體現(xiàn)在“四史”學習教育中。共青團中央曾于2016年推出一款名為《重走長征路》的文字冒險游戲，成為了新媒體時代創(chuàng)新教育介體的一個成功案例。在游戲中，參與者重溫了長征歷史，切實體驗了長征的艱苦，感受到了長征精神的偉大。介體的改變一方面能增強“四史”學習教育的趣味性、時效性和互動性，大學生接受度高；但同時，在內(nèi)容上可能具有碎片化、娛樂化的特點，既考驗著大學生對網(wǎng)絡信息的辨別能力，也考驗著內(nèi)容生產(chǎn)者對嚴肅主題娛樂化尺度的把控力；更糟糕的是，新媒體可能會培養(yǎng)淺閱讀的不良習慣，使大學生滿足于對“四史”的一知半解，不愿沉下心來感悟其思想內(nèi)涵，導致教育效果大打折扣。

為了應對新媒體時代大學生“四史”學習教育生態(tài)的轉變，眾多高校進行了積極探索，利用網(wǎng)絡平臺、小程序、微視頻、直播等開展“四史”學習教育，成效顯著。如復旦大學黨委黨校、上海市中共黨史學會、上海市黨建服務中心、東方網(wǎng)聯(lián)合推出“紅色筑夢——‘四史現(xiàn)場講”系列視頻微黨課；延安大學魯藝新媒體文化工作室引領短視頻、音頻、圖文多種形式育人新風尚，先后推出《魯藝小講堂》《魯藝學史》等欄目；蘇州大學采用現(xiàn)場授課與網(wǎng)絡直播同步進行的方式開講《學習“四史”，鑒往知來》等。當然，還有一些高校在開展“四史”學習教育時并沒有深入探索與新媒體傳播特點相契合的方法體系，內(nèi)容缺乏整體規(guī)劃和針對性，在運用新媒體技術時掌握不熟練、管理不規(guī)范，在實踐過程中缺乏長效機制，導致教育效果不佳。

新媒體時代大學生“四史”學習教育方法亟待轉變

一是由單向傳授向雙向互動轉變。傳統(tǒng)的“四史”學習教育以老師講、學生聽為主，這種單向傳授的教育方法已經(jīng)不適應新媒體時代的開放式教育格局。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新”“思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性”。這就要求思政課教師遵循新時代的教學規(guī)律，提高運用新媒體獲取信息以及與學生互動的能力，更多地了解大學生的個性化需求并加以合理的引導，提高大學生的參與度，激發(fā)其學習“四史”的熱情，引導其理解感悟“四史”的內(nèi)涵。

二是由集中教學向浸潤式教學轉變。2020年12月，中共中央宣傳部、教育部制定印發(fā)《新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新實施方案》，明確規(guī)定“大學階段開設‘思想政治理論課必修課程和選擇性必修課程”，要求“確保學生至少從‘四史中選修1門課程”?？偟膩碚f，大學階段“四史”集中教育的學時相對有限，要想加強大學生“四史”學習教育，必須要利用好課堂以外的“碎片時間”，通過新媒體平臺擴大“四史”的傳播聲量，使大學生能夠持續(xù)長久地浸潤在“四史”蘊含的精神能量中，在潛移默化中樹立正確的價值觀。

三是由課堂教學向協(xié)同教育轉變。新媒體時代，每個人都可以是信息的制造者和傳播者。加強大學生“四史”學習教育，應將高校與家庭、社會結合起來，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，合理配置教育資源。高校與高校之間應積極共享“四史”學習教育資源和教學經(jīng)驗，搭建“四史”學習教育平臺，打造“四史”網(wǎng)絡金課；高校與家庭之間應加強溝通聯(lián)系，了解大學生在啟蒙時期和學校教育期間形成的價值觀，共同促進教育目標的實現(xiàn)；高校要與社會尤其是校外的新媒體平臺和“意見領袖”加強合作，做好把關，傳播正確的“四史”思想；高校各部門應與新媒體平臺形成協(xié)同機制，深化“三全育人”教學改革，在思政課教師與專業(yè)教師、大學生朋輩之間形成協(xié)同機制。