高中歷史教學(xué)中時(shí)空觀素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

葉其炎

摘 要：歷史時(shí)空觀念是歷史教學(xué)的核心素養(yǎng)，它不僅能有助于學(xué)生激發(fā)對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能提高學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)能力。對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好時(shí)空觀念的培育可以有效提高教學(xué)效率，加速高效課堂的構(gòu)建?，F(xiàn)階段，教師在歷史教學(xué)中對(duì)學(xué)生的時(shí)空觀念培育還不夠重視，缺少有效的教學(xué)途徑。

關(guān)鍵詞：高中歷史;時(shí)空觀素養(yǎng);培養(yǎng)

所謂時(shí)空觀素養(yǎng)是指在特定的歷史時(shí)間內(nèi)，對(duì)其發(fā)生的歷史事件可以脈絡(luò)清晰的進(jìn)行串聯(lián)，并且加以自己的見(jiàn)解進(jìn)行歷史分析，加強(qiáng)個(gè)人的歷史綜合素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高，改善教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建高效課堂，這也是高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念所帶來(lái)的積極意義。將歷史時(shí)空觀念的重要性對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的滲透，并加強(qiáng)培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)課堂積極性，完善學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)。

一、加強(qiáng)梳理，構(gòu)建歷史空間

歷史時(shí)空觀的素養(yǎng)培育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，重點(diǎn)在于日常教學(xué)的累積，教師要加強(qiáng)對(duì)歷史時(shí)間線的梳理，讓學(xué)生在腦海里可以構(gòu)建一個(gè)信息的歷史空間資源庫(kù)，這樣才不會(huì)讓學(xué)生對(duì)歷史時(shí)空發(fā)生混淆錯(cuò)亂的情況，教師要注重歷史教學(xué)中對(duì)歷史時(shí)間線的梳理。受應(yīng)試教育的影響，對(duì)于歷史教學(xué)，教師更側(cè)重于考試知識(shí)的講授，并沒(méi)有系統(tǒng)性的為學(xué)生梳理過(guò)歷史的具體時(shí)間線路，這也是導(dǎo)致學(xué)生歷史時(shí)空觀較為薄弱的主要原因。歷史是一個(gè)國(guó)家最重要的文化底蘊(yùn)，歷史能力的提升是個(gè)人綜合素質(zhì)的最佳體現(xiàn)。因此，教師不可忽略，要加強(qiáng)梳理，為學(xué)生構(gòu)建歷史空間。

例如：在學(xué)習(xí)《從隋唐盛世到五代十國(guó)》當(dāng)中，教師先要對(duì)隋朝、唐朝建立和統(tǒng)一的歷史時(shí)間進(jìn)行加強(qiáng)梳理，讓學(xué)生對(duì)時(shí)間線有一個(gè)清晰的掌握，這樣再講授“五代十國(guó)”的時(shí)候，學(xué)生的印象會(huì)更加深刻?！拔宕畤?guó)”是最容易“遺忘”的歷史時(shí)刻，很多學(xué)生都認(rèn)為唐朝覆滅后就是宋朝，而忽略了歷史時(shí)間這個(gè)細(xì)節(jié)，這也是培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念素養(yǎng)的重要性。歷史具有相當(dāng)?shù)膰?yán)謹(jǐn)性，良好的時(shí)空觀才能提高學(xué)生的歷史綜合能力。教師可以在課堂上設(shè)計(jì)有效問(wèn)題，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，以此為切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史時(shí)間線的梳理。如：“隋唐建立和統(tǒng)一的時(shí)間是在什么時(shí)候”這個(gè)問(wèn)題帶有一定的迷惑性，是許多學(xué)生會(huì)忽略的細(xì)節(jié)。隋朝和唐朝都是大一統(tǒng)王朝，但是建立的時(shí)間和統(tǒng)一的時(shí)間是有區(qū)別的。公元581年，楊堅(jiān)稱帝，改國(guó)號(hào)為隋，定都長(zhǎng)安。但這只是建立的時(shí)間，卻不是統(tǒng)一的時(shí)間，直到589年滅了陳國(guó)，才正式統(tǒng)一。其中也有一個(gè)很著名的人物陳后主，他是南陳國(guó)君，但荒誕無(wú)度，是歷史上有名的昏君。教師可以在這個(gè)歷史時(shí)間內(nèi)著重講解這個(gè)歷史人物，通過(guò)歷史事件加深學(xué)生的印象，同時(shí)也為學(xué)生構(gòu)建有效的歷史空間，讓學(xué)生對(duì)隋唐的歷史時(shí)間線更加清晰。加強(qiáng)了隋唐時(shí)間線的梳理，再進(jìn)行“五代十國(guó)”的教學(xué)，會(huì)更加的事半功倍，不僅讓學(xué)生了解了歷史時(shí)間線的重要性，對(duì)應(yīng)特定的歷史人物，來(lái)自己腦海中歷史空間的構(gòu)建會(huì)更加清晰，易于掌握，提高了學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，也改善了教學(xué)質(zhì)量。

二、情境教學(xué)，加強(qiáng)代入感

在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀的過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生實(shí)施情境教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的代入感，只有讓學(xué)生融入進(jìn)那個(gè)時(shí)空氛圍當(dāng)中，才能對(duì)歷史時(shí)間以及歷史實(shí)踐了解的更加通透，更加清晰，不但可以烘托課堂的氛圍，還能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其自主參與其中，才能切實(shí)提高他們個(gè)人時(shí)空觀的培養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)效率的提升，完成高效課堂的構(gòu)建。

例如：在學(xué)習(xí)《遼夏金元的統(tǒng)治》時(shí)，教師可以在課堂上選出四名學(xué)生進(jìn)行角色扮演，分別出演遼、夏、金和元的“統(tǒng)治者”，為了更具戲劇效果，教師可以借助相關(guān)道具，讓扮演不同朝代的學(xué)生穿戴不同的服裝，讓他們演繹一場(chǎng)跨越古今的“見(jiàn)面會(huì)”，劇情的設(shè)定可以天馬行空，但是劇情內(nèi)容一定貼合課程內(nèi)容，代表不同朝代的學(xué)生，要將自己朝代統(tǒng)治的時(shí)間以及特定歷史事件做出一個(gè)詳細(xì)的描述，中間可以搭配一定的肢體語(yǔ)言，增添戲劇性。如：扮演遼國(guó)的學(xué)生，可以這樣做自我介紹，“我是遼國(guó)的統(tǒng)治者，自947年遼太宗耶律德光率軍南下中原，于汴京登基稱帝，建國(guó)號(hào)為“大遼”，我們就是鼎盛一時(shí)的王朝，我們的國(guó)土面積持續(xù)擴(kuò)張，與西夏是友鄰之邦?！边@個(gè)時(shí)候，扮演西夏的學(xué)生可以站起來(lái)點(diǎn)頭附和，與之形成互動(dòng)，也讓其他學(xué)生了解，遼夏金元這四個(gè)朝代是彼此相關(guān)的，遼國(guó)在后期確實(shí)與西夏關(guān)系匪淺，他們共同聯(lián)合，一致抗金，只是最后還是被金國(guó)所滅。而扮演金國(guó)的學(xué)生則可以用一種“傲然”的態(tài)度看向他們，歷史當(dāng)中的“靖康之變”就發(fā)生在金國(guó)時(shí)期，徽欽二宗被俘，1127年北宋滅亡，從此開(kāi)啟了南宋時(shí)代，與金，夏、遼形成了鼎力狀態(tài)，這也是這個(gè)時(shí)期所發(fā)生的重大歷史事件。直到忽必烈建立元朝，在1279年結(jié)束了長(zhǎng)期混亂的局面。在情境演繹的時(shí)候，學(xué)生不要過(guò)于拘束，要靈活演繹，充分調(diào)動(dòng)課堂的氛圍，集中學(xué)生的注意力，教師要在一旁進(jìn)行輔助，充當(dāng)旁白的角色，及時(shí)地做出教學(xué)指導(dǎo)。同時(shí)也要在劇情演繹過(guò)后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，這樣才能加深學(xué)生的印象，也加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史事件的分析能力。通過(guò)這樣的情境教學(xué)，不但讓學(xué)生了解了四個(gè)朝代的時(shí)間線以及歷史事件，并且在劇情的演繹中對(duì)其進(jìn)行了很好的串聯(lián)，促進(jìn)了學(xué)生時(shí)空觀的養(yǎng)成。

三、中外對(duì)比，結(jié)合世界歷史

歷史上所發(fā)生的時(shí)間和時(shí)間都是彼此相通的，為了加強(qiáng)學(xué)生的時(shí)空觀培養(yǎng)，教師可以結(jié)合世界歷史，進(jìn)行中外對(duì)比，這樣在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，聯(lián)想其中的特定歷史事件，有助于學(xué)生對(duì)歷史進(jìn)行梳理，減少出錯(cuò)概率，這樣才能促進(jìn)歷史學(xué)習(xí)能力的提升。

例如：在學(xué)習(xí)《兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》的時(shí)候，結(jié)合兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)間，對(duì)比世界歷史上相同時(shí)間點(diǎn)所發(fā)生的歷史事件，用來(lái)對(duì)課程內(nèi)容加強(qiáng)和鞏固是非常關(guān)鍵的。第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)間1840至1842年，這也是清朝實(shí)施閉關(guān)鎖國(guó)政策下給國(guó)家?guī)?lái)的沉痛打擊，經(jīng)濟(jì)局勢(shì)急劇下降。而在同一時(shí)間段內(nèi)，英國(guó)已經(jīng)率先完成了工業(yè)革命，成了當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)，隨著蒸汽機(jī)的推廣和運(yùn)用，機(jī)器生產(chǎn)代替了手工業(yè)，象征著英國(guó)已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)代，這也是在第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中最具代表性的歷史事件。教師在講述第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)候，可以結(jié)合這些易于記憶的歷史時(shí)間和事件來(lái)加深課程印象。而第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的到來(lái)，使得當(dāng)時(shí)清政府的經(jīng)濟(jì)情況更加惡劣，整個(gè)國(guó)家一度陷入了困難境地。彼時(shí)，西方國(guó)家德國(guó)完成了統(tǒng)一，走上了資本主義的道路。教師要通過(guò)不同時(shí)間段所發(fā)生的特定歷史時(shí)間，進(jìn)行中外對(duì)比，讓學(xué)生進(jìn)行深層學(xué)習(xí)的同時(shí)，完善時(shí)空觀的構(gòu)建。為了讓學(xué)生易于了解，教師可以將這些歷史通過(guò)繪圖進(jìn)行整理，然后運(yùn)用課件打造有效平臺(tái)，將歷史繪圖上傳于平臺(tái)，并且可以配備語(yǔ)音講解，當(dāng)學(xué)生點(diǎn)開(kāi)不同的歷史時(shí)間線時(shí)，就會(huì)相對(duì)應(yīng)的歷史講解，并且可以無(wú)限次進(jìn)行觀看，用圖畫(huà)的方式進(jìn)行表達(dá)，會(huì)讓學(xué)生更加條理清晰，同時(shí)也對(duì)世界歷史進(jìn)行了一定的了解。結(jié)合世界歷史，將課程內(nèi)容代入其中，讓學(xué)生對(duì)應(yīng)特定的歷史事件進(jìn)行歷史時(shí)空觀念的構(gòu)建，會(huì)讓學(xué)生更加印象深刻，同時(shí)也提高了學(xué)習(xí)效率。

四、分層教學(xué)，加強(qiáng)時(shí)間學(xué)習(xí)

歷史上的時(shí)間大致可以分為公元前和公元后，隨著朝代的興亡更迭，歷史時(shí)間也在慢慢地流逝。對(duì)歷史時(shí)間的教學(xué)是歷史教學(xué)的重點(diǎn)，但同樣是也教師容易忽略的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生對(duì)于公元時(shí)間的認(rèn)知過(guò)于淺顯，這也對(duì)學(xué)生的歷史時(shí)空觀培養(yǎng)造成了直接的影響。因此，教師要重視對(duì)歷史時(shí)間的教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生歷史時(shí)間的學(xué)習(xí)，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生時(shí)空觀的培育。

例如：教師可以針對(duì)歷史時(shí)間進(jìn)行分層教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的時(shí)間觀念。歷史上西漢作為公元前后時(shí)間點(diǎn)的代表朝代，可以以西漢為分割點(diǎn)，進(jìn)行歷史時(shí)間的分層教學(xué)。西漢以前的朝代進(jìn)行公元前的教學(xué);西漢以后的朝代則進(jìn)行公元后的教學(xué)，西漢作為特殊朝代，既涉及了公元前也涉及了公元后，在分層教學(xué)的時(shí)候，教師要注意對(duì)西漢歷史要著重講解，不要造成學(xué)生的混淆。如：在學(xué)習(xí)《秦統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立》時(shí)，教師要為學(xué)生明確時(shí)間，秦朝是歷史上第一個(gè)大一統(tǒng)王朝，它統(tǒng)一王朝的時(shí)間是公元前221年，早于西漢建立時(shí)間，所以，在這個(gè)時(shí)期內(nèi)的王朝都屬于公元前，在時(shí)間線的了解上，要注重公元前的“前”，秦朝是一個(gè)實(shí)施中央集權(quán)制度的國(guó)家，為日后的封建王朝建立奠定了基礎(chǔ)，結(jié)束了長(zhǎng)期以來(lái)諸侯割據(jù)的局面，這也是公元前具有代表性的大一統(tǒng)王朝。那么在西漢之后，歷史時(shí)間也發(fā)生了改變，由公元前變成了公元后。在學(xué)習(xí)《西漢與東漢》時(shí)，要注意講解西漢的特殊性，西漢的前半部分屬于公元前，但在公元8年12月，王莽篡權(quán)，西漢才正式覆滅，而此時(shí)西漢已經(jīng)由公元前進(jìn)入了新的紀(jì)元。所以，西漢處于公元時(shí)間的更迭處，為了易于學(xué)生了解，教師可以選擇兩位歷史人物，分別是漢哀帝和漢元帝，可以說(shuō)西漢的公元前后分別屬于兩任皇帝，有了特定的歷史人物進(jìn)行記憶輔助，會(huì)便于學(xué)生構(gòu)建時(shí)空觀。雖然西漢與東漢合并成為漢朝，但在西漢之后的公元時(shí)間就屬于公元后。通過(guò)這樣的分層教學(xué)，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)了歷史時(shí)間的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)歷史時(shí)間有了一個(gè)清晰的認(rèn)知和了解，這樣在構(gòu)建時(shí)空觀的時(shí)候就不會(huì)發(fā)生混亂的情況，也激發(fā)了學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。

五、正確引導(dǎo)，保障正確時(shí)空觀

教師作為培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念的重要引導(dǎo)者，一定要正確引導(dǎo)學(xué)生，保證學(xué)生構(gòu)建的時(shí)空觀是正確的。在過(guò)程中，涉及的相關(guān)歷史的人事物都必須是歷史有記載，并且是歷史承認(rèn)的，不可以讓虛假事件或人物混入其中，混淆學(xué)生的視聽(tīng)，這會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的判斷，所有歷史都是彼此關(guān)聯(lián)的，如若一個(gè)時(shí)空點(diǎn)造成了錯(cuò)誤，那所有串聯(lián)在一起的時(shí)空觀念都要推倒重來(lái)。

例如：在《三國(guó)至隋唐的文化》中，教師為了促進(jìn)學(xué)生時(shí)空觀的培養(yǎng)，也為了結(jié)合學(xué)生的特性，會(huì)融入相關(guān)的影視劇進(jìn)行歷史教學(xué)，但影視劇中的人物和劇情，多半為了影視效果都運(yùn)用了藝術(shù)加工，很多歷史事件是根本不存在的。如：《三國(guó)演義》當(dāng)中，赤壁之戰(zhàn)是諸葛亮巧借東風(fēng)，草船借箭，巧勝周瑜，一時(shí)之間傳為佳話，眾人也感嘆諸葛亮的足智多謀。但這個(gè)故事在真實(shí)歷史中并不存在，這只是小說(shuō)和影視劇為了電視效果所做的改編。歷史上確有草船借箭一事，但故事的主人公不是諸葛亮而是孫權(quán)，并且這件事發(fā)生在赤壁之戰(zhàn)的五年之后。這跟影視劇中赤壁之戰(zhàn)的時(shí)間相差甚遠(yuǎn)。讓學(xué)生在這樣的情況下學(xué)習(xí)，不但不能完成時(shí)空觀素養(yǎng)的培育，還會(huì)對(duì)歷史時(shí)間出現(xiàn)記憶錯(cuò)亂的現(xiàn)象。從三國(guó)的國(guó)家割據(jù)到隋朝的天下一統(tǒng)，中間經(jīng)歷了幾百年的時(shí)局動(dòng)蕩，這中間也經(jīng)歷的許多的文化的變革，教師要根據(jù)課程內(nèi)容，借助真實(shí)歷史時(shí)間來(lái)促進(jìn)學(xué)生時(shí)空觀的養(yǎng)成，要尊重歷史的嚴(yán)謹(jǐn)性，保證學(xué)生的時(shí)空觀構(gòu)建的正確性。

結(jié)束語(yǔ)

在高中歷史培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀素養(yǎng)的過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)梳理，在腦海中構(gòu)建歷史空間，要條理清晰，對(duì)應(yīng)正確的時(shí)間點(diǎn);實(shí)施情境教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生代入感;結(jié)合世界歷史，進(jìn)行中外對(duì)比;分層教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生歷史時(shí)間的認(rèn)知;對(duì)學(xué)生正確引導(dǎo)，構(gòu)建正確的時(shí)空觀念。

參考文獻(xiàn)

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