淺談提高高中生英語閱讀能力的策略

摘 要：在高中階段的英語學習中，閱讀是學生獲取信息、了解外國文化的主要方式和途徑，同時學生只有在廣泛的閱讀中才能提升他們的英語語言能力。高中英語閱讀的難度加大，對學生提出了更高的要求。學生不僅要在閱讀中提升他們的英語語感，培養(yǎng)不同的思維方式，也要提高他們的閱讀做題能力。老師需要更新自己的教學方式和手段，在閱讀教學中尊重學生的主體地位，提高學生閱讀的效率和準確率。通過高效的教學活動培養(yǎng)學生的閱讀習慣，加強學生對于閱讀策略的把握程度。本文將從高中英語閱讀的現(xiàn)狀出發(fā)，探討如何提高學生的英語閱讀能力。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀能力;主體地位;授課方式;思維導圖

高中英語課程的主要教學目標是提升學生的語言能力，培養(yǎng)他們的英語核心素養(yǎng)。英語核心素養(yǎng)主要包含了語言知識、語言技能、情感態(tài)度等基礎(chǔ)內(nèi)容。高中英語閱讀可以說是英語核心素養(yǎng)的集中體現(xiàn)方式，對于學生各方面都提出了要求。但是高中英語閱讀中有很多技巧性的知識，學生只要掌握了閱讀的方式和技巧，就比較容易在英語考試中獲得一個好成績。單詞和語法構(gòu)成了英語學習的基礎(chǔ)，學生只有提高自己在這方面的能力，才能提高英語閱讀題的準確率，也能加深學生對于外國文化的理解，真正體會到英語的魅力。

一、高中英語閱讀存在的問題

首先就是高中閱讀對于學生的詞匯量有極高的要求，但是大部分高中生的詞匯儲備量不夠，這就導致他們在閱讀過程中很容易出現(xiàn)閱讀障礙，甚至更嚴重的一個問題就是，學生將他們不認識的單詞全部都標注出來，查了詞典之后，還是無法將單詞翻譯成為一個完整的句子。所以在做閱讀題的過程中，學生不能理解文章的真實意義，準確率很低。

學生在閱讀的過程中，為了尋找正確的答案，幾乎將所有的時間都放在文章的細節(jié)展示上，對于文章的整體沒有準確把握。這就很容易給學生帶來一種錯誤的想法，學生認為自己已經(jīng)掌握了文章的大意和作者的態(tài)度，但是在閱讀的選項中，學生往往會在兩個相似的選項中迷惑，最終很有可能選擇錯誤的答案。由于閱讀題的正確率不高，這種情況長期發(fā)展下去，也會打擊學生的閱讀自信，久而久之，學生對于英語課程就會產(chǎn)生厭煩的心理。高中英語的考試時間一般是兩個半小時，不少的學生由于時間有限，再加上自己的閱讀能力不高，太長或者復雜的句子看不懂，就很難在英語考試中拿到高分。

還有部分學生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，有的人過于注重語法，而忽略了詞匯的儲備，還有的學生將大量的時間放在背單詞上，但是即便是所有的單詞都認識，也不能將其翻譯成一個完整的句子，這就是學生缺少語法的學習，不能有效的分析句子的構(gòu)成和組織。這些都是目前高中生在英語閱讀中容易出現(xiàn)的問題，也是老師在改變教學方法中需要重視的部分。

二、英語閱讀的重要性

首先學生需要明確，伴隨著世界經(jīng)濟、政治和文化的交流活動逐漸增加，世界已經(jīng)連接成一個互相影響的整體。全球化已經(jīng)成為不可逆的趨勢。英語是世界上使用范圍最廣泛的語言，甚至從某種程度上來說，英語可以被譽為“國際語言”。高中生在未來的發(fā)展和職業(yè)選擇中，英語已經(jīng)成為衡量一個人綜合素質(zhì)的重要組成部分，英語能力的提升對于學生的全面發(fā)展發(fā)揮積極的作用。

高中階段，英語教育對于學生的要求還是集中在閱讀能力上。由于我國大部分的省市和地區(qū)在高考中不考查學生的聽力和口語，因此閱讀甚至可以說是高考中最重要的部分。首先從分值上來看，閱讀題占了最大的比重，甚至決定了學生最終的英語成績。其次英語閱讀是高中生了解外國文化的主要方式，只有英語原本教材才能讓學生知曉外國的歷史文化與生活習慣。最后，廣泛的英語閱讀能夠提高學生的英語核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的國際化視野。英語學習是一種持續(xù)性的活動，直到大學階段也是一門必修課程。因此老師要引導學生意識到英語閱讀能力的重要性，將更多的時間用來提高自己的閱讀能力，提高閱讀準確率。

三、如何提高高中生的英語閱讀能力

（一）老師要加強對于學生的引導，提高學生的英語閱讀能力

在教學中教師應鼓勵學生嘗試適當?shù)拈喿x策略來提高閱讀速度和閱讀的效率，并運用正確的閱讀教學方法直接影響學生對閱讀策略的掌握和運用。閱讀學習策略主要包括：關(guān)鍵詞分析策略、句型分析策略、主題歸納的策略、精讀四步法策略、詞義猜測策略、略讀策略、速讀策略和預測策略。盡管新教材包含一些閱讀材料和策略指導，但光靠課本是不行的，還要選取一些難度適合課外閱讀的材料。

在2003年人教版的英語書中，每個單元都有閱讀和課后題，因此老師要引導學生在課前預習文章，上課的過程中老師可以提出一些與文章相關(guān)的問題，隨機挑選學生回答。只有不斷加強閱讀題的訓練，才能幫助學生掌握英語閱讀的技巧，提高他們的做題準確率。

（二）采用更加合理的教學方式

高中老師開展英語閱讀的教學活動時，除了要沿用傳統(tǒng)的教學方式，也要增加網(wǎng)絡(luò)教學的輔助手段，以達到更加高效的教學成果。在信息世界中，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上眾多的教學平臺，英語教師需要加以有效利用。老師還可以帶領(lǐng)同學們一起觀看其他學校優(yōu)秀老師的授課視頻，從別人的教學活動中吸收一些有益經(jīng)驗，爭取可以實現(xiàn)老師和學生的共同進步。學生是充滿差異化的個體，對于教學方式和手段有不同的需求，通過觀看不同老師的視頻，可以激發(fā)不同學生的學習興趣，引導他們投入到英語課堂的學習中，培養(yǎng)他們的良好閱讀習慣，提高學生的閱讀能力。在教學活動中還可以加入翻轉(zhuǎn)課堂的模式，培養(yǎng)學生的自主學習能力。積極利用互聯(lián)網(wǎng)帶來的信息優(yōu)勢，除了可以提高學生的閱讀效率之外，還可以鍛煉學生的綜合能力，提高他們的語言表達能力和臨場發(fā)揮水平，透過英語教學提高學生的綜合素質(zhì)。這種教學模式可以充分調(diào)動學生的積極性，在教學活動中配合老師的工作。

在互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境中，老師要培養(yǎng)自己的互聯(lián)網(wǎng)思維，閱讀并不僅僅包含書面閱讀一種方式，視頻、音頻、圖片都可以作為閱讀活動的素材。因此老師可以利用互聯(lián)網(wǎng)的資料豐富課堂內(nèi)容，提升學生的閱讀興趣。比如說在2020年人教版的英語教材中，第一章的閱讀內(nèi)容是“describe your first high school day”，老師可以讓學生根據(jù)教材的圖片寫一篇小文章，也可以讓學生做一個簡短的翻譯，根據(jù)文章的內(nèi)容做一個英語的PPT，然后以小組的方式上臺展示。有興趣的同學可以根據(jù)教材的文章內(nèi)容拍攝一個短視頻。這種方式能夠幫助學生進入一種深度閱讀的狀態(tài)中，加深對于文章的理解。

（三）將思維導圖的教學方式融入英語教學中，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

使用思維導圖的方式，可以提高學生的學習效率，增進學生的理解力和記憶能力。比如說找準一個關(guān)鍵詞，可以在閱讀的時候強迫我們思考這篇文章的重點是什么，做一個好的思考者的同時做一個優(yōu)秀的傾聽者。使用思維導圖可以把我們的注意力放在文章的重點部分，節(jié)省學習時間，關(guān)鍵知識點之間的連接線會引導學生進行積極主動思考。思維導讀的另一個好處就是可伸縮性，可以幫助我們把新舊的知識點全部結(jié)合起來思考。思維導圖是最能善用左右腦的功能，借由顏色、圖像、符碼的使用，不但可以協(xié)助我們記憶、增進我們的創(chuàng)造力，也讓思維導更輕松有趣，且具有個人特色及多面性。

思維導圖要學生們利用發(fā)散性思維去看待事物，在英語句子的閱讀中，要從一個意義擴展到另一個重要的意義，在腦海中構(gòu)建文章的意義“地圖”。再比如說研究高中英語閱讀的語法，首先要想到語法是什么，從此處出發(fā)，想到時態(tài)、詞性、不定式、句式等等，從一個小的結(jié)構(gòu)出發(fā)，把整個句子結(jié)合起來考察。在長篇英語閱讀中，學生很容易產(chǎn)生閱讀疲憊，再加上遇見不認識的單詞，學生很容易放棄，老師可以教導學生用思維導圖的方式，先把問題看清楚，把文章的重點部分畫出來，過一個文章的框架，就可以知道每一部分的主要內(nèi)容是什么，提高學生對于英語句子的把握能力。提升學生的信息素養(yǎng)，除了要具有實際價值外，還需要考慮是否具有可行性。目前思維導圖的App-XMind使用便捷，對于大多數(shù)高中生而言，他們可以在很短的時間內(nèi)掌握使用方法，因此老師要將思維導圖的方式有效應用到英語文章的閱讀中。

（四）利用關(guān)鍵詞，抓住文章的主題

在2003年英語必修一的人教版教材中，每一章都有一個主題和核心詞，學生只要可以準確了解關(guān)鍵詞，就可以根據(jù)自己可以看懂的部分推測文章的大意。

在英語閱讀中，由于考試時間有限，學生通常沒有足夠的時間讀完整篇課文，這個時候閱讀技巧就顯得尤為重要。通常來說，在考試中，學生并不需要知道每個單詞的意思，在遇到生詞和復雜句時，學生可以根據(jù)上下文的語境猜測文章的大意。

文章的意圖一般是指作者的核心思想。能否找到文章的主題既考查學生的理解能力，也考驗學生的歸納總結(jié)能力。提高學生的閱讀能力的關(guān)鍵就是要提高學生的歸納能力。學生在做題過程中抓住中心思想，了解課文的主題及其整體結(jié)構(gòu)。這是一個主動閱讀的過程。學生要根據(jù)自己能夠理解的部分進行合理的猜測，領(lǐng)會文章的大意和中心思想。

結(jié)束語

伴隨新課標的改革，高中階段對于學生的英語閱讀能力提出了更高的要求。老師在教學活動中要尊重學生的主體地位，通過豐富教學內(nèi)容與手段，激發(fā)學生的閱讀興趣。除了書本教材以外，學生也要廣泛閱讀課外英語讀物。老師要將思維導圖、多媒體和情景式教學用到英語閱讀的學習中，積極利用互聯(lián)網(wǎng)帶來的技術(shù)優(yōu)勢，學生要用發(fā)散性思維加深對于英語課本的理解，提高自己解決問題的能力，培養(yǎng)自己的英語核心素養(yǎng)。在新的教學手段和方式下提高自己的信息素養(yǎng)，提高自己的英語閱讀能力。

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作者簡介：黃怡晴.女，福建省莆田市，1991年出生，學歷：碩士研究生，職稱：莆田市第六中學，英語二級教師，研究方向：高中英語教學。