關(guān)于對(duì)數(shù)學(xué)課堂中游戲教學(xué)的思考

陳家婷

摘 要：在新課程改革的要求下，為了推進(jìn)素質(zhì)化教育的發(fā)展觀念，進(jìn)一步充實(shí)課堂教育模式，將課堂交還給學(xué)生，因此在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中增添了游戲教學(xué)模式，讓書本上的知識(shí)點(diǎn)能夠結(jié)合趣味游戲進(jìn)行，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到課堂的互動(dòng)中，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，本文將從目前數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)狀入手，將數(shù)學(xué)與游戲相結(jié)合，打造出高效率的學(xué)習(xí)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中學(xué);數(shù)學(xué)課堂;游戲教學(xué);思考

提升中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，需要從了解學(xué)生的喜好出發(fā)，采取相應(yīng)的措施，提升學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，增加學(xué)生在課堂上的參與性，教師通過(guò)創(chuàng)造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)課堂進(jìn)而來(lái)提高整體的教學(xué)效率。

數(shù)學(xué)是一門較為抽象且在學(xué)習(xí)過(guò)程中較為重要的課程之一，對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)思維的缺乏，知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系不緊密成為學(xué)習(xí)過(guò)程中最大的阻礙，因此在現(xiàn)有的教學(xué)模式下，需要將課堂融入學(xué)生的思維建設(shè)、獨(dú)立思考已經(jīng)增加課堂趣味性，從而讓學(xué)生能夠感受數(shù)學(xué)課堂的樂(lè)趣及數(shù)學(xué)的魅力，進(jìn)而能夠通過(guò)游戲?qū)W習(xí)到更多的知識(shí)點(diǎn)，提升對(duì)于問(wèn)題的思考能力及解決能力，在學(xué)生的腦海里建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

一、中學(xué)階段數(shù)學(xué)課堂面臨的問(wèn)題

（一）課堂上大多以教師傳授知識(shí)為主，缺乏學(xué)生與教師之間的互動(dòng)

新課標(biāo)改革之后要求將課堂交還給學(xué)生，教師以引導(dǎo)為主，但是受我國(guó)傳統(tǒng)教育觀念的影響，大多數(shù)還是以“填鴨式”教育為主，學(xué)生課堂上的主體地位得不到保障，學(xué)習(xí)的過(guò)程大多是教師通過(guò)多媒體、板書的形式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生主要以聆聽(tīng)為主，對(duì)于教師傳授的知識(shí)接受能力受學(xué)生差異的影響會(huì)逐漸增大班級(jí)的差距，部分跟不上教師節(jié)奏的學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。除此之外，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)較少，大部分還停留在課堂提問(wèn)上的層面上，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論這部分還比較缺失，同時(shí)由于教師的工作較為繁瑣，在備課時(shí)對(duì)于互動(dòng)這一環(huán)節(jié)相對(duì)比較疏忽，學(xué)生參與度達(dá)不到理想狀態(tài)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度、思維的開闊、能力的提升等都得不到很好的改善，這對(duì)于后期的教學(xué)埋下了隱患。

（二）固定的教學(xué)思維讓教師在傳授知識(shí)時(shí)缺少創(chuàng)新

中學(xué)是學(xué)生非常關(guān)鍵的一個(gè)時(shí)期，對(duì)于學(xué)生、家長(zhǎng)優(yōu)異的成績(jī)能夠有更多的選擇機(jī)會(huì)，接觸到的人與事都會(huì)有著巨大差異，對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，好的升學(xué)率能夠?yàn)橹蟮恼猩鷰?lái)更多的生源，這就使得社會(huì)對(duì)于教師的要求過(guò)于苛刻，并且在升學(xué)考試的壓力下，教師創(chuàng)新教學(xué)能力得不到展示，因此在這種大環(huán)境下，教師承受著過(guò)多的壓力，他們?cè)诮虒W(xué)環(huán)節(jié)中不能有一點(diǎn)出錯(cuò)的機(jī)會(huì)，從而在教學(xué)過(guò)程中受到了巨大的限制，迫使他們不得不沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生盡可能地吸收知識(shí)去應(yīng)對(duì)各類考試，取得更加優(yōu)異的成績(jī)。學(xué)生在這樣的環(huán)境下也受到了影響，單一、枯燥的課堂讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣下降，學(xué)習(xí)的效率也隨之大打折扣，長(zhǎng)期發(fā)展下去，不但教學(xué)的質(zhì)量得不到提升，學(xué)生、教師將陷入了困境。

（三）教學(xué)方式比較固定，不能滿足學(xué)生的需求

中學(xué)作為九年義務(wù)教育的關(guān)鍵階段，教學(xué)目標(biāo)大多是為圍繞著升學(xué)、中考制定的，因此在教學(xué)的過(guò)程中難免采取的方式比較枯燥無(wú)味，放眼望去，目前大部分的教師還采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師傳授為主，學(xué)生作為被動(dòng)接受者，這樣的教學(xué)方式讓本就抽象的數(shù)學(xué)更加難懂，而且對(duì)于書本上的知識(shí)只是簡(jiǎn)單的講解，然后通過(guò)反復(fù)的練習(xí)來(lái)加深印象，讓學(xué)生只是熟能生巧，而并非真正的掌握這一知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)再次遇到類似的題目時(shí)可能就會(huì)疑惑、困頓，無(wú)法做到舉一反三，并且在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生可能有自己的思考，但是由于教師的權(quán)威性，導(dǎo)致學(xué)生不得不按照教師傳授的方式進(jìn)行解答，學(xué)生無(wú)法深入的認(rèn)識(shí)到這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并且對(duì)其中的深層含義及解法產(chǎn)生困擾，長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)讓學(xué)生逐漸感到疲憊，從而失去學(xué)習(xí)的興趣，這不利于學(xué)生提高自我學(xué)習(xí)以及培養(yǎng)思考的能力。

（四）學(xué)生的預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)工作比較形式化，對(duì)課堂產(chǎn)生的效果不大

教師一般會(huì)在前一天要求學(xué)生在課余時(shí)間對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)并收集相應(yīng)的資料，在上課前進(jìn)行簡(jiǎn)單的分享，教師的本意是讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考及自我學(xué)習(xí)的能力，但是效果卻不盡如人意。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)大多會(huì)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)，將有用的知識(shí)摘抄下來(lái)，但實(shí)際并不能理解其中的含義，也沒(méi)有深入地去感受和理解其中的含義，并且在課后要求學(xué)生多鞏固復(fù)習(xí)，但由于教師的精力有限，對(duì)于這一部分內(nèi)容的檢查并沒(méi)有過(guò)多的重視，導(dǎo)致學(xué)生也敷衍了事，從而對(duì)于學(xué)習(xí)的效果得不到提升。且現(xiàn)在大多數(shù)的孩子都是家里的“小公主”“小王子”，或多或少的被父母寵愛(ài)，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)方面并沒(méi)有堅(jiān)定的意志力，而且數(shù)學(xué)課相對(duì)英語(yǔ)和語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，較為抽象，并且知識(shí)點(diǎn)較難，使得部分跟不上教師節(jié)奏的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)課是一場(chǎng)煎熬，無(wú)形中也給數(shù)學(xué)課帶來(lái)了不少的難度，課堂上死氣沉沉的氛圍讓教師的動(dòng)力削弱，如何解決這些現(xiàn)象都成了眼下的重要問(wèn)題。

二、數(shù)學(xué)課堂加入游戲教學(xué)的思考

針對(duì)目前中學(xué)階段數(shù)學(xué)課堂存在的幾個(gè)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)教師反復(fù)的實(shí)踐、運(yùn)用，在教學(xué)過(guò)程中加入了游戲教學(xué)，讓學(xué)生從心底攻克數(shù)學(xué)難的觀念，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們感受到數(shù)學(xué)世界的樂(lè)趣，從而能夠主動(dòng)地去接受并喜歡數(shù)學(xué)。

（一）轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)模式，增加師生之間的互動(dòng)性

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將以教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主，教師進(jìn)行有利的引導(dǎo)，讓學(xué)生與教師之間的距離更近，交流更加親近。教師的教學(xué)方式會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā)，融入與數(shù)學(xué)相關(guān)的游戲，讓學(xué)生更能接受這樣的數(shù)學(xué)課堂，將數(shù)學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，在游戲中得到提升，并且讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，找準(zhǔn)自己的定位。當(dāng)然在游戲的過(guò)程中教師要把握一個(gè)度，讓學(xué)生能夠有充足的思考、活動(dòng)空間的同時(shí)也能夠把握數(shù)學(xué)課堂的整體進(jìn)度，做到快樂(lè)并且有效率的學(xué)習(xí)。例如：在學(xué)習(xí)三角形這一章中，可以讓學(xué)生自由地發(fā)揮，找出生活中或者他們所喜歡的由三角形組成的形狀，并讓其說(shuō)出這個(gè)圖案都是由什么三角形組成的，再讓他們通過(guò)自己的雙手進(jìn)行制作，這樣他們不僅印象更加深刻，而且還能在操作中有其他的思考。當(dāng)然在他們操作時(shí)也可以提出一些問(wèn)題讓他們?nèi)ニ伎迹@樣課堂氛圍和學(xué)習(xí)效率雙提升，師生之間的交流也會(huì)更加的頻繁。

（二）轉(zhuǎn)變固有的思維，將抽象的知識(shí)通過(guò)具體的事物表現(xiàn)出來(lái)，創(chuàng)新靈活的教學(xué)

數(shù)學(xué)知識(shí)不僅涉及數(shù)字、平面圖案還有立體的圖案，因此在教學(xué)過(guò)程中不能單單的對(duì)知識(shí)點(diǎn)的性質(zhì)、理論進(jìn)行講解，一些比較抽象的知識(shí)點(diǎn)還需要教師通過(guò)具體的事物進(jìn)行展示講解，通過(guò)游戲來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的思考，這樣學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的認(rèn)知就會(huì)更加的透徹，而不僅僅停留在書本及習(xí)題上。例如：在講解三視圖時(shí)，如果單從書本上對(duì)俯視圖、主視圖、左視圖進(jìn)行觀察，立體思維能力較為薄弱的學(xué)生就會(huì)感到困難，因此教師可以借助一些杯子、長(zhǎng)方體等讓學(xué)生進(jìn)行觀察，當(dāng)然也可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)校園、教室內(nèi)的東西進(jìn)行觀察，讓學(xué)生通過(guò)所處的角度進(jìn)行繪畫，加深對(duì)于立體事物的認(rèn)知，從而更好地在生活中進(jìn)行運(yùn)用。

數(shù)學(xué)的知識(shí)也有層級(jí)關(guān)系，需要從簡(jiǎn)單的知識(shí)向深層次的知識(shí)進(jìn)階，因此在教學(xué)過(guò)程中教師可以利用現(xiàn)在學(xué)生的思維，通過(guò)游戲升級(jí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以采取情景模擬的方式，通過(guò)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行變形推導(dǎo)，讓學(xué)生自己去摸索來(lái)提升學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣，并且這個(gè)過(guò)程學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)也進(jìn)行鞏固。例如：在勾股定理中，學(xué)生通過(guò)運(yùn)用小學(xué)學(xué)過(guò)的直角三角形的知識(shí)進(jìn)行推導(dǎo)，觀察其中的差別和練習(xí)，從而在教師的指導(dǎo)下認(rèn)識(shí)到三角形三邊之間的關(guān)系，并且通過(guò)游戲，讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)與直角三角形有關(guān)的圖案，通過(guò)識(shí)別美與動(dòng)手能力相結(jié)合，讓知識(shí)點(diǎn)能夠更加的牢固。

（三）在教學(xué)過(guò)程中融入游戲，吸引學(xué)生的目光，提升學(xué)習(xí)的積極性

數(shù)學(xué)中需要記憶很多的公式、概念，并且很多公式總是讓不少的學(xué)生運(yùn)用錯(cuò)誤，當(dāng)教師講解時(shí)他們又能恍然大悟，反反復(fù)復(fù)，讓不少的教師感到非常的困惑，因此對(duì)于這種情況來(lái)說(shuō)，通過(guò)游戲結(jié)合實(shí)踐運(yùn)用，能夠解決教師的煩惱，同時(shí)也讓學(xué)生能夠在有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境中區(qū)分出公式的運(yùn)用，讓學(xué)生的注意力及記憶得到加深。譬如學(xué)生計(jì)算三角形的面積，直角三角形面積相對(duì)簡(jiǎn)單，但是對(duì)于等邊三角形及等腰三角形的計(jì)算來(lái)說(shuō)，可以讓學(xué)生通過(guò)剪切、拼接等方式進(jìn)行圖案的重組，從而推導(dǎo)現(xiàn)有的公式，這樣學(xué)生不僅能夠記住兩者的計(jì)算方式，同時(shí)也能夠了解到公式是如何得出來(lái)的。

對(duì)于中學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣才是最好的教師，因此關(guān)注學(xué)生喜歡的東西，并加入利用，放入到學(xué)習(xí)中來(lái)，從而提高學(xué)生的積極性，主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)的游戲中來(lái)，教師在此時(shí)更多的是引導(dǎo)而不是去指揮，讓他們?cè)趧?dòng)手中培養(yǎng)思維的養(yǎng)成，這樣學(xué)習(xí)才能事半功倍。例如中學(xué)的男生喜歡打籃球，女生喜歡打乒乓球，因此在圓這一章知識(shí)中，教師可以從此入手，通過(guò)圓的特征、性質(zhì)逐步的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠掌握?qǐng)A的計(jì)算方式，并且能夠通過(guò)已有的道具測(cè)出圓的周長(zhǎng)、面積等，當(dāng)然也可以設(shè)置一些相關(guān)的、有趣的問(wèn)題進(jìn)行搶答，通過(guò)積分獎(jiǎng)勵(lì)或者禮物獎(jiǎng)勵(lì)的方式提高課堂的活躍度，進(jìn)而提升學(xué)生課堂的參與性，讓學(xué)生們共同進(jìn)步。

（四）將游戲與數(shù)學(xué)相結(jié)合，提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的運(yùn)用能力

數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用不在于“死記硬背”，而需要加強(qiáng)理解，通過(guò)做題去考查學(xué)生的掌握能力，也正是如此，不少的學(xué)生雖然對(duì)于公式、知識(shí)點(diǎn)能做到熟記于心，但是在實(shí)戰(zhàn)中卻經(jīng)常面臨著困境，對(duì)此教師在教學(xué)時(shí)可以加入游戲環(huán)節(jié)，通過(guò)游戲讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活將解題的方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，例如：經(jīng)典的雞兔同籠問(wèn)題，對(duì)于城市里的孩子來(lái)說(shuō)還是陌生，因此可用相關(guān)的代替物，讓學(xué)生能夠更有興趣的去探索，例如將兔子用小狗代替，雞用人代替，通過(guò)電梯里乘坐的人與狗來(lái)進(jìn)行計(jì)算，這樣學(xué)生能夠借用生活中的場(chǎng)景來(lái)計(jì)算，進(jìn)而讓數(shù)學(xué)與生活之間有所聯(lián)系，學(xué)生也能夠有代入感，學(xué)習(xí)能力就能在潛移默化中得到提升。

結(jié)束語(yǔ)

數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的靈活思維要求較高且具有獨(dú)立思考的能力，因此在教學(xué)過(guò)程中需要教師不斷地去探索發(fā)現(xiàn)，將數(shù)學(xué)和游戲有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)多元化途徑將書本上的知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，進(jìn)而讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中舉一反三，搭建一個(gè)較為完善的數(shù)學(xué)體系，為之后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲到更多的知識(shí)。

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