基于深度學(xué)習(xí)背景下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)研究

何文紅

摘 要：在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，深度學(xué)習(xí)可以體現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的本質(zhì)，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)實(shí)踐能夠有效地改善目前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題，凸顯出數(shù)學(xué)學(xué)科核心理念，從而讓深度學(xué)習(xí)逐漸受到教育者的重視。新時代的教師和學(xué)生都對教育有著更好地期待，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，以此來提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。本文就數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的必要性、高中數(shù)學(xué)教學(xué)深度學(xué)習(xí)的影響以及促進(jìn)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)高中教學(xué)的有效策略展開論述。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);高中數(shù)學(xué)教學(xué);研究;必要性

深度學(xué)習(xí)作為素質(zhì)教育中一種重要的教育理念，能夠培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生注重學(xué)習(xí)本身的意識，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的發(fā)展。數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)更加注重知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，以理論學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，根據(jù)高中深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行詳細(xì)的分析，從而提出利于高中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的有效策略，以此來研究深度學(xué)習(xí)背景下的高中數(shù)學(xué)課堂，最終實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用。

一、分析數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的必要性

（一）深度學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全方位的發(fā)展

新課標(biāo)中提出一種新的學(xué)習(xí)方式就是深度學(xué)習(xí)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，在課堂教學(xué)時注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，這樣才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不斷的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠擁有學(xué)習(xí)的主觀能動性。通過深度學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生更深層次的知識，讓學(xué)生擁有更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時也能夠通過更深層次的思考收獲不同的情感體驗(yàn)，同時也十分利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生能夠擁有一定的自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生樂學(xué)的思維，對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)是時代發(fā)展和進(jìn)步的必然需求，同時也是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展的必要途徑。所以教師一定要進(jìn)行深度學(xué)習(xí)理念的滲透，及時更新教學(xué)觀念，緊隨新課改的發(fā)展方向，以此來培養(yǎng)出適合社會生存的創(chuàng)新型人才。教師要樹立正確的教學(xué)觀念，不斷在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力，這樣學(xué)生才能夠更加系統(tǒng)性的進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，教師還要注重教學(xué)的邏輯性，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)綜合素質(zhì)的提升，教師還要適應(yīng)社會和時代的發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的能力，讓學(xué)生能夠更加有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

（二）深度學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生解決問題的能力

學(xué)生要具備深度學(xué)習(xí)的能力，這樣學(xué)生就能夠?qū)栴}有一個獨(dú)特的思考能力，形成自己獨(dú)特的見解，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠有效地解決自身學(xué)習(xí)過程中存在的問題。深度學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生深度的思考數(shù)學(xué)問題，數(shù)學(xué)知識深入思考很多次，必然能夠?qū)W習(xí)到相應(yīng)的知識并且收獲不一樣的見解，這樣也就實(shí)現(xiàn)了深度思考的意義。深度思考能夠讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行實(shí)踐，學(xué)生就能夠在獨(dú)立思考的氛圍內(nèi)獲得發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，從而養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考、解決問題的習(xí)慣，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)。

二、探究促進(jìn)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的高中教學(xué)策略

（一）全面宏觀把握，開展單元教學(xué)

高中數(shù)學(xué)的內(nèi)容多且知識點(diǎn)也十分的復(fù)雜，所以教師在進(jìn)行深度學(xué)習(xí)教學(xué)觀念的滲透時，首先要審視教材，從整體上把握教材內(nèi)容，對教材所涉及的內(nèi)容做到了如指掌，之后要對數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容進(jìn)行分解，要制定每單元的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠在目標(biāo)的指引下更好地學(xué)習(xí)每個單元，教師還要注重單元教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，建立起各個單元之間的聯(lián)系，逐步地進(jìn)行單元教學(xué)的推進(jìn)，從而一步步地引導(dǎo)學(xué)生思考，從而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力和推理能力。在開展單元教學(xué)時，教師要制定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)可以采用逐層深入的方式，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，同時還要依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠在教師的指引下，明確自身的學(xué)習(xí)方向，對數(shù)學(xué)知識有一個清晰的認(rèn)識和了解，教師還要注重學(xué)習(xí)知識的系統(tǒng)性和科學(xué)性，在采用深度教學(xué)這一教學(xué)方法的同時還要注意知識框架的構(gòu)建，讓學(xué)生能夠擁有一個完整的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系。單元教學(xué)結(jié)束后，教師就要運(yùn)用深度學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，讓學(xué)生進(jìn)行本章知識的回顧和總結(jié)，學(xué)生能夠準(zhǔn)確地掌握相應(yīng)的知識。

例如：在進(jìn)行人教A版必修一的教學(xué)時，教師就要注重深度學(xué)習(xí)方式的開展，讓學(xué)生通過簡單的知識也能夠?qū)崿F(xiàn)深度學(xué)習(xí)。首先，教師要從整體上把握必修一所學(xué)的內(nèi)容，本書主要是從集合與函數(shù)的概念入手，然后給學(xué)生講述一些基本的初等函數(shù)，最后實(shí)現(xiàn)對于函數(shù)的應(yīng)用，教材的設(shè)計(jì)就是一種逐層遞進(jìn)的方式，所以教師一定要通過本書的教學(xué)，讓學(xué)生明白深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，這樣教師也就在一定程度上做到了全面的宏觀把控，將整本必修一的教材與深度學(xué)習(xí)的教學(xué)方式相融合，以此來實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的方式。教師還要注意單元教學(xué)的開展，讓學(xué)生明白單元知識之間的聯(lián)系，這樣學(xué)生在進(jìn)行每單元的學(xué)習(xí)時都會主動地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，通過深度學(xué)習(xí)掌握單元之間存在聯(lián)系的內(nèi)容，久而久之深度學(xué)習(xí)的方式習(xí)慣性的應(yīng)用于學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)方式的習(xí)慣養(yǎng)成教育。實(shí)現(xiàn)了將高中數(shù)學(xué)與深度學(xué)習(xí)相融合。教師要給學(xué)生樹立正確的單元目標(biāo)，讓學(xué)生能夠通過這三章的學(xué)習(xí)掌握與函數(shù)相關(guān)的知識，在每個單元結(jié)束后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，這樣才能夠讓學(xué)生對函數(shù)擁有更深層次的了解，更加利于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)。

（二）設(shè)置問題意境，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

教師要通過高中數(shù)學(xué)的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，不斷地增加教學(xué)過程中的趣味性，教師可以設(shè)置問題意境讓學(xué)生在教師的指引下前進(jìn)，從而讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，更好地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。在創(chuàng)設(shè)問題情境時教師要注意問題的難易度，盡量不要選擇一些難度較小且無價值的問題，這樣會導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣簡單的問題，從而不會深入的進(jìn)行探究，不利于培養(yǎng)學(xué)生深度思考的習(xí)慣。當(dāng)然，一些難度較小的問題可以用在課程之初，讓學(xué)生通過簡單的問題進(jìn)入到學(xué)習(xí)過程中，能夠給學(xué)生提供一個思維的緩沖點(diǎn)，更加的利于學(xué)生參加到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，這樣學(xué)生就能夠更好地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。在課程的中間過程，教師也要偶爾的進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能夠主動的進(jìn)行問題的解答，以此來確保學(xué)生正常的聽課狀態(tài)，避免學(xué)生出現(xiàn)走神的情況，同時也更加利于學(xué)生對問題進(jìn)行深入的思考。在課程的結(jié)尾，教師要以問題式的方法讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和反思，讓學(xué)生能夠真正地實(shí)現(xiàn)深入的思考，從而體現(xiàn)出深度學(xué)習(xí)的價值。

例如：在進(jìn)行人教A版必修三的教學(xué)時，本書只要涉及一些算法統(tǒng)計(jì)概率的內(nèi)容，這些問題是比較抽象的，所以需要教師利用問題的情景來激發(fā)學(xué)生深入的思考。首先對于第一章算法初步，教師可以利用割圓術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)本書的學(xué)習(xí)，教師就可以問學(xué)生“你知道什么是割圓術(shù)嗎？”、“你又知道最初的算法是怎么樣的嗎？”，這樣的問題不僅可以更好地將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)過程中，同時也能夠啟發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考，讓學(xué)生從深層次上學(xué)習(xí)文章的內(nèi)容，這樣也就實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。而對于第二章統(tǒng)計(jì)的教學(xué)時，教師就要利用問題情境的教學(xué)方式來讓學(xué)生進(jìn)行思維的發(fā)散，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自身素質(zhì)水平的全面發(fā)展，教師還要注重利用問題情景變抽象為形象，這樣學(xué)生就能夠從自己的思維上加深對于本章的學(xué)習(xí)，從而擁有較好的學(xué)習(xí)氛圍，也能夠?qū)⑤^難的知識利用問題的意境進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)。而對于第三章概率的教學(xué)時，教師怎樣注重利用問題的情景提升學(xué)生的總結(jié)能力，讓學(xué)生在課后對本單元的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和反思，這樣學(xué)生就能夠通過自己的反思實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，在更深層次內(nèi)實(shí)現(xiàn)自身框架的構(gòu)建，學(xué)生也能夠在自己總結(jié)反思的過程中對知識有一個更加深入的了解。

（三）構(gòu)建數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖，完善知識體系

高中數(shù)學(xué)知識紛繁復(fù)雜，教師需要學(xué)生擁有整合、靈活應(yīng)用知識點(diǎn)的能力，讓學(xué)生能夠解決實(shí)際的問題，所以教師要引入思維導(dǎo)圖的概念，讓學(xué)生能有一個正確的知識體系，通過思維的有序性提升自己的認(rèn)知，讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。教師需要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識思維導(dǎo)圖，明白思維導(dǎo)圖的基本結(jié)構(gòu)和框架，并且讓學(xué)生學(xué)會構(gòu)建數(shù)學(xué)概念圖集思維導(dǎo)圖，從而學(xué)生就能夠?qū)崿F(xiàn)知識之間的連接，從一定程度上有效地克服了知識點(diǎn)的遺漏問題，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自身知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制時，要讓學(xué)生進(jìn)行一些知識的回顧，這樣就能夠不斷地對學(xué)生的記憶進(jìn)行強(qiáng)化，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)有一個正確的認(rèn)知。教師還要以思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生解決生活中存在的問題，讓學(xué)生的思維可視化，這樣學(xué)生才能夠明白自己的所想所學(xué)，自然學(xué)生也就有了進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，從而就能夠讓學(xué)生更好地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。教師在擔(dān)憂學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制時，要將思維導(dǎo)圖分為舊知識的回顧、新知識的概括以及對新知識的拓展，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)更深層次的發(fā)展，這樣學(xué)生也能夠通過思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)思維層次的提升。

例如：在進(jìn)行人教A版必修五《數(shù)列》的教學(xué)時，教師就要讓學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，首先可以從第一章的解三角形入手，讓學(xué)生簡單地進(jìn)行正余弦定理以及應(yīng)用事例的繪制，這部分內(nèi)容能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對于舊知識的回顧，當(dāng)然也能夠讓學(xué)生對舊知識有一個深入的學(xué)習(xí)，這樣就能夠擁有更加深入的學(xué)習(xí)思想;其次，教師就要帶動學(xué)生進(jìn)行本章數(shù)列學(xué)習(xí)內(nèi)容的繪制，帶領(lǐng)學(xué)生將本章所學(xué)習(xí)的知識分為三個不同的分支，這樣就能夠讓學(xué)生更加的具有條理性，學(xué)生能夠擁有一定的思維將知識進(jìn)行分類，這樣學(xué)生就能夠更好地進(jìn)行本章知識的深入學(xué)習(xí);最后教師帶著學(xué)生進(jìn)行本章學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展，比如教師可以讓學(xué)生研究一些特殊的數(shù)列，掌握一些等比等差數(shù)列的實(shí)際應(yīng)用問題，這樣不僅能夠讓學(xué)生深入的理解所學(xué)的知識，同時也能夠?qū)崿F(xiàn)自身思維的提升，擁有更好地知識素養(yǎng)，這樣才能夠從深度學(xué)習(xí)的層次上擁有更好地?cái)?shù)學(xué)體系。

三、分析高中數(shù)學(xué)教學(xué)深度學(xué)習(xí)的影響

（一）家庭文化可以影響學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。溫馨和諧的家庭氛圍能夠讓學(xué)生對知識有一個正確的認(rèn)知，這樣的家庭人數(shù)能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)有一個關(guān)鍵性的作用。目前大多數(shù)家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)重視程度太高，過于重視學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而沒有讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身思維的發(fā)展，這樣的思想觀念從小學(xué)時就讓學(xué)生只重視分?jǐn)?shù)而不重視能力，也不利于學(xué)生深度的進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí);（二）從教師的角度分析。教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提高對于學(xué)生知識的關(guān)注度，不能一味的追求提升教學(xué)進(jìn)度，而沒有重視知識的落實(shí)。教師在進(jìn)行深度教育時，也要考慮學(xué)生的接受能力，科學(xué)合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣才能夠發(fā)揮深度學(xué)習(xí)在高中學(xué)習(xí)生涯中的作用。

結(jié)束語

深度學(xué)習(xí)教學(xué)方式的提出能夠改變教師以往的教學(xué)思維，讓教師采用信息技術(shù)與教育知識相結(jié)合的方式來進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的改變，從而更加的培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生有一個更好地思維，同時也要利用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識的邏輯，以此讓學(xué)生擁有一個完整的知識體系。

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