西藏農(nóng)牧區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村雙語(yǔ)幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策分析

平措拉珍

隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)的全面發(fā)展，科教興國(guó)的重要性日益凸顯，同時(shí)社會(huì)各界對(duì)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展的重視程度不斷提高。我國(guó)作為多民族國(guó)家，多民族共同發(fā)展是國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，其中西藏少數(shù)民族地區(qū)需要對(duì)藏漢雙語(yǔ)教學(xué)加強(qiáng)重視，以此有效促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)，有效保障西藏農(nóng)牧區(qū)幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)的可持續(xù)健康發(fā)展，從而使西藏優(yōu)秀傳統(tǒng)文化得以有效傳承。本文就西藏農(nóng)牧區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并對(duì)幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)改進(jìn)對(duì)策進(jìn)行探討。

目前西藏地區(qū)雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展還亟待完善，尤其教育行業(yè)中雙語(yǔ)政策構(gòu)建方面還需要不斷優(yōu)化和提高。教師在以往的幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)中，主要采用當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言，較少使用漢語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)組織，導(dǎo)致幼兒無(wú)法對(duì)漢語(yǔ)知識(shí)有更深入的了解，同時(shí)較難通過(guò)漢字學(xué)習(xí)過(guò)程掌握外部世界及知識(shí)，對(duì)當(dāng)?shù)赜變旱娜姘l(fā)展造成阻礙，使少數(shù)民族人才培養(yǎng)受到嚴(yán)重影響。

一、西藏農(nóng)牧區(qū)及鄉(xiāng)鎮(zhèn)村地區(qū)幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）雙語(yǔ)教學(xué)比重調(diào)整

由于現(xiàn)階段我國(guó)西藏少數(shù)民族地區(qū)的幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)中參與的幼兒人數(shù)較多，同時(shí)隨著我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)的不斷持續(xù)推進(jìn)，參與雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的少數(shù)民族幼兒人數(shù)也在不斷增加，因此西藏少數(shù)民族地區(qū)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)工作的有效開展也提高了重視，通過(guò)加大漢語(yǔ)教學(xué)比重，對(duì)民族教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展起到有效促進(jìn)作用。

（二）雙語(yǔ)教學(xué)民族分布不勻

由于我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)語(yǔ)言具有多樣化，西藏部分少數(shù)民族地區(qū)中漢族居住人口數(shù)量也在不斷增加，為民族之間加強(qiáng)交流和學(xué)習(xí)提供了更便利的條件。但由于部分地區(qū)漢族人口居住人數(shù)較少，漢語(yǔ)教師的數(shù)量也較少，導(dǎo)致當(dāng)?shù)赜變簣@雙語(yǔ)教學(xué)條件受到不利影響，幼兒所接受的漢語(yǔ)教學(xué)受到限制，無(wú)法有效保障漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，因此在西藏農(nóng)牧區(qū)普遍存在著兒園雙語(yǔ)教學(xué)不平衡的狀態(tài)，應(yīng)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新。

（三）雙語(yǔ)師資水平不足

隨著西藏農(nóng)牧地區(qū)人們對(duì)雙語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)需求的不斷增長(zhǎng)，當(dāng)?shù)仉p語(yǔ)幼兒園數(shù)量也有所增加，但雙語(yǔ)師資水平卻嚴(yán)重不足，不少幼兒園為了增加教師數(shù)量，在進(jìn)行教師招聘時(shí)隨意性較大，對(duì)所招聘教師的漢語(yǔ)水平缺乏嚴(yán)格的考核，導(dǎo)致教師的漢語(yǔ)水平與實(shí)際教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不相符。另外由于教師漢語(yǔ)水平不高，在進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)時(shí)極容易出現(xiàn)教學(xué)偏差，對(duì)幼兒的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)造成不利影響。

（三）教學(xué)模式固化

西藏農(nóng)牧地區(qū)幼兒園雙語(yǔ)老師的教學(xué)普遍存在著教學(xué)單一、教學(xué)模式固化的問(wèn)題，教學(xué)靈活性不足，導(dǎo)致幼兒在進(jìn)行漢語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，極容易受到教師思維定式的不利影響。另外教師往往過(guò)度重視漢語(yǔ)語(yǔ)法理論以及詞匯的學(xué)習(xí)，而對(duì)幼兒自身口語(yǔ)能力有所忽視，同時(shí)教師受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不合理。

二、西藏農(nóng)牧區(qū)幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)模式改進(jìn)對(duì)策

（一）幼兒教師雙語(yǔ)培訓(xùn)力度加強(qiáng)

西藏農(nóng)牧區(qū)幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量與幼兒教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)密切相關(guān)，因此需要對(duì)西藏農(nóng)牧區(qū)幼兒園教師加強(qiáng)培訓(xùn)，使其能夠具備扎實(shí)的幼教專業(yè)理論知識(shí)以及較強(qiáng)的雙語(yǔ)教學(xué)能力。首先西藏各級(jí)教育行政部門應(yīng)對(duì)教師的寒暑假進(jìn)行充分利用，積極組織農(nóng)牧區(qū)幼兒教師開展雙語(yǔ)教學(xué)能力培訓(xùn)活動(dòng)，為農(nóng)牧區(qū)幼兒教師提供其在區(qū)內(nèi)外示范性雙語(yǔ)幼兒園參與跟崗培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，并為具備高素質(zhì)的藏漢雙語(yǔ)幼兒教師組織送教交流等活動(dòng)，使農(nóng)牧區(qū)幼兒園教師的幼教理論知識(shí)、雙語(yǔ)能力以及雙語(yǔ)教學(xué)能力增強(qiáng)，使當(dāng)?shù)仉p語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和水平有效提高。

（二）對(duì)符合雙語(yǔ)幼兒課程加強(qiáng)建設(shè)

西藏農(nóng)牧區(qū)幼兒園需要對(duì)雙語(yǔ)課程進(jìn)行合理建設(shè)，使幼兒能夠更好地對(duì)藏漢雙語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，并對(duì)其認(rèn)知、思維、情感、表達(dá)、交際等多方面素質(zhì)的全面發(fā)展起到積極促進(jìn)作用。所以西藏農(nóng)牧區(qū)幼兒園首先應(yīng)對(duì)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)發(fā)育程度進(jìn)行充分考慮，客觀分析少數(shù)民族幼兒身心發(fā)育實(shí)際水平，對(duì)符合當(dāng)?shù)赜變簩?shí)際學(xué)習(xí)需求的藏漢雙語(yǔ)教材進(jìn)行合理選擇。其次應(yīng)與當(dāng)?shù)剞r(nóng)牧區(qū)教師及幼兒實(shí)際情況相結(jié)合，對(duì)各種版本教材內(nèi)容和資料進(jìn)行有效搜集和整合，組織當(dāng)?shù)亟處熂皡^(qū)內(nèi)外幼教專家對(duì)符合幼兒園的藏漢雙語(yǔ)教材進(jìn)行科學(xué)編制，使雙語(yǔ)課程建設(shè)水平提高，藏漢雙語(yǔ)教材的適切性增強(qiáng)，從而使西藏農(nóng)牧區(qū)幼兒雙語(yǔ)能力有效提升。

（三）現(xiàn)代教育技術(shù)和手段的充分利用和整合

在西藏農(nóng)牧區(qū)幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)對(duì)現(xiàn)代教學(xué)方法、手段和技術(shù)加強(qiáng)引進(jìn)和應(yīng)用，這直接影響著藏漢雙語(yǔ)教學(xué)效率和水平的高低。所以幼兒園雙語(yǔ)教師需要在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合自身教學(xué)能力、雙語(yǔ)能力以及幼兒的漢語(yǔ)水平，對(duì)現(xiàn)代多媒體技術(shù)、云技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等先進(jìn)教育手段進(jìn)行充分利用，使雙語(yǔ)教學(xué)信息量不斷擴(kuò)大，通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)方法的多樣化、生活化、游戲化，使教學(xué)內(nèi)容能夠更生動(dòng)、更直觀、更形象生動(dòng)地呈現(xiàn)，從而使雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和水平有效提高。

（四）幼教專家專業(yè)引領(lǐng)作用有效發(fā)揮

西藏農(nóng)牧區(qū)幼兒園需要結(jié)合自身雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況，對(duì)詳細(xì)、具體、可行的雙語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行合理制定，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題加強(qiáng)研究，同時(shí)組織和聘請(qǐng)區(qū)內(nèi)外高校幼教專家、一線雙語(yǔ)教學(xué)專家以及教研員等，針對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)展開示范課、專題講座、教育科研指導(dǎo)等活動(dòng)，并組織幼兒園雙語(yǔ)教師開展集體研討、個(gè)人反思以及專家指導(dǎo)相結(jié)合的多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，使雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題有效解決，從而使幼兒教師的問(wèn)題分析、解決及反思能力有效提高，藏漢雙語(yǔ)教學(xué)能力增強(qiáng)，有效促進(jìn)西藏農(nóng)牧區(qū)幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（五）良好雙語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

藏漢雙語(yǔ)環(huán)境是雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提高的重要外部情景和基礎(chǔ)。因此在西藏農(nóng)牧區(qū)幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)充分利用園區(qū)景物，起到潛移默化的教育作用。在幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)中，教師需要對(duì)西藏農(nóng)牧區(qū)幼兒園的藏漢雙語(yǔ)特色進(jìn)行有效凸顯，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)氛圍進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境以及各種形式的幼兒園雙語(yǔ)文化進(jìn)行設(shè)計(jì)，充分利用園區(qū)的墻面、物件、標(biāo)記以及口號(hào)等，對(duì)農(nóng)牧區(qū)幼兒的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行潛移默化地熏陶，并對(duì)幼兒的雙語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行有效營(yíng)造，使幼兒能夠隨時(shí)隨地聽到、看到藏漢雙語(yǔ)，并為其使用藏漢雙語(yǔ)提供語(yǔ)言環(huán)境，在師生、家幼、生生之間加強(qiáng)藏漢雙語(yǔ)的交流和運(yùn)用，并使其成為重要的交流手段。另外應(yīng)有機(jī)結(jié)合西藏農(nóng)牧區(qū)自然環(huán)境、少數(shù)民族幼兒全面發(fā)展以及社會(huì)教育環(huán)境等，使西藏農(nóng)牧區(qū)幼兒雙語(yǔ)發(fā)展目標(biāo)得以有效促進(jìn)。

在我國(guó)現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展中，西藏少數(shù)民族地區(qū)幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的有效開展成了教育發(fā)展的目標(biāo)及重要趨勢(shì)，在有效提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和水平的同時(shí)，進(jìn)一步對(duì)民族團(tuán)結(jié)程度起到促進(jìn)作用，更好地滿足民族團(tuán)結(jié)發(fā)展需求。同時(shí)西藏農(nóng)牧區(qū)幼兒教師需要對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的重要性提高認(rèn)識(shí)，對(duì)自身教學(xué)方式和手段不斷創(chuàng)新和改進(jìn)，積極轉(zhuǎn)變自身思維模式，使得自身教學(xué)水平不斷強(qiáng)化，針對(duì)現(xiàn)階段雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題制定有效解決對(duì)策，使雙語(yǔ)教學(xué)師資水平切實(shí)提高，對(duì)西藏牧區(qū)幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深度改善，從而對(duì)我國(guó)民族教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展起到有效推進(jìn)作用。