教師在幼兒自主游戲中的支持與指導(dǎo)

齊艷紅

自主游戲即幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主開展、自發(fā)交流的積極主動的活動過程。但是，在以幼兒為本的同時也要注重“放”與“導(dǎo)”的有效結(jié)合，不自由放任也不喧賓奪主，用教師特有的敏感發(fā)現(xiàn)可教育的一切契機，使幼兒身心健康全面發(fā)展，讓幼兒在游戲中快樂成長。本文主要探究教師如何在游戲中積極有效地引導(dǎo)幼兒，怎樣做好游戲前的準(zhǔn)備及怎樣介入到幼兒的游戲中。

著名兒童心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為“游戲是幼兒心理發(fā)展的內(nèi)在要求”，而幼兒園則是以游戲為基本活動的場所，游戲的世界就是真正的童心世界。幼兒自主游戲已經(jīng)成為促進幼兒全面發(fā)展的重要手段。我們應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識幼兒自主游戲的需求，看懂幼兒并適時地給予支持和鼓勵。在以幼兒為本的基礎(chǔ)上，怎樣開展自主游戲并在游戲中適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，才能讓幼兒在游戲中真正自主，樂在其中，促進其身心健康的發(fā)展呢？

一、根據(jù)幼兒需求，做好游戲前的準(zhǔn)備

游戲是幼兒的天性，教師應(yīng)根據(jù)不同年齡幼兒的心理發(fā)展水平來投放相應(yīng)的材料，創(chuàng)設(shè)能適應(yīng)幼兒能力發(fā)展的游戲環(huán)境，讓幼兒在實際操作中獲得直接經(jīng)驗。因此，教師需給孩子投放游戲中所需的各種游戲材料，創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境。例如，小班幼兒認(rèn)知水平較低，教師可提供一些幼兒常見的、簡單易操作的物品，從怎樣激發(fā)幼兒的自主能力為出發(fā)點，創(chuàng)設(shè)不同的游戲區(qū)域。而中班幼兒創(chuàng)造力和思維能力有了很大的提高，教師可以重點鍛煉幼兒的動手能力，從而增強他們的自信心。大班幼兒則會自己搜集整理游戲材料，其語言、認(rèn)知、自主性都會通過游戲充分地表現(xiàn)出來，使游戲更深入、更全面地開展，因此，材料準(zhǔn)備也要多樣化。另外，游戲材料的投放需要根據(jù)幼兒的需求進行適當(dāng)?shù)卦鰷p變化，給幼兒提供開放的、新穎的游戲環(huán)境，從而激發(fā)幼兒的游戲熱情。

教師引導(dǎo)幼兒做好游戲中各種常規(guī)安全教育也是游戲前必須準(zhǔn)備和練習(xí)的常識。同時，我們要教育幼兒愛護游戲材料，合理地運用并學(xué)會合作交流，學(xué)會遵守不爭、不搶、不吵鬧、不亂跑的活動秩序，確保幼兒在安全、文明、溫馨的環(huán)境中自由快樂地游戲。

二、善于觀察，適時介入指導(dǎo)

自主游戲是幼兒自發(fā)的、自由形成的一種游戲。幼兒在游戲中是輕松自由的，同時專注力也非常集中。當(dāng)他們完全沉浸在游戲的角色中時，應(yīng)給他們充分自由的空間。教師最好不要去打擾，要在一旁耐心地觀察，傾聽他們的游戲語言。教師在觀察中能夠察覺出幼兒不同的體能狀況，鼓勵他們進行對其身心健康有益的活動，打消其消極逃避的想法。教師可以作為旁觀者，充分激發(fā)孩子們的主觀能動性，幫助他們建立游戲的規(guī)則和秩序感。教師在觀察中一般有三種介入指導(dǎo)方式：

平行式介入。這種隱性的介入方式是指教師在單獨地玩一種游戲材料時，幼兒會主動地跟著模仿。例如，在孩子們剛開始玩呼啦圈時，個別幼兒站在原地發(fā)呆。這時，教師可以在旁邊玩幾下呼啦圈，孩子看到后便會跟著模仿。這種不動聲色地介入，在很短的時間內(nèi)幫助幼兒解決困難，在尊重幼兒自主性的原則上又促進了幼兒獨立性及學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

交叉式介入：“交叉式”是指教師以游戲者的身份參與到游戲中來，這也是一種隱形的介入方式。當(dāng)幼兒游戲沒達到預(yù)期目標(biāo)時，使用交叉式介入比較有效。例如，在中班自主游戲茶藝坊里，孩子們只是買茶、喝茶、聊天，幼兒便會覺得很沒意思。這時，教師可以作為買茶的路人走過來，“請問你們都有什么味道的茶？能給我介紹一下嗎？我最近嗓子疼有點上火，喝什么茶好呢？我沒帶現(xiàn)金怎么辦？可以用支付寶或者微信嗎？”這樣幾個求助式的疑問提出后，馬上會有熱情的茶藝師來服務(wù)，游戲又重新熱鬧起來。教師在參與游戲的過程中通過語言技能激發(fā)幼兒的積極性，使游戲更深入的同時增強了幼兒的自信心，促進了幼兒合作交流能力的發(fā)展。

垂直式介入。垂直式介入就是教師直接以教師的身份介入，一般是在面臨一些突發(fā)事件時，教師能夠及時地解決問題。例如，大班幼兒在玩燒烤游戲，游戲剛開始時幼兒有負(fù)責(zé)串烤串的，有負(fù)責(zé)燒烤的，有負(fù)責(zé)收費的……正當(dāng)游戲順利地進行時，有兩個扮演顧客的幼兒拿著竹簽相互打鬧了起來。這時教師馬上過來制止：“你們這樣做安全嗎？文明嗎？你們應(yīng)該怎么做？”兩個幼兒立刻停止了手里的動作，不好意思地朝教師低下了頭。教師微笑著對他們的知錯就改表示鼓勵。在這個不起眼的小細節(jié)中，教師的適時介入教育引導(dǎo)了孩子在游戲時要注意安全，并且通過反問的語言讓幼兒自覺地遵守游戲規(guī)則。

三、關(guān)注幼兒游戲的心理過程

在幼兒的自主游戲中，教師除了分析幼兒的語言能力、動手能力、思維能力、創(chuàng)造能力以及獨立性以外，還要注重幼兒的心理發(fā)展細節(jié)。他們渴望自己的想法被關(guān)注，希望自己的成果被表揚。因此，需要教師及時地給予鼓勵、肯定，以達到幼兒的心理需求，從而激發(fā)他們的自信心及勇于展現(xiàn)自己的欲望。例如，大班孩子在玩《星光大舞臺》游戲時，一個孩子的服裝走秀特別有模有樣，教師不但把他走秀的過程用手機錄了下來，還朝他不停地豎起大拇指。孩子看起來特別高興，他覺得教師非常關(guān)注他的走秀，于是很自信地走下臺來開始教其他的小朋友走秀，特別有模特教師的風(fēng)范。由此看來，幼兒被認(rèn)同的需求非常重要，他能使一個人的心情瞬間興奮起來，從而使幼兒更積極地去做自己的工作。因此，教師在觀察孩子們的同時不要過分吝惜自己的贊美，因為有效的贊美能夠更加促進幼兒的創(chuàng)造力、語言表達能力、合作能力發(fā)展，增強幼兒的自信心。

在以幼兒為本的同時要注重“放”與“導(dǎo)”的有效結(jié)合，不自由放任也不喧賓奪主;要準(zhǔn)確把握幼兒發(fā)展的階段性目標(biāo)，創(chuàng)造有利的環(huán)境，并在環(huán)境中善于觀察，用教師特有的敏感發(fā)現(xiàn)可教育的一切契機;使幼兒身心健康全面發(fā)展，讓幼兒在游戲中快樂成長。