新時(shí)代職業(yè)教育教材類型特質(zhì)及量化評價(jià)體系建構(gòu)

王常雪

摘 要 教材是知識、思想與技能傳承的載體，是教與學(xué)的基本依據(jù)，是學(xué)生與教師、與學(xué)校、與社會的強(qiáng)力紐帶，是解決“三教”改革中“教什么”的核心問題。發(fā)揮教材指南針作用，分析新時(shí)代職業(yè)教育教材“六化”類型特質(zhì)，構(gòu)建以10個(gè)一級指標(biāo)，41個(gè)二級指標(biāo)組成的職業(yè)教育教材評價(jià)指標(biāo)體系。選取多元評價(jià)主體，建立教材大數(shù)據(jù)中心，推進(jìn)職業(yè)教育教材建設(shè)、管理、評價(jià)在“三全”育人模式下為人才培養(yǎng)、市場供給、社會服務(wù)、國際交流等方面提供充分必要條件。

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育;教材;類型特質(zhì);量化評價(jià)

據(jù)統(tǒng)計(jì)，2019年秋季全國大中專教學(xué)用書可供品種有81554種，2020年春季有83030種，整個(gè)學(xué)年教學(xué)用書可供品種達(dá)164584種[1]。職業(yè)教育教材市場可謂紛繁復(fù)雜、種類多樣，但質(zhì)量卻參差不齊。職業(yè)教育教材有其自身特點(diǎn)及編寫要求，但市面上的教材往往不能達(dá)到知識、素質(zhì)、能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。教材如何從量的積聚轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)的飛躍？這需要國家、教育主管機(jī)構(gòu)、學(xué)校、教科研機(jī)構(gòu)、社會團(tuán)體多方協(xié)力，共同建構(gòu)教材管理評價(jià)體系，全面提升職業(yè)教育教材質(zhì)量水平。

一、職業(yè)教育教材的類型特質(zhì)

（一）意識形態(tài)首當(dāng)其沖，確保教書育人正確方向

教材是國家意志的傳播工具，是落實(shí)黨和國家教育方針政策、思想價(jià)值觀念的重要途徑，擔(dān)負(fù)著立德樹人，弘揚(yáng)社會主義核心價(jià)值觀，使廣大中國青年堅(jiān)定道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，共同為中華民族的偉大復(fù)興而奮斗的重任。

教材建設(shè)者和開發(fā)者首先要有堅(jiān)定的政治立場，以馬克思主義為指導(dǎo)，運(yùn)用辯證統(tǒng)一、矛盾的方法論體現(xiàn)馬克思主義的中國化，并在教材開發(fā)中得以體現(xiàn)。在教材編寫過程中，要將中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)與高尚品德貫穿其中，要以培育學(xué)生精益求精的專業(yè)精神、職業(yè)精神、工匠精神和勞模精神為己任，要在教材內(nèi)容選取、案例展示方面充分發(fā)掘積極向上的政治元素，真正達(dá)到課程思政、教材思政的效果。

（二）體現(xiàn)鮮明類型特色，圍繞市場需求開發(fā)教材

職業(yè)教育作為一種類型教育，不能與本科院校比擬理論知識獲得的廣度與深度，而要體現(xiàn)職業(yè)教育特色，即以市場需求為中心，服務(wù)社會，培養(yǎng)一批技術(shù)技能精湛、職業(yè)道德素養(yǎng)崇高的高技術(shù)技能型人才。作為知識傳播媒介，教材建設(shè)與開發(fā)必須圍繞市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，為“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”提供精準(zhǔn)載體。教材應(yīng)聯(lián)系生產(chǎn)勞動實(shí)際和社會實(shí)踐，突出應(yīng)用性和實(shí)踐性，且針對市場變化實(shí)現(xiàn)動態(tài)更新，以市場需求為參考標(biāo)準(zhǔn)與撰寫宗旨。

（三）明確職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，教材開發(fā)遵循標(biāo)準(zhǔn)化

近年來教育部組織統(tǒng)一規(guī)劃353個(gè)高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范專業(yè)大類教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，打造中國職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系，努力實(shí)現(xiàn)“專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與工作過程對接”[2]。教材作為“教學(xué)做”具體表現(xiàn)形式，在人才培養(yǎng)方面發(fā)揮著舉足輕重的作用，必須充分體現(xiàn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等，必須形成教與學(xué)、學(xué)與用的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。另外，積極研究國際教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，教材的設(shè)定與國際專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材標(biāo)準(zhǔn)接軌，共同推進(jìn)知識獲取與能力培養(yǎng)的國際化發(fā)展。

（四）適應(yīng)知識技能更新升級速度，創(chuàng)新性開發(fā)教材

為適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)區(qū)域服務(wù)功能，職業(yè)教育教材的建設(shè)與開發(fā)應(yīng)圍繞產(chǎn)業(yè)最前沿、科技最前端開展實(shí)施。緊跟技術(shù)和產(chǎn)業(yè)升級需求，所有生產(chǎn)的新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法、新流程、新標(biāo)準(zhǔn)、新步驟均應(yīng)體現(xiàn)在教材中。基于社會經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，行業(yè)企業(yè)不斷進(jìn)行知識革新、技術(shù)革新，職業(yè)教育教材的更新?lián)Q代要比普通教育教材快很多。職業(yè)教育教材的編寫者更要具備敏銳的洞察力，與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教材動態(tài)化建設(shè)。

伴隨電子信息工業(yè)的快速發(fā)展，電子化教材成為服務(wù)現(xiàn)代教育的重要組成部分。電子化教材包含豐富立體的電子資源，是介于紙本教材之外的，依托于信息化的現(xiàn)代新型教材。電子教材可以使學(xué)習(xí)者通過互聯(lián)網(wǎng)、電腦端、手機(jī)端獲取知識載體，也可以輔助慕課、微課學(xué)習(xí)，在特定情況下滿足廣大學(xué)習(xí)者需求。另外，配套虛擬仿真平臺、虛擬工廠、模擬辦公軟件等可進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)者興趣，為學(xué)習(xí)者提供真實(shí)情境下的實(shí)踐學(xué)習(xí)，消除實(shí)際操作瓶頸。

（五）培養(yǎng)面向具體工作的技術(shù)技能人才，教材開發(fā)堅(jiān)持崗位化

職業(yè)教育教材必須匹配社會工作崗位特性，堅(jiān)持以崗位需求為核心，形成高效實(shí)用、創(chuàng)新引領(lǐng)的工單式教材。以工作目標(biāo)、工作要求、工作流程與步驟為基準(zhǔn)的新型活頁式教材、工作手冊式教材更能體現(xiàn)職業(yè)教育教材的特點(diǎn)與發(fā)展趨勢。這些教材以“企業(yè)崗位（群）任職要求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、工作過程或產(chǎn)品”為主體內(nèi)容，使學(xué)習(xí)者更好地利用教材習(xí)得工作規(guī)范與技術(shù)技能，最終從教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、項(xiàng)目模塊環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動與成果導(dǎo)向，為現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制的推廣提供教學(xué)材料保障。

（六）校企合作、產(chǎn)教融合，職業(yè)教育教材開發(fā)立體多元化

從國際層面上看，德國各類職業(yè)學(xué)校的教材是培訓(xùn)企業(yè)、教育部門、聯(lián)邦職業(yè)教育研究所等多元主體學(xué)術(shù)合作的產(chǎn)物[3]。澳大利亞職業(yè)教育教材大部分也由行業(yè)企業(yè)一線專家或TAFE教師編寫。2019年我國頒布的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確指出，促進(jìn)產(chǎn)教融合、校企“雙元”育人，要“建設(shè)一大批校企‘雙元合作開發(fā)的國家規(guī)劃教材，倡導(dǎo)使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發(fā)信息化資源”[4]。職業(yè)教育的發(fā)展離不開與行業(yè)企業(yè)的交流合作，職業(yè)院校開發(fā)教材提倡行業(yè)企業(yè)專家、能工巧匠、業(yè)界精英、一線職工參與。校企合作共同開發(fā)的職教教材可以實(shí)現(xiàn)雙贏。一方面，行業(yè)企業(yè)專家把崗位實(shí)際需求、工作標(biāo)準(zhǔn)、最新技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、考核標(biāo)準(zhǔn)等納入教材編寫內(nèi)容中，使教材更好地與學(xué)生未來崗位相結(jié)合，達(dá)到工學(xué)結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，縮小人才培養(yǎng)過程中學(xué)校教學(xué)與企業(yè)需求之間的差距;另一方面，教師通過與行業(yè)人員共同進(jìn)行教材編寫，可以深入學(xué)習(xí)行業(yè)前沿動態(tài)，彌補(bǔ)自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足、脫離崗位實(shí)際的不足。產(chǎn)教融合、校企合作的教材開發(fā)模式，可以為創(chuàng)建優(yōu)秀職業(yè)教育教材，尤其是職業(yè)教育精品專業(yè)課教材奠定基礎(chǔ)。