協(xié)同理論下的技師學(xué)院產(chǎn)教融合具體優(yōu)化策略

【摘要】隨著技師學(xué)院產(chǎn)教融合實踐的推進，針對性具體政策的缺失、學(xué)校盲目跟進、企業(yè)參與熱情不高等現(xiàn)實問題困擾各方參與者，其重要原因是參與各方缺乏行之有效的協(xié)同配合機制。使用“協(xié)同理論”分析技師學(xué)院產(chǎn)教融合機制的外、內(nèi)部影響因素，驗證了產(chǎn)教融合引入“協(xié)同理論”的必要性，并提出“資源互補”、“協(xié)同部署”的具體優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)教融合? 協(xié)同? 策略

“協(xié)同理論”將研究對象分為諸多個相互制約、影響的子系統(tǒng)，通過對子系統(tǒng)之間相互作用的分析，逐步形成共同作用、發(fā)展、促進的效果。這一過程中子系統(tǒng)之間的支配機制，反饋機制，協(xié)同效應(yīng)機制能使子系統(tǒng)之間形成有效的外部影響和內(nèi)部驅(qū)動力，進而產(chǎn)生大于各子系統(tǒng)疊加的整體效應(yīng)。將“協(xié)同理論”運用到技師學(xué)院產(chǎn)教融合機制及策略研究中協(xié)調(diào)政府、企業(yè)和學(xué)校三者關(guān)系，可以發(fā)揮各自優(yōu)勢，產(chǎn)生整體效應(yīng)。

一、技師學(xué)院產(chǎn)教融合的協(xié)同特征

“協(xié)同理論”強調(diào)各個子系統(tǒng)之間發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)共同實現(xiàn)總目標(biāo)的同時，每個子系統(tǒng)目標(biāo)也能得以實現(xiàn)。技師學(xué)院產(chǎn)教融合機制的建立是政府、企業(yè)行業(yè)和學(xué)校三方協(xié)同合作參與，共同培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才的結(jié)果。

第一，“協(xié)同理論”的重要前提條件是各個子系統(tǒng)需要有共同目標(biāo)。技師學(xué)院產(chǎn)教融合的實施路徑具有較強的目標(biāo)性，政府需要推動整個教育系統(tǒng)持續(xù)發(fā)展，企業(yè)需要在產(chǎn)業(yè)升級中獲得利益，學(xué)校需要培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，三者出發(fā)點可能不一致，但產(chǎn)教融合的實施路徑很好的將三者聯(lián)系起來形成共同目標(biāo)。因此政府、企業(yè)和學(xué)校三方參與主體在政策、信息、資源等方面可以形成協(xié)同合作機制，相互協(xié)調(diào)共同推動共同目標(biāo)的實現(xiàn)，才能各自利益最大化。

第二，“協(xié)同理論”強調(diào)整體系統(tǒng)的開放性，通過系統(tǒng)內(nèi)部與外部環(huán)境之間的信息、資源換換來實現(xiàn)內(nèi)部子系統(tǒng)目標(biāo)的實現(xiàn)。技師學(xué)院的產(chǎn)教融合建設(shè)受到政府政策環(huán)境、社會經(jīng)濟環(huán)境、企業(yè)需求影響一定要是一個開放系統(tǒng)。當(dāng)外部環(huán)境發(fā)生變化時，產(chǎn)教融合政策和實施路徑也需要隨之做出調(diào)整，以適應(yīng)與外部環(huán)境之間的信息、資源方面的溝通交流與協(xié)調(diào)。

第三，“協(xié)同理論”是通過各子系統(tǒng)之間相互協(xié)同共同發(fā)展推動，從而整個系統(tǒng)的發(fā)展實現(xiàn)整體功能的提升。這一過程中的實現(xiàn)，不是子系統(tǒng)作用的簡單疊加，而是相互作用、影響產(chǎn)生的共同作用。技師學(xué)院產(chǎn)教融合由多方參與主體構(gòu)成，每個參與主體都可以看作是一個子系統(tǒng)，他們之間具有顯著的相互協(xié)同特征。通過子系統(tǒng)的協(xié)同作用促進產(chǎn)教融合整體發(fā)展的同時，產(chǎn)教融合也會推動子系統(tǒng)各自目標(biāo)的實現(xiàn)，取得協(xié)同發(fā)展的整體效果。

二、產(chǎn)教融合引入“協(xié)同理論”的必要性

技師學(xué)院產(chǎn)教融合是涉及多元素、多主體的復(fù)雜系統(tǒng)，其發(fā)展受到內(nèi)部、外部因素共同作用影響。首先，政府雖然制定了諸如《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》等宏觀政策，但缺乏具有針對性的政策措施，使當(dāng)前職業(yè)院校在產(chǎn)教融合理論、實施路徑中阻礙重重，致使試錯幾率較大。其次，企業(yè)作為產(chǎn)教融合的重要參與方，對具體參與產(chǎn)教融合實施的動力并不足。面對市場競爭壓力和學(xué)生培養(yǎng)周期比較長的矛盾，企業(yè)短期利益難以保證;同時，即使參與學(xué)生的培養(yǎng)，學(xué)生也不一定留在企業(yè)，投入得不到保證，沒有相關(guān)補償激勵機制，存在較大風(fēng)險。最后，技師學(xué)院產(chǎn)教融合并不是實訓(xùn)實習(xí)的簡單疊加，而是要通過共同目標(biāo)進行全方位、領(lǐng)域的融合發(fā)展。然而學(xué)校在這方面的準(zhǔn)備和融合深度均不足，科研能力、辦學(xué)理念等方面與政府、企業(yè)缺乏有效的協(xié)同機制，無法吸引企業(yè)參與合作，難以取得協(xié)同共贏，不利于產(chǎn)教融合的推進。

產(chǎn)教融合的整體發(fā)展需要“協(xié)同理論”整合學(xué)校與政府企業(yè)等外部因素的協(xié)同關(guān)系。運用“協(xié)同理論”客觀合理的評判外部因素對技師學(xué)院產(chǎn)教融合的影響，最大可能利用外部有效資源，有效利用發(fā)揮外部影響因素，抓住外部發(fā)展機遇，可以制定合適的產(chǎn)教融合發(fā)展策略。同時“協(xié)同理論”的動態(tài)性特點能擴展學(xué)校視野，避免故步自封，有助于學(xué)校用發(fā)展的眼光看待外部因素，及時調(diào)整措施手段，完善技師學(xué)院產(chǎn)教融合的發(fā)展，合理調(diào)整協(xié)同結(jié)構(gòu)，促進產(chǎn)教融合外部因素的協(xié)同發(fā)展。

“協(xié)同理論”還可以推動學(xué)校內(nèi)部結(jié)構(gòu)有序化，獲得最佳協(xié)同效應(yīng)。技師學(xué)院產(chǎn)教融合內(nèi)部也需要各要素的協(xié)同發(fā)展。如果技師學(xué)院內(nèi)部沒有建立有效的協(xié)同發(fā)展機制，無法與外部因素產(chǎn)生相互協(xié)同機制，將會陷入當(dāng)前的困局之中，盲目推進，最終受損的將是整個產(chǎn)教融合系統(tǒng)。通過“協(xié)同理論”分析技師學(xué)院內(nèi)部各個子系統(tǒng)的作用和關(guān)系，能有效協(xié)調(diào)子系統(tǒng)的外部發(fā)展，也能推動內(nèi)部結(jié)構(gòu)有序化，取得良好融合效果。

三、基于“協(xié)同理論”的產(chǎn)教融合具體優(yōu)化策略

1、由“單向索取”到“資源互補”的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)與社會服務(wù)平臺構(gòu)建。技師學(xué)院產(chǎn)教融合的發(fā)展的立足點是區(qū)域范圍內(nèi)的特色發(fā)展，這是一個多方參與的互動系統(tǒng)，各參與方都影響和作用技師學(xué)院產(chǎn)教融合的發(fā)展。如果一味的利用自身優(yōu)勢條件，忽略其他參與方的利益，產(chǎn)教融合在實踐中的得到發(fā)展可行性較小。利用外部有利環(huán)境條件取得一定發(fā)展成果的同時，綜合考量技師學(xué)院產(chǎn)教融合外部發(fā)展因素，與外部協(xié)同發(fā)展形成區(qū)域范圍內(nèi)的特色，學(xué)校人才輸出與企業(yè)需求目標(biāo)相協(xié)同，共同建立互享互惠的資源平臺，形成協(xié)同發(fā)展機制。

首先，政府在國家宏觀調(diào)控正在指導(dǎo)下發(fā)揮引領(lǐng)調(diào)控作用，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展特色和發(fā)展程度制定中微觀層面的產(chǎn)教融合策略措施，協(xié)助技師學(xué)院與相關(guān)企業(yè)搭建產(chǎn)教融合平臺;給予參與產(chǎn)教融合的企業(yè)一定程度的稅收減免和特定成果獎勵以及專項資金激勵等政策措施，為產(chǎn)教融合建設(shè)提供具體、針對性的政策支持。

其次，短期企業(yè)參與到產(chǎn)教融合的發(fā)展可能會導(dǎo)致現(xiàn)實的、可量化利潤受到影響，但從企業(yè)長期發(fā)展角度出發(fā)，持續(xù)穩(wěn)定有效的技師學(xué)院產(chǎn)教融合培養(yǎng)出來的人才更符合參與企業(yè)自身需求和可持續(xù)發(fā)展理念，使企業(yè)獲得更多的人力資源優(yōu)勢。同時，積極參與技師學(xué)院產(chǎn)教融合發(fā)展還是企業(yè)履行社會責(zé)任的一種形式，不僅提升自身實力，還能提高企業(yè)知名度，樹立服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟和教育的正面形象，形成品牌效應(yīng)和社會效應(yīng)。因此，企業(yè)也需要轉(zhuǎn)換思路，樹立可持續(xù)發(fā)展理念，利用校企合作打造品牌效應(yīng)，更好地服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟和教育建設(shè)。

最后，行業(yè)協(xié)會作為相關(guān)行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的參與者、制定者。對行業(yè)發(fā)展的趨勢把握、企業(yè)技術(shù)水平、人才需求以及資源有很深的了解。技師學(xué)院產(chǎn)教融合的發(fā)展加強行業(yè)協(xié)會的聯(lián)系，不僅能發(fā)揮行業(yè)協(xié)會的指導(dǎo)和第三方評價作用，更準(zhǔn)確把握行業(yè)發(fā)展方向和人才需求，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，還增加能拓寬與政府、企業(yè)溝通渠道，為技師學(xué)院產(chǎn)教融合的發(fā)展?fàn)幦「嘤欣麠l件，保證溝通運行的通暢。

2、由“管理部署”到“協(xié)同發(fā)展”推動技師學(xué)院協(xié)同深度融合。第一，技師學(xué)院產(chǎn)教融合發(fā)展應(yīng)立足于區(qū)域發(fā)展特色，增強外部環(huán)境條件聯(lián)系，根據(jù)地域經(jīng)濟發(fā)展的實際需要和學(xué)校實際情況，找準(zhǔn)區(qū)域發(fā)展定位，與產(chǎn)業(yè)園區(qū)、科技園區(qū)緊密聯(lián)系，逐步形成多種形式、多種領(lǐng)域、多種層次的合作關(guān)系，通過訂單培養(yǎng)、頂崗實習(xí)、工學(xué)交替等多種模式推進產(chǎn)教融合的發(fā)展。同時利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建互動平臺將產(chǎn)教融合階段性成果反哺區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和社會服務(wù)，推動技師學(xué)院內(nèi)部因素與外部環(huán)境條件的協(xié)同發(fā)展。

第二，技師學(xué)院要提高自身科研和教學(xué)能力?？蒲心芰κ俏髽I(yè)參與產(chǎn)教融合發(fā)展的重要優(yōu)勢。技師學(xué)院作為以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育院校，應(yīng)切實落實激勵政策，提升自身科研能力使服務(wù)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級的重要方面，否則將會成為廉價勞動力的輸出地，使學(xué)校在產(chǎn)教融合的合作中處于被動地位。學(xué)校教育教學(xué)是學(xué)校培養(yǎng)人才的核心環(huán)節(jié)，技師學(xué)院也應(yīng)該結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展特點、產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求，發(fā)揮專業(yè)課程設(shè)置相對靈活、教學(xué)內(nèi)容切近實踐的特點合理設(shè)置專業(yè)課程體系和課程形式。在產(chǎn)教融合機制內(nèi)形成企業(yè)向?qū)W校傳遞市場需求變化、人力資源、培訓(xùn)信息，學(xué)校通過不同教學(xué)方式理論結(jié)合實踐教學(xué)，為企業(yè)輸送高技能人才，企業(yè)進行反饋的良性循環(huán)。

第三，技師學(xué)院還應(yīng)發(fā)揮為社會提供職業(yè)技能培訓(xùn)的職責(zé)，主動承擔(dān)企業(yè)、行業(yè)、政府的職工培訓(xùn)。充分利用師資、場地、教學(xué)設(shè)備等資源，吸引企業(yè)重視職工培訓(xùn)，促進企業(yè)學(xué)校間的協(xié)同發(fā)展深度融合的合作關(guān)系，逐步影響和推動企業(yè)建立可持續(xù)發(fā)展理念，增強企業(yè)參與產(chǎn)教融合的熱情和積極性。

總之，“協(xié)同理論”對于解決技師學(xué)院產(chǎn)教融合發(fā)展過程中遇到的現(xiàn)實困境具有可借鑒價值，既能通過協(xié)同外部因素，抓住企業(yè)行業(yè)發(fā)展機遇，實現(xiàn)資源互補共贏發(fā)展;又可以推動學(xué)校內(nèi)部的協(xié)同發(fā)展，形成協(xié)同效應(yīng)。因此利用“協(xié)同理論”協(xié)同技師學(xué)院產(chǎn)教融合發(fā)展過程中的外、內(nèi)部因素，并由此提出具體優(yōu)化策略，為產(chǎn)教融合的發(fā)展提供了有益的借鑒。

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基金項目： 2021年浙江省技工院校教學(xué)業(yè)務(wù)課題：“協(xié)同理論下的技師學(xué)院產(chǎn)教融合機制及優(yōu)化策略研究”，課題編號：202102025，主持人：李宜勇

作者簡介：李宜勇（1982年-），男，漢，山東五蓮縣人，碩士研究生，，講師，研究方向電商職業(yè)教育