微課在高中地理教學中的運用策略

江孝桃

【摘要】隨著信息技術、移動設備的迅猛發(fā)展，教育教學朝著多元化、交互式和便利性的方向變革，學習資源也朝著微型化和移動化的方向發(fā)展。以情景真實、主題突出、靈活多樣和交互性強的“微課”應運而生，它從新型教育資源發(fā)展成為新的教學形式，走進傳統(tǒng)課堂教學中，為促進學生高效學習提供了新途徑。本文通過對高中地理微課教學的概念進行分析，并探究完善微課教學的策略，為微課教學在高中地理課堂中的發(fā)展方向和應用模式提供一定的現(xiàn)實參考。

【關鍵詞】微課;高中地理;課堂教學;運用探討

前言：了解微課的運用特點，嚴格按照課程教學要求，給予學生有效指導，運用微課來增強地理教學內(nèi)容的生動性，幫助學生提高學習興趣，便于構建高效的地理課堂。充分意識到微課對地理教學可以起到促進作用，利用微課制作課件，進行在線互評，師生之間交流更和諧了，也有利于激發(fā)學生的潛能。在老師的引導下，學生積極掌握微課的運用策略，了解微課的制作流程，便于促進微課在高中地理課堂中的廣泛運用。

一、微課的相關介紹

微課是運用信息技術將零碎的學習內(nèi)容及素材進行結構化的一種新型教學模式。微課教學主要包括：教學設計、教學反思、練習測試、師生反饋等部分，成為高中地理教學中的輔助資源，運用微課為學生營造主題式、半結構化的學習環(huán)境。微課特點著重體現(xiàn)在以下幾點：教學時間短：根據(jù)學生的認知能力，高中地理教學中運用微課的時間為五分鐘到八分鐘左右，時間短，主要體現(xiàn)出教學內(nèi)容的精華，成為傳統(tǒng)地理教學的課例片段;資源容量小：微課視頻的容量大約在幾十兆，必須是網(wǎng)絡在線播放默認的flv、rm、wmv等格式，師生便于快速、高效的觀看教學視頻，同時可以自行下載并保存;重點突出：微課教學的主題明確，重點突出，強調(diào)的是一個課程的教學問題，給學生講解學習方法和學習技巧，促使學生正確掌握學習策略。

二、提高微課在高中地理課堂教學效果的舉措

1.創(chuàng)新教師的教學方法，豐富微課的內(nèi)容

教師的教學方法對于學生的課程學習和成長影響深遠，單一僵化的教學方法會極大地阻礙學生的發(fā)展，為了有效地避免這種情況的出現(xiàn)，就需要高中地理教師在微課教學中創(chuàng)新自身的教學方法，豐富微課的內(nèi)容，使學生以積極主動的姿態(tài)投身到這一課程的學習之中，從而激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的地理學習思維。

具體說來，地理教師創(chuàng)新教學方法，豐富微課內(nèi)容可以從兩個方面著手。一方面，地理教師可以采用趣味教學法，即在微課視頻制作時增加搞笑的語言講授或者動畫模擬。比如，地理教師在講授板塊的運動時，就可以采用這種方法，板塊分裂時使用一種動畫聲音，板塊漂移時使用一種動畫聲音。火山地震帶的形成也可以截取網(wǎng)絡上的幽默視頻，從而激發(fā)起學生的學習積極性，提升微課的課堂教學效果。另一方面，教師當然也要關注到單一教學方法的使用難以一直保持其效果，因此，教師要注意切換，可以適當?shù)夭捎枚嗝襟w展示法、傳統(tǒng)講授法、拓展法等多種教學方法。這樣互相補充，才能夠使微課發(fā)揮更大的作用。

2.利用微視頻，突破重點和難點

地理知識、概念等抽象、難以理解，地理也因為難點被認為是比較難學的學科，從歷年的高考成績來看，也足以看出學生對地理學得不盡如人意，平時的教學中不難發(fā)現(xiàn)，學生對地理的學習興趣不濃，對一些地理知識、概念等混淆不清，致使教學效果不盡如人意。

為了讓學生把握重點和難點，微課引入到地理教學中，很有必要。教師利用微課，可以針對某一個重點或者難點，進行詳細解釋，有利于學生針對性地理解和把握。微課一般時間是5～8分鐘，最長的就是10分鐘。微課除了時間短，主要突出優(yōu)點是針對某一個知識點，可以是重點，也可以是難點，或者是學生的疑點而制成相應的視頻短片，通過微視頻的觀看，有利于學生加深對知識的掌握，也加深了印象。

如《水的運動》的教學，“水循環(huán)的類型以及水循環(huán)的意義”是章節(jié)的重點之一，尤其是水循環(huán)的類型——海陸間循環(huán)、陸地內(nèi)循環(huán)、海上內(nèi)循環(huán)等，每一種水循環(huán)的主要環(huán)節(jié)以及示意圖、特點和例證等，內(nèi)容多且容易混淆，通過微視頻讓學生觀看一章表格，通過表格將三種不同水循環(huán)類型的相關內(nèi)容進行對比，從而加深理解和記憶，有利于學生突破這一重點，掌握這一難點。并且，微視頻的主要優(yōu)點之一還是微視頻制作好后，學生可以反復觀看，課前觀看、課堂上使用以及課后復習，可以反復觀看，直到將知識點真正掌握，較之于傳統(tǒng)教師的講解，效果好不言自明。教師講解是“一次性”的，對于沒聽明白、沒有理解的學生而言，不會有反復再利用的機會和條件。

3.注重教學反饋，加強課后練習

微課教學相較于傳統(tǒng)的講授教學法而言，能夠在一定程度上節(jié)省教師的課堂教學時間，提升學生的學習效率。但是為了更好地使微課在高中地理課堂教學中發(fā)揮價值，就需要教師不僅做到對課堂效果的關注，還要做到課后的教學反饋和課后練習，從而幫助學生鞏固好知識。比如，高中學生在進行氣候和洋流的學習時，基于微課視頻觀看的基礎上，教師還要進行教學反饋，了解學生的掌握情況，讓學生弄清楚關于溫帶海洋性氣候和地中海氣候等的氣候帶分布和氣候特點區(qū)分。同時根據(jù)學生的掌握情況，進行跟蹤訓練和習題布置，幫助和指導學生將氣候和洋流等分布情況結合起來進行記憶。這對于提升微課在高中地理課堂教學中的效果意義重大，不容忽視。

微課即是指一種具有情境化的教學效果，能夠支撐多種學習方式的網(wǎng)絡課程，這種新型的網(wǎng)絡課程以微視頻為載體，集微課件、微練習資源于一體，相對于傳統(tǒng)的教學方式而言，具有更大的靈活性，高中地理課程知識繁雜，涵蓋面廣，這種微課教學運用得好，勢必能夠達到事半功倍的效果。盡管當前微課在高中地理課堂的教學中仍然存在諸多不足，但是只要高中地理教師能夠充分認識到當前微課教學存在的不足和潛藏的巨大價值，并且根據(jù)實際情況采取具體的方法策略，就一定能夠更好地指導學生進行高中地理課堂的學習，促進他們在這一方面的長遠發(fā)展和全面進步。

參考文獻：

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