高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)有效實(shí)施策略

王惠

【摘要】現(xiàn)在的群文閱讀對(duì)高中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著極大的促進(jìn)作用。雖然暫時(shí)的群文閱讀遇到各種問(wèn)題，但在發(fā)展過(guò)程中都會(huì)進(jìn)行一一改善。從實(shí)踐中總結(jié)理論并完善高中語(yǔ)文的群文閱讀教學(xué)理論，進(jìn)而不斷提高語(yǔ)文教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，對(duì)老師對(duì)學(xué)生都有著無(wú)比重大的意義，更對(duì)語(yǔ)文教學(xué)起著推動(dòng)作用。群文閱讀有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生閱讀來(lái)說(shuō)會(huì)是一個(gè)巨大的革新。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;群文閱讀;串聯(lián)教學(xué)

在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，基于語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，閱讀教學(xué)貫穿教學(xué)的始終，直接決定了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。尤其是在語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)下，群文閱讀教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式不同，群文閱讀就是結(jié)合閱讀文本，精心設(shè)計(jì)一定的閱讀議題，并緊緊圍繞此議題，將具有相關(guān)性的文章進(jìn)行整合，形成一定的群文閱讀材料，最終通過(guò)教師的引導(dǎo)和組織，完成學(xué)生的群文閱讀，并在閱讀的過(guò)程中，完成學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)與能力的構(gòu)建，最終提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

1應(yīng)創(chuàng)建一個(gè)優(yōu)質(zhì)的群文閱讀課堂教學(xué)情境

步入高中校園，高中生進(jìn)入了又一個(gè)"青春期"，他們逐漸開(kāi)始擁有了真正意義上屬于自己的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，并且在這期間，高中生極易受到外部環(huán)境與社會(huì)方方面面的影響。語(yǔ)文教師倘若能為高中生創(chuàng)建一個(gè)活躍的、優(yōu)質(zhì)的、輕松的群文閱讀課堂教學(xué)情境與氛圍，那么高中生的整體閱讀積極性和主動(dòng)性必然會(huì)得到有效提高，閱讀興趣和探究欲望也會(huì)全面激發(fā)。舉例說(shuō)明，人教版高中語(yǔ)文《紅樓夢(mèng)》整本書的閱讀教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師首先可以針對(duì)中國(guó)文學(xué)歷史上的四大古典名著為學(xué)生進(jìn)行一個(gè)生動(dòng)化、趣味化的教學(xué)解讀。例如，教師可以提出這樣一個(gè)教學(xué)問(wèn)題："同學(xué)們，誰(shuí)能迅速回答出四大名著每一部作品的名稱與作者？"并且與高中生進(jìn)行積極的交流、溝通和互動(dòng)。在具體《紅樓夢(mèng)》的群文閱讀教學(xué)延展過(guò)程中，教師也需要為學(xué)生推薦其他三部名著：《三國(guó)演義》《西游記》和《水滸傳》。

2有目的地設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓群文閱讀形成一個(gè)有機(jī)的整體

從語(yǔ)文教學(xué)和閱讀的角度而言，問(wèn)題是思維的開(kāi)端，帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，是閱讀的指南針。在群文閱讀教學(xué)方式實(shí)施的過(guò)程中，高中語(yǔ)文教師要仔細(xì)分析群文閱讀的資源文章。從中提取出核心的重要問(wèn)題，把問(wèn)題提煉出來(lái)，把問(wèn)題整理出來(lái)，把這些問(wèn)題交給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行群文閱讀，這樣整個(gè)群文閱讀教學(xué)過(guò)程都圍繞著這幾個(gè)核心問(wèn)題進(jìn)行展開(kāi)，這樣就使閱讀達(dá)到主題明確，重點(diǎn)突出。在群文閱讀資源篩選萃取的時(shí)候，我們要把整個(gè)群文閱讀資源看成一個(gè)整體，圍繞著核心問(wèn)題進(jìn)行整體閱讀，將多篇文章作品通過(guò)核心問(wèn)題橫向地結(jié)合起來(lái)，聯(lián)合組成一個(gè)整體群文資源，通過(guò)問(wèn)題的提煉和設(shè)置，達(dá)到提高學(xué)生多角度分析理解文章主題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)鑒、審美、提煉、整合、創(chuàng)新等方面的學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

例如，在《故都的秋》這一課教學(xué)中，筆者在結(jié)合其他課文的基礎(chǔ)上，如《想北平》，設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，提出問(wèn)題，對(duì)大家有什么啟示？這篇文章和其他文章所采用的寫作方法有哪些相同和不同之處？問(wèn)完問(wèn)題后，學(xué)生結(jié)合題目展開(kāi)閱讀。從而，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，通過(guò)精心設(shè)問(wèn)，提高了群文的閱讀效果。

3選擇恰當(dāng)?shù)娜何拈喿x的主題，構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境

主題是群文閱讀的生命，圍繞于教學(xué)課堂的自始至終，與這堂課的課程目標(biāo)密切相關(guān)。在群文閱讀課堂教學(xué)上，教師必須掌握好選定的這組文字的主題，尋找一個(gè)突破口，依靠一些方式吸引學(xué)生的專注力迅速導(dǎo)入主題，進(jìn)而使學(xué)生掌握該堂課的個(gè)人目標(biāo)。在這個(gè)過(guò)程中，教師不管采用哪種方式，其關(guān)鍵目的全是造成學(xué)生的留意，提升學(xué)生的閱讀勁頭，使學(xué)生可以學(xué)生迅速進(jìn)到閱讀情景，為下面的群文閱讀課堂教學(xué)發(fā)揮特長(zhǎng)。

比如在教授《裝在套子里的人》這篇課文的過(guò)程中，教師就可以將作者契訶夫，作為進(jìn)行群文閱讀的主題。在群文閱讀教學(xué)階段中，與學(xué)生共享契訶夫老先生的經(jīng)典書目，例如：《變色龍》《一個(gè)文官的死》等短篇小說(shuō)，并領(lǐng)著學(xué)生剖析文章身后蘊(yùn)涵的深層次喻意，推動(dòng)學(xué)生思辨能力的提高。教師能夠?qū)⒆髡咦鳛檫x文的案件線索。在高中語(yǔ)文教材內(nèi)容中，有很多著名小說(shuō)家的經(jīng)典作品選節(jié)，這種文學(xué)家一生所寫書目諸多，并不限于教材中的內(nèi)容，此外也有許多。教課內(nèi)的文章，多留意課文的經(jīng)典篇目，盡量擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，才不失為一種有效的群文閱讀策略。

4教師需要用學(xué)習(xí)任務(wù)群串聯(lián)教學(xué)

教師需要重視學(xué)習(xí)任務(wù)群，關(guān)注各個(gè)任務(wù)群之間的區(qū)別和聯(lián)系，從邏輯層面分析語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的異中有同、同中有異，相互之間的密切聯(lián)系，而不是線形、孤立地各行其道。如高中語(yǔ)文教材中包括論述類、文學(xué)類和實(shí)用類基本語(yǔ)篇類型。如果從價(jià)值導(dǎo)向?qū)用孢M(jìn)行分析，語(yǔ)文教材中的任務(wù)群重視個(gè)性化表達(dá)、自主合作、跨文化交際等，這些都有利于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。在群文閱讀教學(xué)中，教師要善于用任務(wù)群來(lái)串聯(lián)教學(xué)。如學(xué)生在閱讀理解中常會(huì)出現(xiàn)"人人心中有，個(gè)個(gè)筆下無(wú)"的問(wèn)題。如何讓學(xué)生在閱讀后能寫出自己的獨(dú)特感悟呢？教師需要貫通高中語(yǔ)文教材各個(gè)任務(wù)群的文章，結(jié)合不同類型的文章，布置異中有同、同中有異的讀寫任務(wù)，用群文閱讀來(lái)促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生掌握豐富的表達(dá)技巧。如整合關(guān)于"當(dāng)代文化"的文章，圍繞新時(shí)代的發(fā)展組織群文閱讀教學(xué)，通過(guò)分析論述類、實(shí)用類、文學(xué)類作品，引導(dǎo)學(xué)生了解社會(huì)主義核心價(jià)值觀，要求學(xué)生根據(jù)某種文化現(xiàn)象進(jìn)行寫作，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行群閱讀，能夠豐富學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)層面。讓學(xué)生在感心態(tài)價(jià)值觀念上有一個(gè)很大的提高?？墒窃趺醋屓洪喿x更為有效地在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行起來(lái)呢？這還必須眾多教學(xué)一線的教師們，共同探索有效的群文閱讀讀教學(xué)對(duì)策，增加學(xué)生在教學(xué)中的實(shí)際成果。期待文中對(duì)一線教師在進(jìn)行群文閱讀課堂教學(xué)時(shí)提供一些參考實(shí)際意義。

參考文獻(xiàn)

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