應(yīng)用型高校幼兒教師教育U-G-S共生機(jī)制研究

[摘 要] 自2014年以來(lái)，U-G-S協(xié)同育人成為高校幼兒教師教育重要的人才培養(yǎng)模式。2018年，北部大學(xué)與欽州市政府達(dá)成共建意向以來(lái)，便建立了幼兒教師教育U-G-S共生機(jī)制，從共生體、共生界面、共生環(huán)境等方面開(kāi)展實(shí)踐工作。經(jīng)過(guò)三年的實(shí)踐，取得較好成效：創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，形成高校幼兒教師教育U-G-S協(xié)同育人模式;有效提高了幼兒教師培養(yǎng)質(zhì)量，得到社會(huì)認(rèn)可。但也存在一些問(wèn)題，如評(píng)價(jià)機(jī)制不夠完善、沒(méi)有建立激勵(lì)機(jī)制等，應(yīng)充分發(fā)揮監(jiān)控體系的導(dǎo)向作用，把協(xié)同工作與績(jī)效、職稱評(píng)聘、進(jìn)修學(xué)習(xí)掛鉤，以有效提高協(xié)同育人效率。

[關(guān)鍵詞] 幼兒教師教育;U-G-S協(xié)同模式;共生機(jī)制

[基金項(xiàng)目] 2018年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“共生視閾下應(yīng)用型本科高校幼兒教師教育U-G-S協(xié)同育人模式的研究與實(shí)踐”（2018JGA291）;2020年度廣西高等教育自治區(qū)教學(xué)成果獎(jiǎng)培育項(xiàng)目“共生視閾下應(yīng)用型本科高校幼兒教師教育U-G-S協(xié)同育人模式的研究與實(shí)踐”（19CGPY20）

[作者簡(jiǎn)介] 黎愛(ài)群（1971—），女，廣西欽州人，碩士，北部灣大學(xué)教育學(xué)院副教授，主要從事學(xué)前教師教育研究。

[中圖分類號(hào)] G640? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2021）37-0037-04? ? [收稿日期] 2021-04-08

自2014年教育部頒發(fā)《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》（教師〔2014〕5號(hào)）以來(lái)，U-G-S協(xié)同育人便成為高校幼兒教師教育重要的人才培養(yǎng)模式。2018年，教育部又頒發(fā)《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》（教師〔2014〕5號(hào)），對(duì)U-G-S協(xié)同育人提出新要求。但幼兒教師教育U-G-S協(xié)同育人中，政校園之間缺乏有效溝通與交流[1]，政府不同程度地游離于校企合作和學(xué)前教育人才培養(yǎng)系統(tǒng)之外，不能制定符合實(shí)際需要的相關(guān)配套政策[2]，協(xié)同過(guò)程低效、交流浮于表面、發(fā)展各自為政[3]，導(dǎo)致政、校、園三方質(zhì)參量兼容度低、共生關(guān)系失衡、共生環(huán)境優(yōu)化不足[4]。因此，有必要研究幼兒教師教育U-G-S共生機(jī)制，確保政、校、園三方利益要求。

一、共生機(jī)制與共生目標(biāo)的基本內(nèi)涵

共生機(jī)制指共生單元之間相互作用的動(dòng)態(tài)方式[5]。在任何一種共生關(guān)系中，共生機(jī)制都包括三個(gè)方面，即由環(huán)境作用形成的環(huán)境誘導(dǎo)機(jī)制，由共生單元的相互作用形成的共生動(dòng)力機(jī)制及由共生單元之間的性質(zhì)差異、空間距離和共生界面的介質(zhì)性質(zhì)所形成的阻尼機(jī)制。三種機(jī)制的相互結(jié)合形成共生的總體機(jī)制，反映共生關(guān)系演化的基本關(guān)系。根據(jù)《欽州市教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》“加快建設(shè)信息、文化傳媒、教師教育等3個(gè)學(xué)科專業(yè)群”的要求，2018年7月，北部灣大學(xué)與欽州市政府聯(lián)合成立“北部灣教師發(fā)展中心”，旨在通過(guò)發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，建立“高校與地方政府、幼兒園聯(lián)合培養(yǎng)教師的新機(jī)制”，北部灣大學(xué)幼兒教師教育U-G-S共生機(jī)制由此確立。

共生目標(biāo)指共生單元在合作過(guò)程中的達(dá)成意向。共生目標(biāo)的達(dá)成與主導(dǎo)模式有著非常密切的關(guān)系，在幼兒教師教育U-G-S協(xié)同育人中，多數(shù)學(xué)者認(rèn)同“政府主導(dǎo)，高校為主體，幼兒園參與”模式[6-9]，認(rèn)為該模式有利于拓展合作空間，提升合作水平。筆者以為“高校主導(dǎo)，政府協(xié)同，幼兒園參與”的模式更適合實(shí)際，更有利于U-G-S協(xié)同育人工作的開(kāi)展。根據(jù)北部灣大學(xué)與欽州市政府的合作協(xié)調(diào)，幼兒教師教育U-G-S的共生目標(biāo)為：共同深化教育教學(xué)改革，打造北部灣沿海教育中心;開(kāi)展校地合作育人模式，探索人才培養(yǎng)新機(jī)制;共同推進(jìn)北部灣大學(xué)師范專業(yè)通過(guò)教育部的專業(yè)認(rèn)證;共同打造國(guó)內(nèi)國(guó)際合作平臺(tái)，逐步建立科學(xué)合理、行之有效的合作機(jī)制。從這個(gè)目標(biāo)發(fā)現(xiàn)，北部灣大學(xué)在協(xié)同工作中占據(jù)主導(dǎo)地位，“高校主導(dǎo)，政府協(xié)同，幼兒園參與”符合實(shí)際需要。

二、北部灣大學(xué)幼兒教師教育U-G-S共生機(jī)制的實(shí)踐探索

（一）建立共生關(guān)系

共生關(guān)系指共生單元相互作用的方式或相互結(jié)合的形式。從行為方式看，共生關(guān)系分為寄生關(guān)系、偏利共生關(guān)系和互惠共生關(guān)系;從組織程度看，共生關(guān)系分點(diǎn)共生、間歇共生、連續(xù)共生與一體化共生。共生關(guān)系不是固定不變的，隨著共生單元的性質(zhì)與共生環(huán)境的變化而變化。2018年9月，北部灣大學(xué)與欽州市教育局簽訂共建協(xié)議，確立了共生關(guān)系，明確政、校、園協(xié)同任務(wù)：加強(qiáng)教師教育學(xué)科建設(shè)，促進(jìn)師范專業(yè)發(fā)展;共建教育教學(xué)協(xié)同創(chuàng)新師資團(tuán)隊(duì);創(chuàng)新校地協(xié)作人才培養(yǎng)模式;共同開(kāi)展各類教師教育課題研究，實(shí)現(xiàn)成果共享。從課程改革、師資隊(duì)伍、教師培訓(xùn)、課題研究等方面明確協(xié)同內(nèi)容。根據(jù)協(xié)議，初步確定北部灣大學(xué)幼兒教師教育U-G-S共生關(guān)系為互惠共生與連續(xù)性共生。

（二）構(gòu)建共生體

共生體指共生單元在專業(yè)或行業(yè)規(guī)范引導(dǎo)下，基于共同目標(biāo)而形成平等互助的組織形式[ 10 ]。幼兒教師教育U-G-S共生體由政、校、園三方參與協(xié)同工作的領(lǐng)導(dǎo)與教師組成，共生單元通過(guò)內(nèi)容豐富、形式多樣的活動(dòng)體系獲得共生新能量，共生成員也通過(guò)完成各自的職責(zé)而獲得發(fā)展。以北部灣大學(xué)為例，幼兒教師U-G-S共生體包括：第一部分是北部灣大學(xué)從事學(xué)前教育研究的領(lǐng)導(dǎo)與教師，他們是北部灣大學(xué)幼兒教師教育U-G-S共生體的支持系統(tǒng)和執(zhí)行隊(duì)伍，負(fù)責(zé)總體策劃，開(kāi)展理論研究、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)與主題報(bào)告。第二部分是實(shí)驗(yàn)區(qū)幼兒園的園長(zhǎng)與教師，他們是政、校、園共生體的實(shí)踐主體，是一線的指導(dǎo)老師，主要負(fù)責(zé)安排與指導(dǎo)幼師生的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)與研習(xí)。第三部分是欽州市教育局相關(guān)人員，主要從政策、經(jīng)費(fèi)、組織管理等方面推動(dòng)北部灣大學(xué)幼兒教師教育U-G-S協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制在北部灣地區(qū)的發(fā)展。

（三）建設(shè)共生界面

共生界面指共生單元之間的接觸方式和機(jī)制的總和，是共生單元之間分工與合作的載體。共生界面分為無(wú)介質(zhì)界面和有介質(zhì)界面。無(wú)介質(zhì)界面是一種共生單元以某種方式和頻率進(jìn)入另一種共生單元，是共生單元之間的表面接觸，寄生就屬于這種情況。有介質(zhì)界面則是共生單元通過(guò)介質(zhì)相互作用，擴(kuò)展了共生維度和密度，為建立匹配的共生關(guān)系奠定基礎(chǔ)。共生界面作為共生單元相互作用的媒介，具有信息傳輸、物質(zhì)交流、能量傳導(dǎo)與中介等功能。