啟發(fā)式教學(xué)法在高職思政課教學(xué)創(chuàng)新中的應(yīng)用探討

杜星

摘? 要：作為新課程教育教學(xué)改革下的創(chuàng)新型教學(xué)法，啟發(fā)式教學(xué)法在高職思政課教學(xué)上起到了積極的推進作用。本文就啟發(fā)式教學(xué)法的特點、作用以及應(yīng)用作簡要分析。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué)法;高職教學(xué);思政課

近年來，隨著教育改革的推進，新教學(xué)理念的廣泛普及。各大院校開始重視學(xué)生思政教育的培養(yǎng)。在高職院校中，思政課教學(xué)能否充分發(fā)揮其作用，關(guān)鍵在于如何提高思政課教學(xué)的實效性?？偹苤诂F(xiàn)階段的高職院校教育中，對學(xué)生進行思政教育的主要途徑就是進行思政課教學(xué)。思政課教學(xué)，不僅能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，還能幫助學(xué)生樹立正確的價值觀和人生觀，建立積極向上的樂觀心態(tài)，對于學(xué)生的心理健康發(fā)展有著積極的推動作用。因此，針對如何有效提高思政課教學(xué)的教學(xué)效果，高職院校需要不斷探索和創(chuàng)新思政課教學(xué)的教學(xué)方式。

一、啟發(fā)式教學(xué)法及其特點

什么是啟發(fā)式教學(xué)法？啟發(fā)式教學(xué)法具體是指高職院校的思政課教師在進行思政課教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的實際情況，采取多途徑有效的方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識、獨立思考問題，提升學(xué)生對問題進行發(fā)現(xiàn)、分析、解決的能力的一種創(chuàng)新型教學(xué)方法^[1]。啟發(fā)式教學(xué)法，它既是一種教學(xué)方式，也是一種教學(xué)思路。啟發(fā)式教學(xué)法在思政課教學(xué)中具有三大特點：第一，轉(zhuǎn)變課堂主體位置，充分發(fā)揮學(xué)生在思政課堂教學(xué)過程中的主體地位的作用。第二，注重課堂主導(dǎo)位置，尊重思政課教師的主導(dǎo)地位。第三，重視師生結(jié)合，強調(diào)在思政課課堂教學(xué)過程中，思政課教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位的有效結(jié)合。

二、啟發(fā)式教學(xué)法的作用

（一）克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

在現(xiàn)階段的高職院校思政課堂教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的單向式灌輸教學(xué)模式依舊存在。在這種強制性、單向性、機械性的教學(xué)模式下，學(xué)生只能完全被動的接收教師傳輸?shù)闹R。并且照本宣科式的教學(xué)過程非常的枯燥和壓抑，這不僅容易引起學(xué)生對思政課程教學(xué)的排斥心理，還會限制學(xué)生思維活動的發(fā)揮，對于思政課程堂教學(xué)的實效性帶有較差的表現(xiàn)，直接影響了思政課的育人目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，高職院校通過運用啟發(fā)式教學(xué)法，不僅能極大的改善思政課程的教學(xué)氛圍，打破傳統(tǒng)的單向式灌輸教學(xué)模式，重新激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)思政課的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展智力，開拓思維。

（二）建立和諧的師生關(guān)系

傳統(tǒng)的思政課教學(xué)模式，主要強調(diào)的是教師在課堂教學(xué)中權(quán)威性，而往往會忽視課堂的真正主體是學(xué)生，從而導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)氛圍十分壓抑，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，甚至對思政課教學(xué)產(chǎn)生抵觸心理。啟發(fā)式教學(xué)法，通過對教與學(xué)的有效結(jié)合，加強教師與學(xué)生的互動，營造和諧民主的課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而改善思政課教學(xué)環(huán)境，促進思政教學(xué)的有效進行。通過營造這種和諧民主的思政課堂學(xué)習(xí)氛圍，可以更好的促進教師與學(xué)生之間的情感交流，產(chǎn)生思想共鳴，由此建立出全新的和諧師生關(guān)系。

三、啟發(fā)式教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）案列啟發(fā)

什么是案例啟發(fā)？案例啟發(fā)又稱之為情境啟發(fā)，主要是要求教師在思政課典型案例上進行精選，將學(xué)生置身于案例當(dāng)中，讓學(xué)生對案例進行獨立的思考、閱讀以及分析、討論，并運用所學(xué)知識和方法來開展獨立思考、自主學(xué)習(xí)并充分掌握分析問題和解決問題的能力。因此，應(yīng)用案例啟發(fā)教學(xué)，首先需要滿足幾點要求：第一，在案例選取上，要貼近學(xué)生的實際思想內(nèi)容，在保證案例時代性、趣味性、針對性的前提下，充分結(jié)合課程及教材內(nèi)容，滿足與主旨的高度契合。第二，在課堂掌握方面要靈活。在課堂教學(xué)過程中，教師需要組織學(xué)生對案例進行探討和分析，鼓勵學(xué)生在思政課堂上積極發(fā)言，自由發(fā)言，并且在學(xué)生爭辯討論的時候，及時有效的把握住學(xué)生的思想脈搏，對學(xué)生討論過程中遇見的問題進行鮮明的政法講解。第三，對總結(jié)和點評予以重視。在思政課堂教學(xué)過程中，思政教師需要針對學(xué)生提出的觀點進行及時的概括、點評。

（二）問題啟發(fā)

什么是問題啟發(fā)？問題啟發(fā)主要是通過思政課課堂教學(xué)過程中，教師對思政課教學(xué)進行設(shè)計，將思政課的知識點通過設(shè)置問題的方式巧妙的融入到教學(xué)任務(wù)中。在思政課堂上，通過設(shè)疑的方式打開學(xué)生的思維能力，從而激發(fā)學(xué)生的思政學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，充分掌握所學(xué)知識^[2]。在問題啟發(fā)式教學(xué)上，也需要注意幾點事項：第一，問題設(shè)置需要巧妙，幫助學(xué)生更好的融入到教學(xué)情境中。第二，問題切入的時機需要恰到好處。第三，問題設(shè)置的形式要具有多樣性。第四，在思政課堂上，教師需要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生進入設(shè)置的問題情境中，對問題進行自主分析和解決。

（三）參與體驗啟發(fā)

什么是參與體驗啟發(fā)？參與體驗啟發(fā)主要是在思政課堂上，教師需要以平等的身份加入到教學(xué)活動中，師生一起進行學(xué)習(xí)探討，互相交流學(xué)習(xí)心得體驗，拉近師生距離，促進師生感情的增長。在參與體驗啟發(fā)式教學(xué)活動中，可采取的做法有：第一，在課堂討論活動開展中，思政教師需要明確討論的具體要求和題目，并要求學(xué)生在討論完教學(xué)目標(biāo)后，進行獨立的思考和總結(jié)。第二，實施參與體驗式啟發(fā)教學(xué)，必須充分調(diào)動學(xué)生的自主探究性。在研究主題確定以后，教師需要指導(dǎo)學(xué)生樹立獨立思考的能力，對于發(fā)現(xiàn)的問題需要先獨立探究在研究解決問題的方法等。第三，參與體驗式啟發(fā)教學(xué)活動，需要擴大教學(xué)范圍，不應(yīng)局限在課堂內(nèi)，可以在課外或者校內(nèi)進行啟發(fā)教學(xué)活動的開展。

四、總結(jié)

總而言之，啟發(fā)式教學(xué)法不僅有利于思政課的教學(xué)的展開，也有利于幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，同時也能幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，促進自身智力的發(fā)展。因此，在高職思政課教學(xué)過程中，高職教師需要積極響應(yīng)新課程教育教學(xué)的思想原則，堅持“以生為本”的教育理念，切實依據(jù)學(xué)生的個體差異，因材施教。努力創(chuàng)新教育教學(xué)理念，打破固有的教學(xué)模式，啟發(fā)教學(xué)思想，為推動教育事業(yè)發(fā)展做出有利貢獻。

參考文獻：

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[2]甘春暉. 情境型啟發(fā)式教學(xué)法在高校思政課混合教學(xué)模式中的實踐運用[J]. 教書育人：高教論壇， 2020（3）：92-94.