高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生詩歌鑒賞能力的實(shí)踐研究

房知慧

【摘? ? 要】詩歌是高中語文教材中具有詩性美、音樂美的課文內(nèi)容，能帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)享受。而學(xué)生是否能從詩歌學(xué)習(xí)體驗(yàn)中獲得豐富的知識，取決于自身的詩歌鑒賞能力。高中語文教師應(yīng)認(rèn)清當(dāng)前詩歌教學(xué)中學(xué)生詩歌鑒賞能力薄弱的問題，然后明確培養(yǎng)學(xué)生詩歌鑒賞能力的重要性，再提出一些可行的詩歌教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的詩歌鑒賞能力，讓學(xué)生懂得在詩歌鑒賞的教學(xué)活動中提高自己的詩歌學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】高中語文;詩歌鑒賞;教學(xué)策略

中圖分類號：G633.3? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）25-0173-02

Practical Research on Cultivating Students Poetry Appreciation Ability in Senior Chinese Teaching

（Xiahe County Tibetan Middle School， Gannan Prefecture， Gansu Province， China）FANG Zhihui

【Abstract】Poetry is a text with poetic beauty and musical beauty in senior high school Chinese textbooks， which can bring students a good learning experience. Whether students can obtain rich knowledge from poetry learning experience depends on their own poetry appreciation ability. Senior high school language teachers should recognize the problem of poor poetry appreciation ability of students in current poetry teaching， and then clarify the importance of cultivating students poetry appreciation ability， and then propose some feasible poetry teaching strategies to cultivate students due poetry appreciation ability， let students know how to improve their poetry learning effects in the teaching activities of poetry appreciation.

【Keywords】Chinese in senior high school; Poetry appreciation; Teaching strategy

詩歌雖然在語文教材中的占比不大，但是卻能反映學(xué)生的語言鑒賞與語言領(lǐng)悟能力發(fā)展水平。目前教師在開展詩歌教學(xué)時(shí)，更傾向于開展詩歌鑒賞教學(xué)活動，讓學(xué)生對詩歌的獨(dú)特語言魅力進(jìn)行多維度的欣賞、領(lǐng)悟與體會。針對目前高中生詩歌鑒賞能力薄弱的問題，我們有必要著重探討詩歌鑒賞能力在高中語文教學(xué)中的重要性，然后根據(jù)現(xiàn)實(shí)的教學(xué)需要，采取可以培養(yǎng)學(xué)生詩歌鑒賞能力的有效策略。

一、高中語文教學(xué)中學(xué)生詩歌鑒賞能力薄弱的問題

詩歌是一種以抒情言志為主要?jiǎng)?chuàng)作手段的文學(xué)體裁，作者往往可以運(yùn)用高度凝練的語言來表達(dá)自己的思想情感，其語句不僅具有生動性與形象性，還具有節(jié)奏性與韻律性。詩歌是一種特殊的語言表達(dá)藝術(shù)，它能讓學(xué)生感受到獨(dú)特的藝術(shù)魅力，給學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能讓學(xué)生提升自己的人文素養(yǎng)。只是在高中語文詩歌教學(xué)中，卻存在學(xué)生的詩歌鑒賞能力薄弱這一問題。

一方面，教師在開展詩歌教學(xué)時(shí)，注重知識傳授，忽視了詩歌鑒賞的重要性，導(dǎo)致詩歌教學(xué)存在教學(xué)氛圍枯燥、教學(xué)方式古板等問題，詩歌鑒賞教學(xué)氛圍不夠活躍，學(xué)生逐漸對詩歌學(xué)習(xí)喪失積極性，不利于學(xué)生從詩歌鑒賞中感受到詩歌各種形式的美。另一方面，教師對學(xué)生的詩歌鑒賞學(xué)習(xí)過程缺乏科學(xué)的指導(dǎo)，不利于學(xué)生真正把握好詩歌鑒賞的技巧。

從這兩個(gè)教學(xué)問題來看，學(xué)生的詩歌鑒賞能力始終處于薄弱發(fā)展的階段，需要教師對詩歌鑒賞教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，著重提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力。

二、詩歌鑒賞能力在高中語文教學(xué)中的重要性及培養(yǎng)策略

（一）可發(fā)揮學(xué)生良好的聯(lián)想能力

在詩歌中，意象是非常關(guān)鍵的要素。詩人往往需要借助某一意象來表達(dá)自己的思想情感，或者傳遞某種重要的語言信息。這意味著教師在開展詩歌鑒賞教學(xué)時(shí)，往往會比較關(guān)注“意象”的重要性，而且注重抓住比較關(guān)鍵的意象，啟發(fā)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想。教師可以在詩歌教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵意象，并根據(jù)這些關(guān)鍵意象進(jìn)行想象，體會作者的心境，進(jìn)而更好地理解和學(xué)習(xí)詩歌，這無疑能發(fā)揮學(xué)生的豐富想象力，使其對詩歌進(jìn)行更有效的鑒賞。

例如在《沁園春·長沙》這篇課文的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住“寒秋”“湘江”“橘子洲”等關(guān)鍵意象，對這一詩歌的創(chuàng)作背景進(jìn)行鑒賞，并對詩人當(dāng)時(shí)所處的自然環(huán)境進(jìn)行賞析，嘗試體會當(dāng)時(shí)詩人的心境。之后，學(xué)生可抓住“萬山”“層林”“漫江”等關(guān)鍵意象，進(jìn)一步賞析詩人運(yùn)用自然景象闡述自己心境的寫作手法。學(xué)生也可抓住“百舸”“鷹”“魚”等意象來對詩歌中“競自由”的內(nèi)涵進(jìn)行深刻的解讀，體會作者運(yùn)用意象來抒發(fā)自己對“自由”的向往情感。

此外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些意象，對下半部分詩歌的“崢嶸歲月”“風(fēng)華正茂”“書生意氣”“激揚(yáng)文字”等等詞語進(jìn)行賞析，進(jìn)一步體會詩人心中追求更廣闊的天地的豪情壯志。這些意象能在學(xué)生的腦海里浮現(xiàn)出具象化的場景，有利于學(xué)生走進(jìn)這些場景，對詩歌的美妙詞語進(jìn)行賞析，體會詩歌詞語的語言藝術(shù)魅力。

（二）可發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性理解能力

在詩歌教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的詩歌鑒賞能力發(fā)展?fàn)顩r，引導(dǎo)學(xué)生展開個(gè)性化的創(chuàng)造性思考。這可發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性理解能力，讓學(xué)生在個(gè)性化理解的基礎(chǔ)上更好地掌握課文知識。有些詩歌具有明顯的抒情特征，教師可抓住這一抒情特征，創(chuàng)設(shè)生動的語言意境，吸引學(xué)生主動走進(jìn)意境，從意境中獲得一定的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與感悟，對詩歌內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化的理解。例如在《雨巷》這篇課文的教學(xué)中，教師可根據(jù)詩歌中“悠長”“寂寥”“愁怨”“寒漠”“凄清”“凄婉”等抽象的情緒特征，創(chuàng)設(shè)符合詩歌主題的抒情意境。

在具體創(chuàng)設(shè)意境時(shí)，可以將黑白色彩的油紙傘圖片、小巷圖片、孤獨(dú)行人背影圖片等呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，讓學(xué)生在受到直觀事物的刺激下，進(jìn)入抽象的抒情意境中，對詩歌進(jìn)行個(gè)性化的理解。教師可向?qū)W生提出問題：“這種描寫究竟傳達(dá)的是詩人心中美好理想的象征，還是詩人當(dāng)時(shí)黑暗陰沉社會的縮影？你是如何理解的？”學(xué)生可根據(jù)個(gè)人的理解回答這些問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化理解能力。同時(shí)，在這一抒情意境下，學(xué)生的詩歌鑒賞能力也能獲得不錯(cuò)的發(fā)展。

（三）可增強(qiáng)學(xué)生的情感認(rèn)知能力

在缺乏情感滲透的語文教學(xué)背景下，高中生對詩歌的情感認(rèn)知能力并不強(qiáng)。然而在一些詩歌中，詩人埋下的情感線索比較明顯。教師應(yīng)在詩歌教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生已有的詩歌鑒賞能力，引導(dǎo)他們抓住詩歌的情感線索來對詩歌內(nèi)容進(jìn)行賞析，讓學(xué)生很好地深刻體會詩歌中濃郁的情感色彩，切實(shí)提高學(xué)生的情感認(rèn)知能力。在具體教學(xué)時(shí)，教師需高度重視對學(xué)生的情感認(rèn)知進(jìn)行強(qiáng)化。

例如在《大堰河——我的保姆》一課中，教師可先引導(dǎo)學(xué)生理清詩歌的全文脈絡(luò)，對詩人的保姆大堰河的一生悲苦經(jīng)歷進(jìn)行歸納與總結(jié)。教師可抓住這條明線，挖出詩歌中的暗線。這一暗線就是詩人對保姆大堰河的情感線，教師可鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)“大堰河一生的悲苦經(jīng)歷”這一明線，剖析詩人對大堰河不斷變化的情感，然后將這些情感凝聚為一條完整的情感線，即懷念——感激——贊美。在這一情感線的引領(lǐng)下，學(xué)生能對詩歌內(nèi)容有更深刻的理解，有利于學(xué)生逐漸提高自己的詩歌鑒賞能力。

（四）可發(fā)揮學(xué)生的審美鑒賞能力

語文教學(xué)具有一定的美育功能，教師除了開展語言教學(xué)，還可以在課堂上滲透美育，讓學(xué)生在美育的視域下更好地對課文內(nèi)容進(jìn)行鑒賞與解讀。尤其是在詩歌教學(xué)中，詩歌體裁的課文內(nèi)容具有明顯的美育特色，教師在發(fā)揮學(xué)生的詩歌鑒賞能力展開詩歌教學(xué)時(shí)，也可反過來有效提升學(xué)生的美育素養(yǎng)。為了更好地發(fā)揮這一教育價(jià)值，教師可站在美育角度展開詩歌鑒賞教學(xué)。

例如在《再別康橋》這節(jié)課中，教師可引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)美、畫面美、音樂美等不同角度對詩歌內(nèi)容進(jìn)行審美鑒賞。教師可鼓勵(lì)學(xué)生分成幾個(gè)小組，分別站在結(jié)構(gòu)美、畫面美、音樂美等角度來展開合作探究學(xué)習(xí)，找出這首詩歌中體現(xiàn)了這種美的語言內(nèi)容，并且讓學(xué)生討論一下在美育角度下該如何理解詩歌的主旨大意，詩句都體現(xiàn)了詩人的哪些思想感情。各小組在完成討論任務(wù)后，可派遣代表上臺分享各小組的觀點(diǎn)。這一教學(xué)活動能將美育有機(jī)地融入詩歌鑒賞教學(xué)中，可很好地培養(yǎng)學(xué)生的美育素養(yǎng)，提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力。

三、結(jié)語

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的詩歌鑒賞能力是高中語文教師開展詩歌教學(xué)的重要任務(wù)，而且學(xué)生具備的詩歌鑒賞能力始終在高中語文教學(xué)中起到很重要的作用。高中語文教師應(yīng)注重采取有效的教學(xué)策略，從不同方面推進(jìn)詩歌鑒賞教學(xué)的開展，保障詩歌鑒賞教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)編? 林? 娟）