遠(yuǎn)程教育中特殊兒童居家活動(dòng)指南的實(shí)施策略探析

毛艷萍

【摘? ? 要】遠(yuǎn)程教育是教育信息化發(fā)展的一個(gè)重要方向。特殊教育的遠(yuǎn)程教育面臨著特殊兒童群體龐大而分散、障礙類型多樣且能力差距大、需求各異、區(qū)域發(fā)展差異等諸多問題。本文以蘇州工業(yè)園區(qū)仁愛學(xué)校為例，旨在探討遠(yuǎn)程教育中特殊兒童居家活動(dòng)指南在實(shí)施中的注意事項(xiàng)與實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】特殊兒童;遠(yuǎn)程教育;居家活動(dòng)指南;教育策略

中圖分類號(hào)：G440? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）25-0055-02

An Analysis of the Implementation Strategies of the Home Activity Guide for Special Children in Distance Education

（Ren'ai School in Suzhou Industrial Park，China）MAO Yanping

【Abstract】Distance education is an important direction for the development of educational informationization. The distance education of special education faces many problems such as large and scattered groups of special children， various types of obstacles， large gaps in ability， different needs， and differences in regional development. This article takes Renai School in Suzhou Industrial Park as an example， and aims to discuss the precautions and implementation strategies of the home activity guide for special children in distance education.

【Keywords】Special children; Distance education; Home activity guide; Education strategy

一、特殊兒童遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)與注意事項(xiàng)

（一）個(gè)別化

特殊兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)決定了其個(gè)別化的學(xué)習(xí)需要。特殊兒童之間的能力差異較大，還存在自主學(xué)習(xí)能力較弱、抽象理解能力較弱的特點(diǎn)。特殊兒童先天的障礙決定了其自主學(xué)習(xí)能力較弱，自主控制、自我驅(qū)動(dòng)、自我負(fù)責(zé)的能力均較弱，更需要教師、家長(zhǎng)個(gè)別化的指導(dǎo)。

（二）遠(yuǎn)程

相較于學(xué)校教學(xué)，遠(yuǎn)程教育在時(shí)間、空間和參與方式上都對(duì)特殊學(xué)生提出了新的要求和挑戰(zhàn)。特殊學(xué)生的認(rèn)知能力等能力的缺陷導(dǎo)致其對(duì)遠(yuǎn)程的時(shí)間、空間、真實(shí)與虛擬之間的參與方式認(rèn)識(shí)都存在不足。部分特殊兒童，例如自閉癥兒童，對(duì)于遠(yuǎn)程教育帶來(lái)的時(shí)間、空間、參與方式的變化都無(wú)法輕易接受。

（三）協(xié)作

1.家校協(xié)作。特殊兒童的學(xué)習(xí)自主性不高，因此更需要家長(zhǎng)與教師的指導(dǎo)與協(xié)作。在開展遠(yuǎn)程教育的過程中，特殊兒童的遠(yuǎn)程教育需要家校之間的配合與協(xié)作，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)其個(gè)別化教育目標(biāo)。

2.家庭協(xié)作。一個(gè)良好的家庭環(huán)境和氛圍能為特殊兒童提供更多的成長(zhǎng)可能。家庭成員之間的合理分工、默契配合是特殊兒童遠(yuǎn)程教育成果最大化的重要保障。

3.家校與社區(qū)協(xié)作。特殊兒童的目標(biāo)是能更好地適應(yīng)社會(huì)。除了學(xué)校、家庭之間的配合協(xié)作，社區(qū)提供的支持也有著不可替代的作用。特殊兒童的很多生活技能訓(xùn)練、溝通交往的意識(shí)和技能都需要在社區(qū)中進(jìn)行。因此，家校與社區(qū)需有一個(gè)共同指向的目標(biāo)，才能給予特殊兒童最大的支持。

（四）多樣

1.線上教育。當(dāng)前，新特教線上教育資源平臺(tái)等平臺(tái)的開發(fā)，普校網(wǎng)課資源都可以作為特殊兒童的線上教育資源，包括網(wǎng)絡(luò)中的一些音視頻以及學(xué)生感興趣的游戲App，都可以作為特殊兒童的遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源。當(dāng)然需要注意內(nèi)容的甄別與遴選。

2.線下指導(dǎo)。特殊兒童的線下活動(dòng)需要教師、家長(zhǎng)、社區(qū)的共同支持。例如，學(xué)校班主任可以設(shè)計(jì)的居家親子活動(dòng)清單;家長(zhǎng)可以在家中做好分工，進(jìn)行生活技能練習(xí)的指導(dǎo);社區(qū)可以為特殊兒童提供環(huán)境支持。

二、特殊兒童遠(yuǎn)程教學(xué)的策略

（一）個(gè)性指導(dǎo)，分層設(shè)計(jì)指南

根據(jù)特殊兒童身心發(fā)展與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)行特殊兒童居家活動(dòng)指南的設(shè)計(jì)，充分考慮特殊兒童的能力水平，對(duì)指南進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，提供給特殊兒童個(gè)性指導(dǎo)。個(gè)別化支持、個(gè)性化指導(dǎo)是特殊教育的靈魂所在，為每一位特殊兒童提供適合的教育，是幫助特殊兒童認(rèn)識(shí)自己、成為自己的重要前提。例如培智學(xué)校低年級(jí)生活語(yǔ)文學(xué)科的遠(yuǎn)程教學(xué)，特殊兒童在同一個(gè)教學(xué)主題下學(xué)習(xí)，比如學(xué)習(xí)漢字“牙”“手”時(shí)，在練習(xí)環(huán)節(jié)，練習(xí)內(nèi)容可根據(jù)特殊兒童能力進(jìn)行分層設(shè)計(jì)：A組能力相對(duì)較好的特殊兒童以漢字組詞、書寫詞語(yǔ)、句子表達(dá)為重點(diǎn)任務(wù)，如漢字“牙”“手”的組詞，抄寫詞語(yǔ)“刷牙”“洗手”，進(jìn)而進(jìn)行句子表達(dá)練習(xí)“我會(huì)刷牙”“我會(huì)洗手”等;而B組的聽說讀寫能力相對(duì)較弱，則以操作類活動(dòng)為主，例如聽字詞“刷牙”“洗手”，只需要圈畫出與“刷牙”“洗手”等字詞相對(duì)應(yīng)的圖片即可達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)再?gòu)椥栽O(shè)計(jì)少量漢字，在圖文并茂中引導(dǎo)特殊兒童關(guān)注漢字，培養(yǎng)特殊兒童對(duì)漢字學(xué)習(xí)的興趣，為能力相對(duì)較弱的特殊兒童提供學(xué)習(xí)拔高做準(zhǔn)備。

（二）反溯目標(biāo)，指南圍繞生活

特殊兒童的遠(yuǎn)程教育主要目標(biāo)，歸根結(jié)底還是幫助其建立良好的社會(huì)適應(yīng)行為，更好地適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)。學(xué)科教師在進(jìn)行居家活動(dòng)指南的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分考慮增加特殊兒童與生活的融合需要，在內(nèi)容的選擇上結(jié)合特殊兒童的社會(huì)生活需要，以生活體驗(yàn)為基礎(chǔ);在目標(biāo)的確定上，則指導(dǎo)特殊兒童切實(shí)地參與社會(huì)生活，從而體現(xiàn)“以生活為核心”。例如高年級(jí)手工制作學(xué)科的特殊兒童，可嘗試制作生活中實(shí)用性較強(qiáng)的一些物品，如編筐，無(wú)論是選擇的教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)目的上都緊緊圍繞生活。對(duì)于手指精細(xì)動(dòng)作能力相對(duì)較好的特殊兒童，可引導(dǎo)特殊兒童嘗試探索不同粗細(xì)、顏色、長(zhǎng)短的材料進(jìn)行制作，在探索變化中培養(yǎng)特殊兒童自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）家校合作，充分發(fā)揮家長(zhǎng)作用。

遠(yuǎn)程教育其中一個(gè)重要的支持組成部分是家長(zhǎng)。對(duì)于特殊兒童的教育而言，家長(zhǎng)的支持更是不可或缺。一方面，特殊兒童因其能力發(fā)展普遍學(xué)習(xí)自主性不高，認(rèn)知等方面能力受限，因此需要家長(zhǎng)與教師的指導(dǎo)與協(xié)作;另一方面，特殊兒童居家學(xué)習(xí)期間，時(shí)間、空間受限，教師無(wú)法及時(shí)、方便地觀察到特殊兒童的變化，家長(zhǎng)成為反饋特殊兒童變化的重要對(duì)象。在制定居家活動(dòng)指南之前，教師需要通過家長(zhǎng)對(duì)特殊兒童當(dāng)前的能力進(jìn)行反饋;在執(zhí)行居家活動(dòng)指南時(shí)，家長(zhǎng)作為接觸到居家活動(dòng)指南的第一人，有必要了解特殊兒童的居家活動(dòng)指南。目的有二：一方面，家長(zhǎng)可以督促特殊兒童完成指南，同時(shí)，在督促的過程中收集特殊兒童居家學(xué)習(xí)的過程性資料;另一方面，可以對(duì)特殊兒童的完成情況進(jìn)行反饋，同時(shí)指導(dǎo)下一期居家活動(dòng)指南的制定。例如，在前一期居家活動(dòng)中，家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子的漢字書寫能力較弱，需要更多的視覺提示和輔具支持，學(xué)科教師根據(jù)家長(zhǎng)建議及時(shí)調(diào)整活動(dòng)指南的設(shè)計(jì)。簡(jiǎn)言之，家長(zhǎng)將特殊兒童對(duì)于活動(dòng)指南的完成情況進(jìn)行反饋，同時(shí)又指導(dǎo)學(xué)科教師、班主任進(jìn)一步完善新一期的居家活動(dòng)指南的制定。家校通力合作，從而精準(zhǔn)幫助特殊兒童實(shí)現(xiàn)其個(gè)別化教育目標(biāo)。

（蘇州工業(yè)園區(qū)仁愛學(xué)校特殊兒童居家活動(dòng)指南的制定與實(shí)施架構(gòu)圖）

（四）小步子多循環(huán)，提供可視化支持

特殊兒童因能力不同，在學(xué)習(xí)上需要更多的支持。很多特殊兒童都是視覺學(xué)習(xí)或操作學(xué)習(xí)者，自閉癥兒童就是典型的例子。操作類的內(nèi)容教學(xué)可以有詳細(xì)的步驟提示圖，增強(qiáng)特殊兒童的自主學(xué)習(xí)能力。特殊兒童對(duì)電子產(chǎn)品也很感興趣，學(xué)習(xí)內(nèi)容可以;利用App進(jìn)行教學(xué);音樂等藝術(shù)欣賞類的內(nèi)容可以做成可視化的教學(xué)資源，如視頻，教師可以將視頻上傳至百度云盤，家長(zhǎng)、特殊兒童通過掃碼，觀看教師制作的微課等教學(xué)視頻的方式進(jìn)行學(xué)習(xí);手工制作類的內(nèi)容可進(jìn)行小步子分解，以直觀的圖片、視頻進(jìn)行示范?？偠灾?，用特殊兒童感興趣的方式去引導(dǎo)學(xué)習(xí)，有助于激發(fā)特殊兒童的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

（五）強(qiáng)化評(píng)估，提高指南設(shè)計(jì)質(zhì)量

評(píng)估是教育教學(xué)的基礎(chǔ)，特殊兒童的遠(yuǎn)程教育也不例外。缺少精準(zhǔn)評(píng)估，居家活動(dòng)指南的質(zhì)量就很難保障。當(dāng)前評(píng)估的困境與難題擺在眼前：一則本土化的評(píng)估評(píng)量工具缺乏或者落后，缺乏可視化的呈現(xiàn)與分析;二則特殊兒童家長(zhǎng)的文化水平參差不齊，加之對(duì)特殊兒童的期望值、個(gè)人情感等因素，很難對(duì)特殊兒童的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成果進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)估，無(wú)法對(duì)下一階段的居家活動(dòng)指南的制定提供科學(xué)的反饋建議。僅憑家長(zhǎng)對(duì)特殊兒童的直觀感受進(jìn)行反饋，容易出現(xiàn)主觀影響因素過大的問題，也缺乏系統(tǒng)性。因時(shí)間空間的限制，如何建立適合家長(zhǎng)的遠(yuǎn)程教育的評(píng)估評(píng)量這一問題亟待解決。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉梅芳. 開放性應(yīng)用題在培智學(xué)校數(shù)學(xué)課中的實(shí)施研究[J]. 中國(guó)特殊教育， 2003（04）.

（責(zé)編? 林? ?娟）