深度學(xué)習(xí)視域下中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)遷移成因分析與總結(jié)

佘學(xué)智 鄭麗霞

【摘? ? 要】目前，在實際的中學(xué)化學(xué)教學(xué)過程中，對于相關(guān)的教學(xué)人員而言，應(yīng)該在深度學(xué)習(xí)視域下進行深入分析，從而制定出有效的教學(xué)模式，有效防止負(fù)遷移現(xiàn)象的產(chǎn)生。本文主要基于深度學(xué)習(xí)視域?qū)χ袑W(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)遷移現(xiàn)象產(chǎn)生的原因進行了深入分析，并結(jié)合實際情況提出了一些有效的解決策略，希望能為相關(guān)人員提供合理的參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);中學(xué)化學(xué);學(xué)習(xí)負(fù)遷移;成因分析

中圖分類號：G633.8? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）27-0167-02

Analysis and Summary of the Causes of Negative Transfer in Junior High School Chemistry Learning from the Perspective of Deep Learning

（No.1 Middle School of Minle County， Gansu Province，China）? SHE Xuezhi ZHENG Lixia

【Abstract】At present， in the actual middle school chemistry teaching process， relevant teaching staff should conduct in-depth analysis from the perspective of deep learning， so as to formulate an effective teaching model to effectively prevent the phenomenon of negative transfer. This article mainly analyzes the causes of the negative migration phenomenon in junior high school chemistry learning based on the deep learning perspective， and puts forward some effective solutions based on the actual situation， hoping to provide a reasonable reference for relevant personnel.

【Keywords】Deep learning; Junior high school chemistry; Negative learning transfer; Cause analysis

結(jié)合教育心理學(xué)中的相關(guān)研究結(jié)果可以了解到，在實際的教學(xué)活動中，其學(xué)生學(xué)習(xí)效果經(jīng)常會受到以前所學(xué)知識的影響，并且目前的學(xué)習(xí)也會對后期學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的消極作用，這就是學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)的負(fù)遷移現(xiàn)象。是已經(jīng)掌握的知識與技能對學(xué)習(xí)新知識與技能產(chǎn)生的一些負(fù)面影響，學(xué)生會不自覺地將以前掌握的方法應(yīng)用到新知識的學(xué)習(xí)中，從而就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)遷移。通常情況下，學(xué)習(xí)遷移涉及的形式比較多，如果是按照性質(zhì)可以劃分為正向遷移與負(fù)向前移。對于正向遷移而言，主要是指在對新知識進行學(xué)習(xí)時，以往的知識經(jīng)驗產(chǎn)生的積極作用，而負(fù)向前移則是指產(chǎn)生的消極作用，也就是會對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的干擾。

一、中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)中負(fù)遷移的特點分析

通常情況下，在中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常會面臨負(fù)遷移現(xiàn)象的產(chǎn)生，一般主要體現(xiàn)在了人類心理與認(rèn)知兩個方面，從特征角度進行分析，主要有以下幾點：第一，廣泛性。首先在內(nèi)容上具有一定的廣泛性，當(dāng)學(xué)生在對化學(xué)知識中的元素、化合物、物質(zhì)結(jié)構(gòu)以及化學(xué)反應(yīng)等相關(guān)知識點進行學(xué)習(xí)時，經(jīng)常會面臨負(fù)遷移現(xiàn)象的產(chǎn)生。其次，對于不同年齡段或者不同層次的學(xué)生而言，都會面臨負(fù)遷移現(xiàn)象的產(chǎn)生，并且在形式上也會具有一定的差異。對于一項特定的化學(xué)負(fù)遷移來說，在學(xué)生當(dāng)中具有非常明顯的普遍性;第二，膚淺性。在中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，針對負(fù)遷移現(xiàn)象的產(chǎn)生，主要是因為很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會受到思維定式的影響，沒有對所學(xué)內(nèi)容進行深入分析，從而導(dǎo)致錯誤問題的產(chǎn)生。當(dāng)教師在對知識內(nèi)容進行講解時，學(xué)生面對教師的引導(dǎo)與提示時，通?？梢院芸祛I(lǐng)悟到教師講解的內(nèi)容;第三，頑固性。對于負(fù)遷移而言，主要指的是在日常學(xué)習(xí)過程中，對于化學(xué)知識產(chǎn)生的直覺認(rèn)識，會受到先前學(xué)習(xí)經(jīng)驗的影響，也是在日常學(xué)習(xí)中不知不覺形成的，并且經(jīng)過不斷積累之后，學(xué)生會在頭腦中形成一種比較穩(wěn)定的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，一般很難改變。所以，當(dāng)形成相應(yīng)的負(fù)遷移現(xiàn)象之后，就會在學(xué)生的頭腦中形成思維定式，并且具有非常明顯的頑固性。

二、中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)中負(fù)遷移產(chǎn)生成因分析

（一）記憶定式

對于記憶定式而言，主要指的是在學(xué)生頭腦中出現(xiàn)了知識重復(fù)或者是記憶混亂的現(xiàn)象，也就是在知識結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成的知識內(nèi)容，會對新學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生一定的影響。比如，在學(xué)生先前已經(jīng)對原電池工作原理進行學(xué)習(xí)之后，然后在對電解池的知識點進行學(xué)習(xí)時，那么就很容易在電極反應(yīng)學(xué)習(xí)方法受到一定的影響，出現(xiàn)知識點的混亂。通常情況下，記憶定式主要體現(xiàn)在了知識記憶定式、方法記憶定式以及結(jié)果記憶定式等方面。

（二）思維定式

對于思維定式而言，主要指的是在投入某一項活動中時，提前會形成相應(yīng)的心理狀態(tài)，也就是之前形成的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗以及行為習(xí)慣等因素，會使學(xué)生產(chǎn)生一種比較穩(wěn)定的認(rèn)知傾向，導(dǎo)致學(xué)生在后期對知識進行學(xué)習(xí)或者判斷時，其結(jié)果會受到一定的干擾，從而產(chǎn)生一定的思維定式。通常情況下，思維定式具有兩重性的特點，即既具有積極作用，也具有消極作用。

（三）理解定式

理解定式一般主要體現(xiàn)在對概念或者是原理的學(xué)習(xí)中，因為受到以往知識的影響，所以可能會在理解上存在一定的偏差。比如，存在部分學(xué)生認(rèn)為，既能與酸發(fā)生反應(yīng)，又能與堿發(fā)生反應(yīng)的物質(zhì)都屬于兩性物質(zhì)。

（四）類比定式

通常情況下，類比定式主要是由于類比不合適產(chǎn)生的，其特點主要體現(xiàn)在了模仿類推以及思路固定等方面。比如，當(dāng)學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容之間具有非常明顯的相似性時，那么就很容易對不同點進行忽略，而類比的屬性正好為該不同點，所以最終的推理結(jié)果就會對學(xué)生本身的邏輯產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。這主要指的是類比的或然性，同時也是中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)過程中因為學(xué)習(xí)方法與思維定式而形成的一種負(fù)遷移。

三、深度學(xué)習(xí)視域下減少中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)遷移的教學(xué)對策

（一）創(chuàng)設(shè)認(rèn)識沖突，避免負(fù)遷移現(xiàn)象的產(chǎn)生

對于學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的認(rèn)知沖突而言，主要指的是原本的知識結(jié)構(gòu)會對新學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容產(chǎn)生一定的矛盾，當(dāng)學(xué)生原本的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識結(jié)構(gòu)發(fā)生沖突時，就會引起學(xué)生質(zhì)疑，同時對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行思考，從而使學(xué)生改變原始的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，接受一種新的教學(xué)觀念，最終實現(xiàn)原始認(rèn)知結(jié)構(gòu)向新認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有效轉(zhuǎn)變。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)過程中，對于相關(guān)的教學(xué)人員而言，要想實現(xiàn)對認(rèn)知沖突的有效激發(fā)，應(yīng)該先對討論點進行合理設(shè)置，從而進一步激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，這樣就可以在學(xué)生認(rèn)知中形成正確的概念，有效防止負(fù)遷移現(xiàn)象的發(fā)生。

（二）加強概念教學(xué)，避免負(fù)遷移的產(chǎn)生

在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生在對化學(xué)知識進行學(xué)習(xí)時，化學(xué)概念的學(xué)習(xí)屬于其中非常重要的基礎(chǔ)部分。針對這種現(xiàn)象，對于相關(guān)的教學(xué)人員而言，一定要全面認(rèn)識到概念教學(xué)的重要性。結(jié)合相關(guān)的調(diào)查結(jié)果可以了解到，因為對概念不明確而導(dǎo)致負(fù)遷移現(xiàn)象產(chǎn)生的概率非常高。因此，在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中，應(yīng)該將概念學(xué)習(xí)作為其中的重點內(nèi)容，通過新舊知識之間的有效連接，促進已知向未知的方向發(fā)生轉(zhuǎn)變，也就是避免負(fù)遷移現(xiàn)象的產(chǎn)生，將消極影響轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極影響，從而產(chǎn)生一定的促進作用。比如，教師在對“氫化還原反應(yīng)”這一概念進行講解時，可以與高中“氫化還原反應(yīng)”之間進行有效連接，在掌握初中概念的基礎(chǔ)上，過渡到高中知識中，最終了解到實質(zhì)為電子的轉(zhuǎn)移。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生對于氧化還原反應(yīng)概念的理解就能處于一個動態(tài)的過程中。

（三）概念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)，減少負(fù)遷移

在中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在頭腦中不可避免會出現(xiàn)一些錯誤概念，針對這種現(xiàn)象，需要教學(xué)人員及時采取有效的教學(xué)方法，最終實現(xiàn)概念的有效轉(zhuǎn)換，在這一過程中需要對轉(zhuǎn)換的時間以及轉(zhuǎn)化量進行明確，只有這樣才能有效減少負(fù)遷移的產(chǎn)生。比如，在對“電解質(zhì)與非電解質(zhì)”的概念進行講解時，可以將電解質(zhì)與導(dǎo)電知識之間進行有效連接，教師可以反問學(xué)生“金屬單質(zhì)可以導(dǎo)電，但是金屬單質(zhì)屬于電解質(zhì)嗎？”學(xué)生在經(jīng)過深度思考之后，就能實現(xiàn)概念方面的有效轉(zhuǎn)換。

四、結(jié)語

綜上所述，在中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)中，不可避免會面臨負(fù)遷移現(xiàn)象的產(chǎn)生。針對這種現(xiàn)象，教師需要基于深度學(xué)習(xí)視角，對負(fù)遷移現(xiàn)象產(chǎn)生的原因進行深入分析，從而及時采取有效的解決措施，可以對遷移規(guī)律進行合理應(yīng)用，實現(xiàn)新舊知識之間的有效連接，有效防止負(fù)遷移現(xiàn)象的產(chǎn)生。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“深度學(xué)習(xí)視域下中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)遷移成因及教學(xué)對策研究”（課題立項號：GS[2020]GHB4390）的研究成果。

參考文獻：

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（責(zé)編? 吳? 娟）