基于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的幼兒美術(shù)教學(xué)策略探析

許珂

【摘? ? 要】幼兒美術(shù)教學(xué)在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維方面發(fā)揮著重要的作用，但由于教師觀念誤區(qū)、結(jié)構(gòu)化語言、限制性指導(dǎo)嚴(yán)重影響了幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展及美術(shù)教學(xué)實(shí)效性的提升，因此，有必要立足創(chuàng)造性思維培養(yǎng)視角探索幼兒美術(shù)教學(xué)策略，以期為幼兒創(chuàng)造性思維培養(yǎng)及潛能開發(fā)獻(xiàn)策。

【關(guān)鍵詞】幼兒;美術(shù)教學(xué);創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G610? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）27-0146-02

Exploration and Analysis of Children's Art Teaching Strategies Based on the Cultivation of Creative Thinking

（Shibei District Daokou Road Kindergarten， Qingdao City， Shandong Province，China） XU Ke

【Abstract】 Childrens art teaching plays an important role in cultivating childrens creative thinking. However， due to teachers misconceptions， structured language， and restrictive guidance， they have seriously affected the development of childrens creative thinking and the improvement of the effectiveness of art teaching. It is necessary to explore children's art teaching strategies based on the perspective of creative thinking cultivation， in order to provide suggestions for children's creative thinking cultivation and potential development.

【Keywords】Children; Art teaching; Creative thinking; Training

創(chuàng)造性思維是個(gè)體潛能開發(fā)與社會(huì)進(jìn)步的根基，因此，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)要從幼兒階段抓起。正如歷史學(xué)家阿諾德·托恩比所言：“要為幼兒潛在創(chuàng)造力的發(fā)展提供一個(gè)非常好的發(fā)展機(jī)會(huì)，這對(duì)于任何一個(gè)時(shí)代來說都是十分重要的事?！备鶕?jù)教育部出臺(tái)的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)可提高幼兒對(duì)美的認(rèn)識(shí)與感受，豐富其創(chuàng)造力與想象力，并以自我獨(dú)特方式去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美?？梢姡佬g(shù)等藝術(shù)類教育對(duì)幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)意義重大。鑒于此，有必要基于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)對(duì)幼兒美術(shù)教學(xué)策略展開探討。

一、幼兒美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)造性思維發(fā)展的梗阻

（一）觀念性誤區(qū)限制想象放飛

現(xiàn)階段，幼兒美術(shù)教學(xué)中多數(shù)教師仍存在觀念誤區(qū)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的傳授與訓(xùn)練，忽略了幼兒美術(shù)活動(dòng)過程的體驗(yàn)及情感態(tài)度的培養(yǎng)，嚴(yán)重影響了幼兒觀察、思維及想象能力的發(fā)展，導(dǎo)致幼兒美術(shù)表現(xiàn)過于程式化、固定化，缺乏個(gè)性與心靈感受。不僅如此，很多教師未樹立科學(xué)的兒童觀，不注重尊重幼兒天性，這導(dǎo)致孩子只能被動(dòng)服從、一切行動(dòng)聽指揮、依葫蘆畫瓢，無益于其在美術(shù)活動(dòng)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性與想象力，致使幼兒美術(shù)作品千篇一律。

（二）結(jié)構(gòu)化語言縮小發(fā)散空間

幼兒美術(shù)教學(xué)中，師幼之間主要以語言為媒介，將美術(shù)教學(xué)與幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)緊密相連，因此，教師指導(dǎo)性語言不僅傳達(dá)了其個(gè)性、教育理念及業(yè)務(wù)能力，更透露著其對(duì)美術(shù)活動(dòng)的理解與思考、對(duì)幼兒的認(rèn)知與態(tài)度等。值得注意的是，現(xiàn)階段幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師指導(dǎo)性言語多以命令為主，加上問題設(shè)置的高度結(jié)構(gòu)化，嚴(yán)重限制了孩子的想象空間，如在“裝飾拖鞋”一課中，教師提問：“我們以前學(xué)過的裝飾線條除了折線，還有什么線？”如此結(jié)構(gòu)化的語言及問題極大地縮小了幼兒思維發(fā)散空間，無益于其創(chuàng)造性思維的形成與發(fā)展。

（三）限制性指導(dǎo)引發(fā)思維定式

思維定式是依循積累的思維活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，通過反復(fù)使用而形成的定型化了的思維路線、方式、程序及模式，一旦形成就很難打破，并會(huì)對(duì)個(gè)體認(rèn)知過程產(chǎn)生巨大影響。在幼兒美術(shù)教學(xué)中，很多教師無意中的示范、暗示等限制性指導(dǎo)及出示的范畫促成了幼兒的思維定式，如孩子畫背景時(shí)提醒：“你可以畫藍(lán)天、畫座山”，過多的限制難免導(dǎo)致孩子形成思維定式，只知一味模仿范畫，在美術(shù)活動(dòng)中失去了思考的樂趣，無法隨心所欲地放飛思維與想象，繼而影響其想象力的發(fā)展及創(chuàng)造性思維的形成。

二、基于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的幼兒美術(shù)教學(xué)策略

（一）尊重天性，呵護(hù)幼兒奇異思維

針對(duì)幼兒美術(shù)教學(xué)中存在的觀念性誤區(qū)，教師要打破傳統(tǒng)的兒童觀，注重尊重幼兒天性，切忌以“是不是”“像不像”作為美術(shù)作品評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，而要從多個(gè)視角肯定孩子，呵護(hù)其奇異思維，鼓勵(lì)其天馬行空、放飛想象。奇異思維是幼兒美術(shù)活動(dòng)中的“突發(fā)奇想”，是其主動(dòng)探索問題、發(fā)揮主觀能動(dòng)性的標(biāo)志，是孩子好奇心的稟賦使然，此時(shí)，教師不應(yīng)以藝術(shù)的“美”為固定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而要以合作者姿態(tài)解答孩子的突發(fā)奇想，向珍惜露珠般珍視各種突發(fā)奇想，并引導(dǎo)其進(jìn)一步探索。例如，有些孩子在畫葡萄時(shí)，喜歡將每顆葡萄畫成不同的顏色，并幻想如彩虹糖一般五顏六色的葡萄，對(duì)于這樣的創(chuàng)作，教師不能以“沒有這樣的葡萄”“這樣畫不對(duì)”等評(píng)價(jià)挫傷孩子的創(chuàng)造熱情，相反，要給予充分的肯定：“每一顆葡萄都畫得很圓”“串聯(lián)的五彩葡萄很漂亮”，以此激勵(lì)孩子打破思維限制，創(chuàng)造出幼兒階段最獨(dú)特的作品。

（二）循循善誘，引導(dǎo)幼兒標(biāo)新立異

幼兒美術(shù)教學(xué)中，教師的語言指導(dǎo)直接影響著孩子的言行舉止，因此，除了要考慮美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師還要注重采用科學(xué)的語言策略引導(dǎo)孩子美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的提升，鼓勵(lì)孩子標(biāo)新立異，持續(xù)拓寬其思維發(fā)散空間。教師要明確的是創(chuàng)造并非“教”出來的，而是引導(dǎo)、鼓勵(lì)、挖掘出來的，因此，教師要順應(yīng)孩子內(nèi)心強(qiáng)烈的創(chuàng)造需求，循循善誘，鼓勵(lì)其充分發(fā)揮自身獨(dú)特風(fēng)格，使之樂于在美術(shù)創(chuàng)作中別出心裁的想法，相同的題材，教師要引導(dǎo)孩子從多元視角表現(xiàn)，使之把握事物間的聯(lián)系。例如，在引導(dǎo)孩子畫小螞蟻時(shí)，教師可采用求異法啟迪其思維和想象，這樣有些孩子想出了螞蟻在洞口搬食物、有些則想象出螞蟻大王指揮小螞蟻搬運(yùn)食物、還有些想象螞蟻搬食物遇水等多元情境，使之全憑自己的想象作畫，給人以耳目一新之效。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，孕育幼兒想象思維

別林斯基曾言：“創(chuàng)造過程只有通過想象才能完成?！庇變好佬g(shù)活動(dòng)孕育著大量想象思維的發(fā)展空間，因此，教師在美術(shù)教學(xué)前要注重創(chuàng)設(shè)情境，迅速把握孩子無意注意、提升其有意注意力，給予孩子產(chǎn)生想象的刺激物，使之成功由一件事物聯(lián)想至另一件事物，完成整個(gè)創(chuàng)造性思維生成的訓(xùn)練過程。同時(shí)，教師要引導(dǎo)孩子做生活的有心人，經(jīng)常引領(lǐng)孩子徜徉于千姿百態(tài)的自然中，使之賞花賞景、聆聽鳥語蛙鳴、感受水流浪涌，持續(xù)積累視聽經(jīng)驗(yàn)，并在記憶表象的基礎(chǔ)上自覺展開想象，將存儲(chǔ)其腦海中的一切轉(zhuǎn)變?yōu)槊佬g(shù)創(chuàng)造的靈感源泉。例如，教師可針對(duì)孩子普遍喜愛的《西游記》《白雪公主》等影視節(jié)目及繪本故事，培養(yǎng)孩子觀察與思考能力，在教師的引導(dǎo)下使之大膽創(chuàng)造，畫出《孫悟空救白雪公主》等意愿畫，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)、虛擬的結(jié)合，展現(xiàn)出非凡的想象力。

（四）優(yōu)化教具，培育幼兒通感能力

教具因其開放性、多樣性，也蘊(yùn)含著豐富的創(chuàng)造因素。因此，教師要注重優(yōu)化教具，豐富教學(xué)形式，提升幼兒的通感能力與思維創(chuàng)造力。值得注意的是，教師要認(rèn)識(shí)到教具對(duì)幼兒想象力訓(xùn)練的局限性，注重依循孩子個(gè)性差異性進(jìn)行篩選，主動(dòng)甄別、挖掘美術(shù)課堂內(nèi)外能夠發(fā)揮幼兒聯(lián)想、幻想思維的材料，以充分發(fā)揮教具激發(fā)孩子創(chuàng)造性思維的功效。此外，通感是美術(shù)教學(xué)中必須發(fā)展的一種能力，有助于幫助孩子打通生理界限、克服感官單一化使用、感官不協(xié)調(diào)等習(xí)慣，使孩子口、耳、手、腳、心、鼻等感覺系統(tǒng)全面貫通、互為轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)孩子的通感能力，對(duì)激發(fā)孩子創(chuàng)造性思維意義重大，因此，教師要善于利用多元教具引導(dǎo)孩子科學(xué)使用感覺器官、發(fā)揮其組合優(yōu)勢(shì)，在學(xué)會(huì)通感的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)幼兒用腦去幻想畫面，并利用畫畫將場(chǎng)景表現(xiàn)出來。

綜上，幼兒的創(chuàng)造性思維蘊(yùn)含著無限的發(fā)展?jié)摿?，因此，如何有效培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維、深度挖掘和開發(fā)其成長中的潛力是幼兒教育者不得不思考的問題。幼兒美術(shù)教學(xué)是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的有效途徑。因此，還需立足創(chuàng)造性思維培養(yǎng)視角加強(qiáng)幼兒美術(shù)教學(xué)的研究與實(shí)踐，以深化幼兒美術(shù)教學(xué)改革，全面助力幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

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（責(zé)編? 張? 欣）