新任小學(xué)教師課堂管理能力提升探究

馬振文 孔憲英 柴莉莉

【摘? ? 要】新課程在經(jīng)過不斷推進(jìn)后，課堂管理在課堂教學(xué)中的重要性日益凸顯。小學(xué)教師在管理課堂時(shí)，需要將課堂管理與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相結(jié)合，采用不同的方式來管理課堂，以此來為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松的課堂氛圍，進(jìn)而有效促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師能否進(jìn)行良好的課堂管理，影響著最終的課堂教學(xué)質(zhì)量，也會(huì)從興趣和主動(dòng)性方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成影響。因此，本文根據(jù)小學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)新任小學(xué)教師在管理課堂時(shí)遇到的問題進(jìn)行簡(jiǎn)單的闡述，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】新任小學(xué)教師;課堂管理;能力提升

中圖分類號(hào)：G626? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）27-0076-02

A Probe into the Improvement of Classroom Management Ability of Newly Appointed Primary School Teachers

（Xinzhuang Town Central Primary School， Huining County， Baiyin City， Gansu Province，China） MA Zhenwen? KONG Xianying CHAI Lili

【Abstract】After the continuous advancement of the new curriculum， the importance of classroom management in classroom teaching has become increasingly prominent. When primary school teachers manage the classroom， they need to combine classroom management with the learning needs of students， and use different methods to manage the classroom， so as to create a relaxed classroom atmosphere for students， and effectively promote the realization of teaching goals. Whether teachers can carry out good classroom management affects the final quality of classroom teaching， and also affects students' learning in terms of interest and initiative. Therefore， according to the characteristics of primary school teaching， this article briefly describes the problems encountered by new primary school teachers in classroom management， and proposes corresponding improvement strategies for reference.

【Keywords】New primary school teacher; Classroom management; Ability promotion

一、學(xué)校需要支持新任教師課堂管理能力的提升

第一，學(xué)校層面，要搭建平臺(tái)，建立健全“同伴互助”“師徒結(jié)對(duì)”制度。教師的成長(zhǎng)是需要制度的保障，健全的制度是教師成長(zhǎng)的基礎(chǔ)保障，同伴之間、師徒之間真正發(fā)揮作用的關(guān)鍵在于教研過程。學(xué)校應(yīng)該以學(xué)科教研組為載體，舉辦各類教研活動(dòng)，指引教師平等對(duì)話，精誠(chéng)協(xié)作，相互促進(jìn)，在團(tuán)隊(duì)中共同成長(zhǎng)。學(xué)習(xí)交流、同伴觀察、同伴對(duì)話、公開課教學(xué)觀摩、案例分析、教學(xué)沙龍、專題討論、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、師徒協(xié)作的各類教研、協(xié)作活動(dòng)等形式，都能促進(jìn)新任教師實(shí)現(xiàn)課堂管理能力提升。在新任教師的培養(yǎng)中可以通過搭建“青藍(lán)工程”平臺(tái)，師徒一體，促進(jìn)新任教師課堂管理能力的發(fā)展。每周學(xué)期師徒相互聽課不少于3節(jié)課，每學(xué)期組織一次“師徒結(jié)對(duì)”課，聚焦課堂，理論學(xué)習(xí)，師徒相互聽課，師傅進(jìn)行有效指導(dǎo)，徒弟虛心學(xué)習(xí)，能使師徒共同獲得成長(zhǎng)。師徒通過活動(dòng)中的共同面對(duì)，朝著共同的目標(biāo)前進(jìn)，不僅可以加深師徒間的感情，還能使其通過共同學(xué)習(xí)，取得良好的進(jìn)步。徒弟在師傅的幫助下，需要不斷學(xué)習(xí)，深入挖掘教學(xué)方法，對(duì)管理方式進(jìn)行創(chuàng)新，師傅在此過程中能得到全新的教學(xué)觀點(diǎn)，技術(shù)以及知識(shí)等，能通過相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。此外，在教研的過程中，每位新任教師都會(huì)總結(jié)整個(gè)活動(dòng)過程自己的心得體會(huì)與反思，學(xué)校將每一次的活動(dòng)、每一位教師的反思整理成冊(cè)，作為寶貴的資源頒發(fā)給新任教師，不僅見證他們成長(zhǎng)的足跡，更是想讓新任教師相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，懂得反思的意義。

二、教師需要對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新

教師在課堂教學(xué)階段，不僅需要從實(shí)際質(zhì)量方面對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容加以關(guān)注，還需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，因此教學(xué)過程十分復(fù)雜，在具體實(shí)施階段或多或少會(huì)存在管理不善的問題。教師在教學(xué)階段采用統(tǒng)一的方式來進(jìn)行管理，不僅沒有結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也沒有尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因此無法取得有效的管理效果。針對(duì)此類問題，教師必須要從意識(shí)上對(duì)課堂管理進(jìn)行加強(qiáng)，對(duì)學(xué)生不同的性格進(jìn)行認(rèn)真的研究，結(jié)合個(gè)體特點(diǎn)進(jìn)行更好的教學(xué)管理。陶行知先生曾說過：“行是知之始，知是行之成”。他強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生積極實(shí)踐，學(xué)生之間，師生之間通過在實(shí)踐中的相互溝通交流，能拉近彼此的距離，并且實(shí)踐活動(dòng)能讓原本枯燥乏味的課堂變得生動(dòng)活潑，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)中，真正愛上學(xué)習(xí)。學(xué)生通過這種實(shí)踐活動(dòng)能獲得來自生理以及心理方面的感受和體驗(yàn)，加深對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，更加深刻了解知識(shí)的內(nèi)容，并且能通過自身的語言、狀態(tài)以及動(dòng)作等，對(duì)知識(shí)加以體現(xiàn)。學(xué)生通過這種方式學(xué)習(xí)，能使知識(shí)更加豐富，思維變得靈活，還能彰顯自身個(gè)性。學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)中，能更加全面更加深刻地體會(huì)學(xué)習(xí)帶來的無限魅力。教師在為教學(xué)工作選擇相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)方法時(shí)，需要全面分析教學(xué)效果會(huì)受到哪些因素的影響。例如，針對(duì)班上部分學(xué)生的內(nèi)向性格，需要采取怎樣的方法來激發(fā)他們的興趣，使其在學(xué)習(xí)階段能由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng);對(duì)于缺乏良好專注力，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，應(yīng)該采用怎樣的方式，來使其能做到對(duì)日常學(xué)習(xí)活動(dòng)的專心投入，在具體實(shí)施和組織階段，該采取怎樣的步驟和策略，這些都是教育者需要引起重視的問題，能從整體上促進(jìn)課堂教學(xué)發(fā)展的全面性以及科學(xué)性。

三、在教學(xué)活動(dòng)中融入獎(jiǎng)罰過程

針對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來說，獎(jiǎng)勵(lì)的重要性與處罰相同。部分教師為了使學(xué)生能更加積極學(xué)習(xí)，通常在教學(xué)階段所采用的管理模式過于單一，沒有根據(jù)學(xué)生的努力程度，只是表面上采用了褒獎(jiǎng)的方式，在各個(gè)課堂環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生予以夸獎(jiǎng)，如此一來雖然能使學(xué)生感到十分喜悅，但是在實(shí)際努力的角度來說，他們的實(shí)際行為和教師給予的成績(jī)和夸獎(jiǎng)并不相符。部分教師采用了過于嚴(yán)厲的管理策略，學(xué)生一旦出現(xiàn)錯(cuò)誤，就會(huì)對(duì)其進(jìn)行處罰，長(zhǎng)時(shí)間如此，學(xué)生會(huì)更加畏懼教師，進(jìn)而壓抑自己的情緒，對(duì)其日后發(fā)展造成影響。針對(duì)這一情況來說，新任教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，采用相應(yīng)的策略來對(duì)其進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，并從內(nèi)心深處對(duì)學(xué)生予以表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生予以關(guān)懷和幫助。例如，某班某位學(xué)生的成績(jī)長(zhǎng)期無法得到提升，為了這一學(xué)期對(duì)他的成績(jī)進(jìn)行有效的提升，教師可以首先與學(xué)生展開溝通，然后細(xì)致地剖析學(xué)生在學(xué)習(xí)階段遇到的問題，共同對(duì)解決方案進(jìn)行研究。而對(duì)于成績(jī)優(yōu)異和有進(jìn)步的學(xué)生，教師也需要毫不吝嗇地對(duì)其予以贊揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，如此一來，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，并促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升，使學(xué)生在日后得到更好的成長(zhǎng)。

四、結(jié)語

教師的其中一項(xiàng)專業(yè)能力就是課堂管理能力。想要有序地進(jìn)行課堂教學(xué)，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)交往，提升教學(xué)的有效性，就需要教師對(duì)課堂的良好管理。長(zhǎng)期以來，教師在課堂管理中存在著各種問題。新任教師是否具有良好的課堂管理能力，關(guān)系著其自身的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展能具有專業(yè)性和全面性，因此，新任教師需要加強(qiáng)課堂管理能力，以此來促進(jìn)課堂教學(xué)的有效開展。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“農(nóng)村小學(xué)新教師課堂管理的現(xiàn)狀研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB1004）的研究成果。

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（責(zé)編? 吳? ?娟）