基于特殊學(xué)校自閉癥兒童需求的手工活動(dòng)教學(xué)策略

邢文鳳

【摘? ? 要】自閉癥兒童存在不同程度的社交障礙，從視覺方向進(jìn)行信息傳遞是一種比較有效的教學(xué)方法。因此，美術(shù)教學(xué)對(duì)于自閉兒童的成長具有重要價(jià)值。手工活動(dòng)是美術(shù)教學(xué)中的主要組成部分，科學(xué)合理的手工活動(dòng)教學(xué)，不僅可以鍛煉自閉兒童的手眼協(xié)調(diào)能力，還能讓學(xué)生感知美的存在，獲得豐富的情感體驗(yàn)。本文結(jié)合具體教學(xué)案例，論述面對(duì)自閉癥兒童需求的手工活動(dòng)教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】特殊學(xué)校;自閉兒童;美術(shù)教學(xué);手工活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G 441? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）27-0010-03

Teaching Strategies of Manual Activities Based on the Needs of Autistic Children in

Special Schools

（Weihai Special Education School， Shandong Province，China） XING Wenfeng

【Abstract】Autistic children have different degrees of social barriers. It is an effective teaching method to transmit information from the visual direction. Therefore， art teaching is of great value to the growth of autistic children. Manual activity is the main part of art teaching. Scientific and reasonable manual activity teaching can not only exercise the hand eye coordination ability of autistic children， but also enable students to perceive the existence of beauty and obtain richer emotional experience. Combined with specific teaching cases， this paper discusses the teaching strategies of manual activities facing the needs of autistic children.

【Keywords】 Special school; Autistic children; Art teaching; Manual activities

自閉癥兒童存在語言、行為等方面的發(fā)育障礙，目前，自閉癥的病因仍然不明，也沒有非常有效的治療藥物，只能通過一些外在干預(yù)手段改善兒童的認(rèn)知能力，緩解兒童的各種行為障礙。美術(shù)治療是一種應(yīng)用比較廣泛的療愈手段，然而，之前的研究主要集中于繪畫領(lǐng)域，對(duì)于手工活動(dòng)的研究仍然較少。本文結(jié)合具體教學(xué)案例，簡(jiǎn)要論述基于特殊學(xué)校自閉兒童需求的手工活動(dòng)教學(xué)策略。

一、自由創(chuàng)作，協(xié)調(diào)訓(xùn)練

在美術(shù)教學(xué)中，手工活動(dòng)往往具有不同的主題，根據(jù)主題讓孩子們進(jìn)行創(chuàng)作。對(duì)于自閉癥兒童來說，教師應(yīng)該讓他們自由創(chuàng)作，對(duì)于主題內(nèi)容不做過多的限制，充分激發(fā)兒童的想象力。自閉癥兒童往往存在感覺和動(dòng)作失調(diào)的情況，手工活動(dòng)教學(xué)的主要目的是幫助兒童進(jìn)行大腦與身體的協(xié)調(diào)訓(xùn)練，在這個(gè)過程中讓兒童不受約束自由探索是非常重要的因素。

例如，在彩泥課上，教師要有充分的耐心，對(duì)自閉癥兒童的情況有一定的心理預(yù)期，給足兒童自由制作的時(shí)間。讓兒童充分感知彩泥的顏色和質(zhì)地，通過各種動(dòng)作去探索。手工活動(dòng)屬于藝術(shù)類創(chuàng)作，這類創(chuàng)作本身就應(yīng)該更加自由，不做具體的限定，而且藝術(shù)創(chuàng)作對(duì)于語言能力的要求比較低，很符合自閉癥兒童的特點(diǎn)。另外，手工活動(dòng)能夠滿足兒童的好奇心，促進(jìn)手、眼、腦的相互協(xié)調(diào)，教師要使這個(gè)過程更加順暢自然，激發(fā)自閉兒童主動(dòng)探索的欲望，因此，自由創(chuàng)作的原則就顯得非常關(guān)鍵。

當(dāng)然，自由創(chuàng)作不代表天馬行空，毫無約束，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從豐富自閉癥兒童的動(dòng)作入手，讓兒童在創(chuàng)作中能夠運(yùn)用更多的手部動(dòng)作，訓(xùn)練兒童的協(xié)調(diào)能力。例如，在保證安全的前提下，教師可以引導(dǎo)兒童使用剪刀、直尺、膠棒等工具，輔助進(jìn)行手工活動(dòng)，通過這些工具，自閉癥兒童在手工活動(dòng)時(shí)的動(dòng)作將更加多樣，不僅有助于兒童手腦協(xié)調(diào)能力的提升，還能為兒童提供更加豐富的想象空間。另外，不同年齡的自閉癥兒童，心理和生理特點(diǎn)都有一定的差異，教師在進(jìn)行手工活動(dòng)教學(xué)時(shí)，要注意兒童的差異性，確保自由創(chuàng)作的難度在兒童的能力范圍之內(nèi)，避免兒童產(chǎn)生挫敗感，需要教師謹(jǐn)慎把握方向與選擇，保證兒童有更好的創(chuàng)作體驗(yàn)，從而得到更有效的協(xié)調(diào)訓(xùn)練。

由于自閉癥兒童的客觀情況，教師在手工活動(dòng)教學(xué)中，不需要強(qiáng)調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確的成品標(biāo)準(zhǔn)，也不需要追求形象的真實(shí)再現(xiàn)，只要讓兒童得到手和腦的協(xié)調(diào)訓(xùn)練，充分釋放兒童的想象力，就是非常有效的手工活動(dòng)。另外，教師要盡量讓兒童在創(chuàng)作的過程采用更多的動(dòng)作，更好地鍛煉兒童的手部，復(fù)雜的動(dòng)手過程有助于刺激大腦，緩解自閉癥兒童各種癥狀。

二、小組合作，社交訓(xùn)練

自閉癥兒童具有比較嚴(yán)重的社交障礙，與人溝通的能力較弱，幾乎不具有社交互動(dòng)的能力，這也是自閉癥兒童的核心缺陷之一。目前，在很多手工活動(dòng)教學(xué)中，自閉癥兒童主要操作各種材料，活動(dòng)的過程以個(gè)體為主，缺乏必要的社交訓(xùn)練。因此，教師應(yīng)該根據(jù)自閉癥兒童的不同情況，通過小組合作的方式，進(jìn)行一定的社交行為引導(dǎo)，幫助自閉癥兒童改善社交障礙，使兒童從完全沒有交往行為，逐漸發(fā)展到被動(dòng)交往，再從被動(dòng)交往到主動(dòng)交往，從而掌握正常交往的能力。

例如，社交中有一個(gè)非常重要的元素是“輪流”，教師可以在自閉癥兒童進(jìn)行手工創(chuàng)作時(shí)，分成不同的小組，讓小組成員依次對(duì)同一個(gè)物體進(jìn)行操作，比如剪紙、捏彩泥等活動(dòng)，一個(gè)兒童操作時(shí)，下一順位的兒童進(jìn)行等待，讓兒童感受到“輪流操作”這個(gè)活動(dòng)，初步感知到社交中的基本元素。另外，在小組活動(dòng)中，讓組員之間進(jìn)行選擇，也可以訓(xùn)練兒童的社交能力。比如使用彩泥進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，不同兒童可能喜歡不同的顏色，教師可以引導(dǎo)一個(gè)兒童拿出兩種顏色的彩泥，然后讓同組的一個(gè)兒童選擇，兒童會(huì)選擇自己喜歡的顏色，但是不會(huì)流暢地表達(dá)，這時(shí)候，教師引導(dǎo)兒童通過重復(fù)顏色的詞語，或者在重復(fù)說話的過程中加入用手指向彩泥的動(dòng)作。通過這樣的社交訓(xùn)練，之后兒童想要什么顏色的彩泥，就會(huì)使用這個(gè)方式，從而掌握了一定的溝通技能。

自閉癥兒童在溝通過程中，普遍非常被動(dòng)。因此，教師在手工活動(dòng)教學(xué)中開展小組合作的學(xué)習(xí)模式，不能完全由兒童主導(dǎo)，教師的輔助作用非常關(guān)鍵。例如，年紀(jì)大的自閉癥兒童往往具有獨(dú)立完成作品的能力，手法也比較豐富，教師應(yīng)該將作品分解，然后讓每個(gè)小組的不同成員負(fù)責(zé)一部分，最后進(jìn)行整合。比如用彩泥制作一種動(dòng)物，然后不同成員制作這種動(dòng)物的不同身體部位，最后捏合在一起。在這個(gè)過程中，兒童的主動(dòng)溝通能力會(huì)得到一定程度的激發(fā)。

社交訓(xùn)練是緩解自閉癥兒童社交障礙的主要方式，在手工活動(dòng)教學(xué)中，教師應(yīng)該發(fā)揮巧思，突破傳統(tǒng)思維，通過小組合作的形式，結(jié)合不同階段自閉癥兒童的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)更多的互動(dòng)行為，不斷引導(dǎo)兒童之間的交流，真正提升自閉癥兒童的社交能力。

三、微課輔助，感知訓(xùn)練

微課是一種比較新穎的教學(xué)方法，借助信息技術(shù)的快速發(fā)展，微課依靠簡(jiǎn)短的視頻時(shí)間、鮮明的主題內(nèi)容、靈活的傳播方式等特點(diǎn)，已經(jīng)成為教學(xué)創(chuàng)新的主要載體。同時(shí)，視頻的內(nèi)容更加形象生動(dòng)，富有表現(xiàn)力，能夠有效提高自閉兒童的學(xué)習(xí)興趣，取得更好的教學(xué)效果。對(duì)于自閉癥兒童來說，微課短視頻豐富的信息呈現(xiàn)形式，對(duì)于訓(xùn)練自閉癥兒童的感知力具有非常積極的作用。

例如，很多自閉癥兒童都具有感知覺障礙的情況，對(duì)于光、噪音等具有異常反應(yīng)，對(duì)于一些聲音會(huì)表現(xiàn)得非常敏感，具有強(qiáng)烈的排斥行為。教師將手工活動(dòng)教學(xué)的主要內(nèi)容制作成短視頻，利用聲音、畫面、文字等信息的綜合呈現(xiàn)，可以讓自閉癥兒童感知到更加豐富的信息，從而提升兒童的感知能力。比如，教師在視頻中使用彩泥制作各種動(dòng)物，然后針對(duì)不同的動(dòng)物加入相應(yīng)的動(dòng)物叫聲，讓兒童感知和理解這些聲音的意義，對(duì)兒童進(jìn)行聽覺辨別訓(xùn)練，從而緩解自閉癥兒童的感知失調(diào)現(xiàn)象。

另外，很多自閉癥兒童的視覺傾向于注視物體，對(duì)于人往往容易忽略，缺乏與人對(duì)視的能力，喜歡斜視物體或者長時(shí)間注視某種物體。因此，教師在制作微課短視頻時(shí)，可以適當(dāng)加入一些教師的講解鏡頭，讓自閉癥兒童能夠感受到來自教師的注視，使兒童逐漸適應(yīng)和人的對(duì)視，有效恢復(fù)兒童的視覺感知能力。當(dāng)然，教師要注意鏡頭出現(xiàn)的節(jié)奏，把握時(shí)機(jī)，避免對(duì)兒童產(chǎn)生不利的影響。

教師通過微課短視頻，能夠讓自閉癥兒童感受到更多的感知刺激，結(jié)合恰當(dāng)?shù)囊曨l內(nèi)容，提高兒童對(duì)于視覺信息的處理能力。另外，自閉癥兒童注意力很難集中，記憶能力也比較薄弱，在學(xué)習(xí)的過程中容易喪失聽覺信息，沒有辦法對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行很好的整合。微課短視頻作為一種便利的學(xué)習(xí)渠道，能夠進(jìn)行反復(fù)觀看，有助于自閉癥兒童形成更牢固的記憶。對(duì)于家長來說，也可以學(xué)習(xí)微課中的具體內(nèi)容，然后和兒童一起進(jìn)行手工活動(dòng)，不僅有助于親子關(guān)系的提升，還能豐富兒童的課后活動(dòng)。

四、多元評(píng)價(jià)，情感訓(xùn)練

對(duì)于自閉癥兒童來說，藝術(shù)手工的操作是一個(gè)長期的學(xué)習(xí)過程。在這個(gè)過程中，對(duì)于兒童進(jìn)行更加多元的評(píng)價(jià)，通過賞識(shí)教育等方法，使其感受到更加積極的情感反饋，更好地理解和表達(dá)自己的情感。手工活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生具體的作品，多元評(píng)價(jià)能夠讓兒童對(duì)自己的作品產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的情感，促使兒童更加認(rèn)可自己的創(chuàng)作，提升自閉癥兒童的自信心。

例如，教師應(yīng)該通過更多的渠道展示兒童的手工作品，可以在班級(jí)中選取合適的位置進(jìn)行展示，讓自閉癥兒童能夠經(jīng)?？吹阶约旱淖髌?，激發(fā)其滿足感。另外，教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)渠道進(jìn)行展示，在各種社交平臺(tái)上分享他們的作品并進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，讓兒童的家長也能感受到孩子的藝術(shù)天分，使兒童能夠接收到更多的鼓勵(lì)和贊美。除了通過多種方式展示自閉兒童的作品之外，教師還要通過各種手段，使其接收到更多積極的評(píng)價(jià)。例如，教師可以組織更多的手工展，讓自閉兒童參與進(jìn)來，選取不同的作品，積極表達(dá)自己的喜好。通過這樣的過程，自閉癥兒童之間的互動(dòng)會(huì)增多，對(duì)于手工活動(dòng)的熱情也會(huì)更高。另外，教師也要和家長形成更加緊密的聯(lián)系，及時(shí)溝通兒童的具體情況，鼓勵(lì)家長對(duì)孩子的作品進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，進(jìn)一步提高兒童手工活動(dòng)的積極性。

針對(duì)自閉癥兒童的手工活動(dòng)教學(xué)，應(yīng)該更加強(qiáng)調(diào)兒童的想象力和創(chuàng)造性，作品的質(zhì)量并不是主要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到更好的治療效果才是主要目的。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)立更加多元的評(píng)價(jià)體系，以調(diào)動(dòng)自閉癥兒童積極的情感為目的，兼顧心理調(diào)適，促使兒童心智的不斷向良好的方向發(fā)展。同時(shí)，在這樣的情感訓(xùn)練中，師生之間能夠建立更強(qiáng)的信任關(guān)系，兒童能夠更加信賴教師，從而更加充分地表達(dá)自己的想法和感受，有助于教師因材施教，根據(jù)不同兒童的情況采取分層次教學(xué)，更加科學(xué)合理地設(shè)計(jì)之后的教學(xué)目標(biāo)。

總之，自閉癥兒童是一個(gè)特殊的群體，滿足這些兒童的需求，幫助自閉癥兒童緩解各種行為障礙，對(duì)于兒童的身心發(fā)展極為重要。美術(shù)教學(xué)對(duì)于自閉癥兒童來說具有重要意義，特別是其中的手工活動(dòng)，能夠系統(tǒng)地訓(xùn)練兒童的認(rèn)知能力，非常有助于自閉癥兒童的恢復(fù)。

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（責(zé)編? 張? 欣）