基于職教云的高職外語技能實(shí)訓(xùn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式初探

廖 娟

（廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院，廣東 珠海519090）

0 引言

高職商務(wù)英語專業(yè)將語言與國際商務(wù)技能相結(jié)合，旨在培養(yǎng)掌握英語聽、說、讀、寫、譯各項(xiàng)能力以及商務(wù)專業(yè)知識的技能型人才；外語技能實(shí)訓(xùn)課程基于專業(yè)目標(biāo)，著重培養(yǎng)高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生各項(xiàng)外語綜合技能，為滿足數(shù)字化時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，本課程依托在線教學(xué)平臺，利用信息化教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)。

1 外語技能課程教學(xué)改革的必要性

由于高職院校的學(xué)生來自不同類型的學(xué)校，有來自普通高中的學(xué)生，有來自技術(shù)學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，學(xué)生的整體英語水平相對較差。許多學(xué)生對語言技能學(xué)習(xí)缺乏興趣。在一些高職院校，外語技能教學(xué)仍采用傳統(tǒng)方法，教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生只是機(jī)械地接受知識，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)動力進(jìn)一步降低。根據(jù)Borg和Shapiro發(fā)布的研究報(bào)告，教師的教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格不匹配會導(dǎo)致學(xué)生降低對學(xué)習(xí)的興趣，因而必須使教師的教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配。作為生長在互聯(lián)網(wǎng)與信息化時(shí)代的00后，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)大量接觸音頻、視頻等英語學(xué)習(xí)資源以及各類英語學(xué)習(xí)軟件，傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式已無法滿足數(shù)字化時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，網(wǎng)絡(luò)與信息化時(shí)代的發(fā)展使外語技能教學(xué)改革成為必然趨勢。

如今互聯(lián)網(wǎng)已成為教育不可或缺的組成部分，混合學(xué)習(xí)與“翻轉(zhuǎn)課堂”在許多大學(xué)及高職院校中越來越受歡迎。教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)可能是21世紀(jì)最偉大的教育改革，它正在變革學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)方式。

2 基于職教云平臺的翻轉(zhuǎn)課堂在外語技能教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 基于職教云的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐

職教云是面向師生的在線教學(xué)平臺，教師可以在平臺向?qū)W生推送音頻視頻、課件、文檔等學(xué)習(xí)資源，同時(shí)還可以開展頭腦風(fēng)暴、投票、討論、問卷調(diào)查、小組PK、在線測試等互動活動。通過一系列線上線下的師生和生生互動，教師可以實(shí)時(shí)監(jiān)控與掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)效果。學(xué)生可以通過App學(xué)習(xí)課件、觀看視頻、參與課堂活動、提交作業(yè)和完成測試。

語言學(xué)習(xí)的過程可以說是反復(fù)操練技能的過程。因此，要讓學(xué)生有效提高聽、說、讀、寫等英語技能，在語言技能課程的教學(xué)中，教師要盡可能多的為學(xué)生提供語言實(shí)踐及交流互動的機(jī)會，通過反復(fù)的實(shí)訓(xùn)操練來達(dá)到語言技能的有效提升。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師通過在課前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、上傳教學(xué)資料，學(xué)生可以在職教云平臺提前獲得相關(guān)的教學(xué)資料，反復(fù)查看課上需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化；課堂上學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行語言技能操練，將內(nèi)化的知識輸出，在學(xué)生輸出所學(xué)知識的過程中，教師作為課堂活動的指導(dǎo)者要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行糾正，幫助其將需要學(xué)習(xí)的知識再次內(nèi)化。語言技能實(shí)訓(xùn)作為一門實(shí)訓(xùn)課程，必須最大限度地讓學(xué)生在課堂上對技能進(jìn)行反復(fù)操練，翻轉(zhuǎn)課堂的課前任務(wù)環(huán)節(jié)減少了教師在課堂上講授的時(shí)間，讓學(xué)生有更多的時(shí)間在課堂內(nèi)進(jìn)行技能訓(xùn)練，而教師作為課堂的組織者與協(xié)助者可以及時(shí)有效地發(fā)現(xiàn)問題，幫助學(xué)生解決問題、內(nèi)化知識、提升語言技能。下文以閱讀技能的教學(xué)為例進(jìn)行說明，探索基于職教云平臺的外語技能翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

2.2 課前教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)及發(fā)布

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課前的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)是最核心的環(huán)節(jié)。教師要對教學(xué)資源進(jìn)行分類與整合，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)，以教學(xué)任務(wù)為核心，制作知識點(diǎn)的教學(xué)視頻。閱讀技能模塊的教學(xué)重點(diǎn)之一是速讀策略Skimming and Scanning（略讀與查讀），教師制作時(shí)長約八分鐘的微課視頻，介紹略讀與查讀的基本概念及運(yùn)用技巧；教師將視頻上傳職教云平臺，并在平臺發(fā)布相關(guān)的視頻觀看與閱讀任務(wù)，學(xué)生需在限定時(shí)間內(nèi)觀看視頻，在完成微課學(xué)習(xí)后運(yùn)用速讀策略完成小測試；學(xué)生自主完成練習(xí)后，教師對學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行研究，分析學(xué)生的完成情況。

課前微課視頻的學(xué)習(xí)及在線測試可以讓學(xué)生在課前預(yù)知課程中的相關(guān)知識點(diǎn)，教師也可以清晰地了解學(xué)生的不足，從而能更有針對性地講解重難點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化知識。

2.3 課中教學(xué)實(shí)施

雖然在課前階段，學(xué)生已經(jīng)在職教云平臺的幫助下完成了相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，但還無法形成完善的知識體系，由于學(xué)生英語基礎(chǔ)的差異性，學(xué)生作為個(gè)體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)也難以全部實(shí)現(xiàn)高效的語言技能訓(xùn)練。因此教師有必要在課堂上將知識點(diǎn)進(jìn)行整合梳理，幫助學(xué)生有效地掌握知識點(diǎn)，將其內(nèi)化為自身的知識體系之中。

同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)在教學(xué)平臺上了解的學(xué)生課前測試完成情況，來調(diào)整教學(xué)策略，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，在課堂上將其未能完全掌握的知識進(jìn)行總結(jié)反饋。以閱讀技能模塊為例，教師從測試結(jié)果及平臺在線留言發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生無法在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成閱讀測試，一些學(xué)生對Skimming和Scanning技巧的理解不夠深刻準(zhǔn)確，針對這一情況教師制定相應(yīng)的教學(xué)策略，在課堂上通過菜單小游戲、線上頭腦風(fēng)暴、小組討論等活動對知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，糾正學(xué)生的認(rèn)知偏差，深化學(xué)生對知識點(diǎn)的理解與掌握。與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，教師在課堂上更多的是充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者及活動的組織者，學(xué)生則由知識的被動接受者變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者。

2.4 課后鞏固內(nèi)化階段

翻轉(zhuǎn)課堂課后環(huán)節(jié)是將知識完全吸收和內(nèi)化的重要過程。教師可在職教云平臺給學(xué)生布置課后拓展閱讀訓(xùn)練，并在職教云發(fā)布閱讀理解習(xí)題，學(xué)生需在規(guī)定時(shí)長內(nèi)靈活運(yùn)用略讀及查讀技巧完成練習(xí)，教師通過在線平臺監(jiān)督學(xué)生作業(yè)的完成情況，給予及時(shí)的指導(dǎo)和幫助，并對學(xué)生的完成情況進(jìn)行評價(jià)。通過課后練習(xí)進(jìn)一步鞏固并強(qiáng)化學(xué)生的閱讀技能，進(jìn)一步促進(jìn)知識的吸收與內(nèi)化，使學(xué)生真正將這一技能內(nèi)化為自己的知識體系。

3 結(jié)語

隨著數(shù)字化世界的日新月異，大量信息化手段應(yīng)用到教學(xué)之中，外語類課程的教學(xué)方式將日益呈現(xiàn)多樣化及多元化的特征?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高校的開展，是推進(jìn)國內(nèi)高校教學(xué)模式改革的重要一環(huán)。本文探討了如何利用職教云平臺實(shí)現(xiàn)外語技能課程的有效翻轉(zhuǎn)，為開展語言技能類課程的教學(xué)開拓了思路。高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成功的關(guān)鍵在于教師是否能有效利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與活動，實(shí)現(xiàn)師生角色的翻轉(zhuǎn)，最終有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。