學前教育專業(yè)基礎理論情境教學方案探究

趙莉玉

（三門峽職業(yè)技術學院，河南 三門峽472000）

0 引言

在教育改革背景中，學前教育以提高學生理論素養(yǎng)，引導學生動手學習為主。但是學前教育因為自身性質，會有大量理論、抽象與記憶性質內容，在學習中很容易降低學習興趣。所以，對于教師也提出以創(chuàng)新教學方式，提高教學趣味性與形象性，并降低學習記憶難度等要求。而作為一種實效性強，普遍應用與教學活動的教學方式，情境教學在學前教育應用方面值得進行深入分析與討論。

1 情境教學含義

在教學過程中，教師通過引導學生，構建具有情緒色彩，并以具體形象為主體內容的場景化教學，就是情境教學[1]。利用這種方法，提高學生學習性質，幫助學生對于教材內容加深理解，讓學生全方位得到發(fā)展。情境教學重點是提高學生課堂參與度，但是需要學生對于學習、生活有進一步研究，情境教學才能對學生有深度影響。例如，榜樣、音樂欣賞等，都是將教學內容融入具體形象，從而達到潛移默化對學生身心發(fā)展起到正面引導作用。

2 學前教學專業(yè)基礎理論教學存在問題

2.1 單向傳輸，參與度低

目前學前教學專業(yè)基礎理論教學是單向傳輸?shù)?，導致學生參與度低。大多數(shù)高校教師仍使用說教式教學，將教學重心放在自身，并將教學方案單純教授給學生，簡單講授基礎理論內容，學生僅能依靠被動式學習，呆板接受理論知識[2]。一方面，的確讓教師可以完全掌控教學內容與教學過程，避免出現(xiàn)擾亂課堂的問題。另一方面，卻讓學生產(chǎn)生被動學習的思維慣性，不僅沒有辦法參與到教學環(huán)節(jié)，對于教師互動力度不足，大大降低在課堂思考、學習效率與深度，極容易產(chǎn)生排斥學習的心理狀態(tài)。

2.2 理論展示，理解度差

因為學前教育專業(yè)基礎理論課程涉及學前教育、教育理念等多項內容，理論性較強，內容呈現(xiàn)強烈抽象化。在對基礎理論進行教學中，缺少對知識趣味性包裝，將教材內容完整復述，對于理論內容了解與分析程度較淺，知識講授缺少靈活性。這讓原本存在較強抽象性的基礎理論教學更加抽象，降低了學生對于學習內容認知水平與能力，無法有效引導學生快速進入學習狀態(tài)，在對教學內容理解能力下降的同時，也會讓學生對于學前教育理論知識學習效率降低[3]。

2.3 應試教育，被動記憶

教師教學理念受到教學動機的直接影響，決定教學使用方法，對于教學內容產(chǎn)生不同側重點，最后影響教學質量，課堂教學效率也會產(chǎn)生不同效果。在教學多輪改革中，大部分教師都已經(jīng)轉變教學理念，但仍有少量教師使用“應試教育”進行教學，以學生通過考試為教學目標。在這種教學動機影響下，教師會選擇將納入考試范圍的重點內容作為教學核心，導致知識體系無法構建完整框架，缺少關聯(lián)性知識。

3 學前教育專業(yè)基礎理論情景教學價值

3.1 引導參加，提高趣味性

根據(jù)學前教育專業(yè)基礎理論課程教學特殊性，可以利用情境教學將教學過程劃分為建立、引入、體驗、拓展、再現(xiàn)五個環(huán)節(jié)。從宏觀角度，每個教學環(huán)節(jié)都以提升學生學習質量為主要目的，積極引導學生參與到教學課程當中，利用語言、圖片等形式營造虛擬氛圍，幫助學生在特定場景理解理論知識。

3.2 延伸知識，提升系統(tǒng)性

雖然學前教育專業(yè)基礎理論課程教學涉及學前教育、教育方法、學前心理等多項內容，但是不同知識模塊存在獨立性與關聯(lián)性，使用常規(guī)方法很難加強學生對于知識內容的理解，所以需要教師突出教學重點時，積極引入關聯(lián)性知識內容。例如，“學前教育應用性”，在引入情境，要對學前教育應用特性進行描述，并引入陶行知對于教育理論內容。在強化學生對于學前教育應用相關理論知識認知時，引導學生了解除課本內容以外的知識內容[4]。

3.3 多樣表現(xiàn)，強化直觀性

學前教育專業(yè)基礎理論課程教學內容具有較強理論性，并且知識體系十分抽象，如果直接對知識點與內容進行講授，很容易造成學生認知能力不足，接受效果降低的問題，很難提高課程教學質量，降低學生學習效率。情境教學重點關注將教學知識形象轉化，并利用多樣化內容進行包裝，例如，教授蒙臺梭利“生命法則”教學理念，教師可以將“尊重規(guī)律、尊重兒童”作為教學主體，選擇挖掘、引導兒童天賦案例，強化教學理念，方便學生對于教學內容認知效果。

4 學前教學專業(yè)基礎理論教學情境教學方案

4.1 構建參與、互動情境教學

對教學課程設置模塊時，要針對每個教學模塊構建相應情境教學方案，從而提高基礎理論教學規(guī)范性，提高教學效率。仍以蒙臺梭利“生命法則”為例，教師應當使用語言引導，簡單演示，并配合音樂、畫面，或者采用角色扮演方法，構建完整情境教學計劃，并在教學中合理安排如何引導學生進入情景化教學相應方法，制定具體流程，營造合適情境與氛圍，結合學生想象，進入構建虛擬情境中[5]?；蛘咭龑W生在進行游戲、表演中，加入情境教學活動當中，用實踐理解知識內容，并以“生命法則”核心教學內容，對相關知識點進行關聯(lián)。在教學內容結束前，利用回顧、總結等方法，對情境再次重現(xiàn)，強化學生教學效果。

4.2 從實踐中理解學習內容與重點

學前教育專業(yè)基礎理論課情境教學工作并不只是單純加入五個教學環(huán)節(jié)，而是利用情境教學方法與理念，實現(xiàn)系統(tǒng)化工程式教學。僅僅是將原有教師講課學生聽課，更換為教師單方面推動情境教學，不僅對模擬表演、活動演示等情境教學活動落實產(chǎn)生負面影響，學生也很難進入構建情境教學環(huán)境氛圍。所以，教師對于情境教學方案設計完成后，需要積極推動學生對于情境教學工作配合實施。可以由教師指導，讓學生對情境教學方案進行簡單表演。還可以由學生在課下自主聯(lián)系情境教學方案，將課下成果引入課堂之中，對教師課堂教學提供有效幫助。

4.3 以教學模塊強化知識重點

情境教學通常將兩個單元合并為一個授課單元，實現(xiàn)從構建、引入，再到體驗、拓展，最后再現(xiàn)的五個情境教學環(huán)節(jié)，進行系統(tǒng)化、全面化教學活動。這種方式導致學前教育專業(yè)基礎理論課程無法將每個知識點都涉及專屬情境教學，無論是工作量還是實現(xiàn)可行性都無法落實，所以需要將課程模塊化，從而進行課堂教學。簡單來講，教師需要從基礎理論教學出發(fā)，將整個課程規(guī)劃為重點、關聯(lián)等不同環(huán)節(jié)的知識內容主題，并將各個教學主體設計為獨立教學模塊，利用情境教學五個環(huán)節(jié)構建完整情境教學方案。

5 結語

因為學前教育專業(yè)基礎理論涉及大量理論性知識，用傳統(tǒng)講授式教學很難提高學生專業(yè)素質，尤其是在要求學生專業(yè)能力強、理論知識扎實的當前教育環(huán)境中，改變這一教學現(xiàn)狀是學前教育理論課程重點研究內容。而情境教學可以構建良好教學環(huán)境，提高學生在教學中的參與度，讓學生將理論內容融會貫通，提高教學質量與學習效率。