混合式學習在中職機械基礎教學中的運用

黃 河

（江蘇省江都中等專業(yè)學校，江蘇 揚州225200）

0 引言

中職機電專業(yè)的所有課程中，機械基礎是最基礎，也是最重要的課程之一。機械基礎中的原理較難，理論知識的概念性也偏強，所以在學習過程中，經常會出現學生無法理解、無法應用的情況。隨著我國經濟技術的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式已經滿足不了學生的學習需求，線上學習也開始逐漸被教育工作者所使用，并將線上教學與線下教學有機結合，衍生了混合式學習模式?；旌鲜綄W習模式可以結合不同的學習方法、學習環(huán)境和學習資源，發(fā)揮學生的自主性和積極性，打造高效課堂。

1 混合式學習的特點

隨著互聯(lián)網技術的快速發(fā)展，混合式學習融合了線上學習和線下學習的優(yōu)勢，提供了豐富的學習資源，教師也可以更詳細地掌握學生的學習情況和知識內化情況，另外，教師還可以通過混合式學習激發(fā)學生進行思考，調動學生的學習積極性和學習興趣?；旌鲜綄W習的特點如下：

（1）蘊含豐富的教學資源?；旌鲜綄W習可以通過網絡信息技術提供教學案例、教學課件、教學視頻、知識測試和習題庫等豐富的學習資源，讓學生可以隨時隨地進行學習，提高學習效果。

（2）混合式學習是教與學的結合?；旌鲜浇虒W不僅可以將線上學習與線下學習有機結合，還能將教師的“教”和學生的“學”有效融合?；旌鲜綄W習可以根據學生的學習特點設計線上教學內容，以此來更有針對性地設計教學方法、教學手段和教學資源，補充線下教育的不足之處，有機融合教與學。

（3）混合式學習可以結合不同的學習方式?；旌鲜綄W習可以將線上學習與線下學習有機結合、自主學習與集體學習有機結合、個人學習與小組學習有機結合、理論知識學習與實踐訓練有機結合、學生自學與教師引導有機結合，最終打破學生學習地點和時間的限制，激發(fā)學生學習的積極性和自主性，以此來有效加強學習效果。

2 混合式學習在中職機械基礎教學中的運用

2.1 從微課資源入手，加強學生的預習

在課堂教學開始之前，大部分教師都會要求學生做好預習工作，以便讓學生以更好的狀態(tài)迎接課堂。在傳統(tǒng)教學過程中，部分學生通過提前閱讀課本和查閱資料來完成預習工作。但總體而言，中職學生的基礎知識較為薄弱，學習積極性也偏低，學習主動性較弱，也經常會忽略課前預習，最終致使中職學生的預習達成率較低，影響課堂教學效果。微課是新型的數字化資源，可以通過視頻、音頻和動畫的形式吸引學生展開預習，所以，在本課題的研究過程中，教師可以利用微課制作十分鐘左右的預習視頻，激發(fā)學生預習的積極性和興趣。

例如：教師針對即將開展的課堂教學制作簡潔明了的微課視頻，并通過網絡分享給學生，學生在方便的時候自行學習，這樣的預習方式可以更好地激發(fā)學生的預習積極性。另外，學生也可以根據自己的學習水平有針對性地選擇微課內容，彌補自己的學習不足之處，加強自身的自信心。在設計微課時，教師可以將動畫、視頻和導學案等元素與微課有效統(tǒng)合，加強微課預習的趣味性，激發(fā)學生的學習積極性。在制作好微課視頻、音頻之后，教師在班級群或教學平臺上上傳微課資源，并讓學生進行預習。除了制作預習視頻之外，教師還可以利用微課資源來設置問題，以此來確認學生是否進行預習和評價預習成果，除此之外，還能讓學生了解自己的預習情況，并反饋預習過程中遇到的問題。利用微課進行預習，教師可以更明確學生在學習過程中遇到的問題，并更有目的性地編制教學策略和教學方案。

2.2 通過線上平臺，提高課堂教學效果

通過微課展開課前預期，可以幫助學生大概掌握課堂教學知識，因此，教師在課堂教學過程中要幫助學生內化知識，從而更好地使用知識。在傳統(tǒng)的課堂教學過程中，教師一直都占據教學的主導地位，而學生被動地接受知識，慢慢的，教師就直接忽略了教學過程中學生的主體地位，導致最終無法實現以學生為主的教學理念。而通過線上教學平臺，可以針對學生的年齡特征與學習水平創(chuàng)設不同的教學情境和教學活動，并在活動中突出學生的學習主體地位，提高學生的自主探究能力，提高課堂教學效率。學生可以通過線上學習平臺更好地進行自主學習，教師也可以更有針對性的展開答疑指導，以此來幫助學生更好地完成課堂學習。

例如：在學習“漸開線標準直齒圓柱齒輪的基本參數及幾何尺寸”時，教師可以按照教學內容將教學環(huán)節(jié)分為查、析、導、引、做、展示等。在“查”這個環(huán)節(jié)中，教師可以利用微課預習與線上教學平臺來完成課堂總結，學生也可以回顧預期情況；在“析”這個環(huán)節(jié)中，教師要針對學生在線上平臺中反映的問題進行分析，并進行全面解答；在“導”這個環(huán)節(jié)中，教師可以在多媒體課件中導入齒傳動案例，讓學生在實踐中學習；在“引”這個環(huán)節(jié)中，教師可以通過不同的問題情境來引出解決策略，讓進行了預習的學生可以更好的解決相關問題；在“做”這個環(huán)節(jié)中，教師可以引導學生計算齒輪的相關參數；在“展示”這個環(huán)節(jié)中，學生分享學習結果，并相互溝通交流。

2.3 善用線上學習平臺，完成課后鞏固

課前預習和課上學習完成之后，教師要引導學生進行課后復習。一般來說，中職生的學習能力和學習習慣較差，所以，在課后大部分中職學生也不會積極主動的復習課堂中學到地知識，并無法對知識進行內化和鞏固。在傳統(tǒng)教學過程中，教師會讓學生通過完成課后作業(yè)來鞏固知識，但這樣的鞏固效果較差，且經常出現學完即忘的情況，最終導致達不到預期的教學效果。因此，教師要善于使用線上學習平臺，并利用線上平臺來吸引學生進行課后鞏固，以此來準確的掌握學生復習情況，并制定更有針對性的復習計劃，幫助更多的學生內化和鞏固相關知識。

例如：在學習“四連桿機構”時，教師可以將“傳輸與一整周運動的概念”和“往復擺動的原理”等重難點內容制作成微課視頻，然后通過網絡分享給學生,讓課堂中沒有聽明白的學生可以在課后更方便的學習和復習相關知識點，掌握基礎知識和實踐原理。另外，教師也可以在線上教學平臺中布置課后作業(yè)，召開主體探討，并在線回答學生提出的問題，以此來針對學生進行指導，提高學生的學習效果和知識能力。

2.4 線上線下結合，開展個性化教學評價

對于教師而言，除了可以通過課堂教學來掌握學生的學習情況和自身的教學效果之外，還可以利用教學評價來掌握相關情況。在傳統(tǒng)教學理念下，大部分教師會根據學生的作業(yè)情況和考試情況來評價學生，這樣的評價途徑不僅會打擊學生的信心，還會讓教師對學生產生錯誤的判斷，最終影響學生的學習興趣和學習效果。在混合式學習應用過程中，教師可以結合線上線下教學，創(chuàng)設個性化教學評價體系，以此來正確的掌握學生的學習情況和自身的教學情況。

例如：教師可以針對各個章節(jié)內容制定科學、合理的個性化教學評價，教學評價中可以包含微課預習情況、課堂學習情況、考試成績、作業(yè)完成情況，教師根據實際情況將這些內容設置成不同的比重，然后對學生進行綜合、公正的評價。這樣的個性化教學評價，可以幫助教師全面了解學生的學習狀況，并幫助學生更精準地了解自己的學習情況。除此之外，個性化教學評價還能反饋教學信息，幫助教師展開教學反思，最終發(fā)揮出混合式學習的作用與效果。

3 結語

總而言之，教師要推陳出新，及時更新自身的教學理念，整合教學內容與中職生的實際學習情況，加強對線上平臺和微課的使用，以此來構建適合中職學生的混合式學習模式。混合式學習的運用，可以幫助中職學生更好地掌握機械基礎相關知識，培養(yǎng)學生的實踐能力和探究能力，最終提高學生的綜合能力，為學生未來走向社會打下良好的基礎。