“產教賽研融合”協(xié)同育人師資隊伍管理研究

董芝杰

（江蘇旅游職業(yè)學院，江蘇 揚州225000）

高職院校能夠為社會培養(yǎng)所需的技能型人才，能夠在我國經濟轉型期提供人才，使技能創(chuàng)新成為發(fā)展的新動力。特別是全國職業(yè)競技得以實施后，職業(yè)教育將技能比賽貫穿于“三全育人”全過程，既提升了職業(yè)院校的教學質量，又為行業(yè)發(fā)展注入新時代的全能人才，極大地提升了職業(yè)院校的社會影響力。在比賽教育環(huán)境下，學生技能成長和教師職業(yè)創(chuàng)新都將得到有效保證，促使教師不斷向“雙師”型跨越。

1 “產教賽研融合”協(xié)同育人模式概述

所謂“產教賽研”協(xié)同育人模式，就是站在產業(yè)化發(fā)展的角度，將行業(yè)發(fā)展與企業(yè)發(fā)展理念作為人才培養(yǎng)的目標，促進行業(yè)和企業(yè)經濟效益的提升。在教學過程中，將競賽機制、研發(fā)創(chuàng)新理念進行滲透、實踐，形成“四位一體”的人才培養(yǎng)模式。過程中學生的學習態(tài)度、學習習慣、學習方法、職業(yè)觀等得到塑造和培養(yǎng)，能夠擁有創(chuàng)新思維，能夠報有為“產業(yè)”發(fā)展終身服務的意愿和目標。通過比賽激發(fā)學生的積極性和興趣，變被動學習為主動出擊，積極研發(fā)新型產品和技藝方法。在該模式下，校企走向深度合作，人才培養(yǎng)實現“工學結合”，突出實踐教學和帶徒教學，從而培養(yǎng)出特定的技能型人才，符合產業(yè)化發(fā)展標準，能夠為市場創(chuàng)新提供支持。最終，形成“四位一體”的教學機制和教學體系，教學內容緊貼企業(yè)前沿，教學方法以技能訓練為抓手，夯實理論運用，培養(yǎng)人才的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，實現特色職業(yè)的育人目標。

2 “產教賽研融合”協(xié)同育人師資隊伍管理的必要性

“四位一體”的“產教賽研融合”教學要求教學、研發(fā)必須圍繞產業(yè)發(fā)展、社會生產以及職業(yè)競賽，必須圍繞創(chuàng)新改革、企業(yè)實際需求，必須圍繞職業(yè)技能的提升和學校教學質量的提高。因此，為實現新模式的教學要求，高職教師不但要在“四位一體”的教學模式中具有“全能”的教學能力，還必須了解新模式的特色、理論體系以及教學規(guī)律，能夠將技能、理論、原理科學地講解給學生，示范操作，幫助學生夯實理論，學到技能。雖然“四位一體”的新模式是為了培養(yǎng)新的技能型人才，但高職教師同樣能夠教學中受益。首先，“產教賽研融合”要求教師具有更深厚的理論體系和更豐富的技能經驗，這督促教師樹立終身學習的信念，不斷彌補不足，向“雙師”方向成長；其次，教師通過“四位一體”新模式的各個環(huán)節(jié)不斷完善自身的執(zhí)教能力和理論，促進自身專業(yè)得以發(fā)展和進步。特別是在競賽過程中，教師更能體會“產教研”的魅力，其成長不亞于參賽學生。有了比賽的激勵，教師執(zhí)教的自主性更強，指導學生參賽時，自身也在技能經驗上有了長足的進步，專業(yè)實踐能力得到提升的同時，了解產業(yè)發(fā)展對人才的具體需求，對完善教學與科研幫助很大。同時，教師專業(yè)能力的提升對“四位一體”教學模式的完善與落實起到保障作用，使新的教學模式更符合學生發(fā)展。

3 “產教賽研融合”協(xié)同育人師資隊伍管理策略研究

3.1 “產教賽研融合”協(xié)同育人師資能力結構分析

首先，高職教師需要具備完善的專業(yè)理論體系。在新的教學模式下，高職教師的專業(yè)理論、專業(yè)所在的行業(yè)發(fā)展動態(tài)、企業(yè)發(fā)展方向等都需不斷完善和更新，形成最新的理論體系，明確從業(yè)人員的理論標準，主動優(yōu)化理論教學結構，健全課程體系和課程內容，根據學生的實際需求制定相應的教學方法，提升學生的專業(yè)理論能力，為學生的實踐應用儲備充足的理論知識。其次，高職教師要強化專業(yè)實踐應用能力，示范和引導學生在專業(yè)技能上下功夫，并在熟練的基礎上做到“生巧”，實現創(chuàng)新。因此，教師的實踐能力至關重要，需要其能夠根據專業(yè)特色、學生特點以及行業(yè)發(fā)展動態(tài)等，在教學、實踐、競賽、研發(fā)中教會學生掌握職業(yè)技能，以便達到上崗標準。最后，高職教師還需要具備一定的職業(yè)教學的理論素養(yǎng)，能夠從“產教賽研融合”協(xié)同育人“四位一體”的整體架構中科學理解其作用和意義，并在“四位一體”模式下，科學有效地將理論與實踐滲透到日常教學、競賽訓練、教學研究等工作中去。

3.2 “產教賽研融合”協(xié)同育人師資培訓體系的完善

新的教學模式對教師提出了更高的教學要求，實踐能力將直接影響教學效果。高職教師要主動參加“實踐培訓”“頂崗實訓”“企業(yè)實習”“競賽指導培訓”“技能大賽”等，在培訓中提升理論教學與實踐教學的能力。同時，高校也要重視教師團隊建設，增加其在培訓規(guī)劃中的占比，積極引導教師從原來的教學模式快速過渡到“四位一體”的新教學模式中去，真正實現以職業(yè)為導向，以市場為導向，以競技為橋梁，提高學生的適應能力，最終縮小教育與就業(yè)的差距，打造社會認可的高就業(yè)率的職業(yè)院校，更好地服務社會。培訓體系的健全需要學校積極應對，主動尋求政府、企業(yè)的幫助，做到互惠互利，在“產教賽研融合”視域下，在合作廣度上進行拓展，在合作深度上進行深耕，在合作模式上進行多元化，提高合作質量，使高職教育走向政府主導、學校支持、企業(yè)參與、行業(yè)協(xié)助的教師專業(yè)培訓新局面。

3.3 “產教賽研融合”協(xié)同育人師資評價體系的優(yōu)化

新的教學模式下，教師評價體系也要適時更新和優(yōu)化。首先，評價教師的執(zhí)教能力要從全局入手。將教師的專業(yè)能力、適應能力、示范能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、教學能力等都納入考核評價中，激發(fā)教師教學、自修的積極主動性，以便在不同場域能夠迅速適應不同的角色。增強轉換角色能力需要構建轉換機制，科學分析崗位與職責，制定教師崗、教練崗、企業(yè)崗、科研崗的不同崗位標準，圍繞標準完善相應的機制，促進教師在理論教學和實踐教學上邁向“雙師”道路。其次，評價體系要采用德行評價手段對教師的教學、育人、競技、科研方面進行全方位評價。身為教師，要德行兼?zhèn)洌袔煹?、為人師表，在教學中要以德育為首要任務，保證教學質量。在評價時，也要將師德考核納入其中。高職教師有工匠精神，才能彰顯師德，并以師德作為教育的主線，貫穿于職業(yè)教學的全過程，將匠德、匠技、匠心內化為學生的職業(yè)素質。學生的職業(yè)素質最終反映教師的教學業(yè)績。

3.4 “產教賽研融合”協(xié)同育人師資激勵機制的建立

首先，科學的激勵機制更能激發(fā)教師的積極性和主動性?！爱a教賽研融合”模式下，教師的本位作用更加突出。此時，必須破除平均主義的限制，多勞必須多得才能刺激教師將全部精力放在教學、競技、科研上。因此，激勵機制必須對有突出貢獻的教師進行不同的獎勵，保證教師勞有所得，從而將職業(yè)教育與自身利益捆綁在一起，實現職業(yè)教師積極主動地進行職業(yè)素質的提升，無形中提高職業(yè)院校的整體教學實力。其次，構建多元化激勵策略。不同崗位的教師所起的教育作用不同，激勵機制也要隨之而變。如實踐教學對職業(yè)技能的提升起到關鍵作用，那么實踐教師的激勵就要具有明顯的優(yōu)勢，以此激勵教師主動走進企業(yè)、走向一線、親臨大賽指導、投身科研等，從而提高教師團隊的整體活力和能力。最后，職稱評定制度要完善與健全。職稱評定中要將專業(yè)實踐能力作為評審重點內容，論文作用相應降低，使職業(yè)教師都積極提升專業(yè)實踐能力，盡而提高整體師資能力。

4 結語

“產教賽研融合”發(fā)展中要求教師熟悉產業(yè)發(fā)展與企業(yè)發(fā)展的實際需求，不斷調整人才培養(yǎng)方向，提升行業(yè)、企業(yè)經濟效益。特別是在競賽過程中，教師要具有更深厚的理論體系和更豐富的技能經驗，以此督促教師樹立終身學習的信念，不斷彌補不足，向“雙師”方向成長。