基于OBE教學模式下工業(yè)設計專業(yè)教學模式的研究與實踐

馬佳博

（沈陽理工大學藝術設計學院，遼寧 沈陽110000）

0 引言

OBE教育理念在近些年來得到了教育界的認可，它逐漸滲透在教育領域，形成了一種與傳統(tǒng)教師主導型教學模式不同的新型教學模式，即以學生為主體的教學模式。工業(yè)設計專業(yè)教師為了培養(yǎng)出符合新時代需要的應用型和創(chuàng)新型人才，開始立足學生的發(fā)展需求，建構以OBE理念為指導的新型教學模式，改善自身的日常教學活動，讓該專業(yè)的學生能夠在這一教學模式下獲得主體性、創(chuàng)造性的健康發(fā)展。

1 OBE教學模式的基本概述

OBE教學模式實際上就是指成果導向教育模式，要求教師開展教學的目標、課程內容，等等都要聚焦于成果、取決于成果。這意味著教師要在成果導向下引導學生樹立起明確的目標，并朝著預期中的成果進行自主的表現(xiàn)。具體而言，OBE教學模式具有以下幾個方面的運用優(yōu)勢。

其一，學生的學習進程、學習程序并非是嚴格規(guī)定的，而是具備一定的靈活性。傳統(tǒng)教育模式嚴格規(guī)定了學生的學習程序，而OBE教學模式與之相反，充分強調了以學生為中心的教學原則，倡導學生發(fā)揮其學習主體的作用，展開有效的學習活動。其二，OBE教學模式增加了學生成功的機會，不再是以統(tǒng)一的學習速度、學習方式來展開學習，讓學生擁有更多的發(fā)展可能性[1]。其三，OBE教學模式強調的是知識的整合，改進了傳統(tǒng)教學模式下知識割裂的狀態(tài)，讓學生更好地掌握好知識之間的聯(lián)系，建構具有較強邏輯性的知識結構。其四，教師在教學中更多的是發(fā)揮指導作用，協(xié)助學生完成任務，達到預期的成果。其五，OBE教學模式強調的是學生達成頂峰成果，而并非是逐漸積累成果。若學生在某次學習過程中沒有獲得成功，其學習成果只能為下一次的學習提供依據，而不能計入最終的成果之中。

2 工業(yè)設計專業(yè)教學中的問題

在國家愈發(fā)重視工業(yè)人才培養(yǎng)的新態(tài)勢下，工業(yè)設計專業(yè)教學的創(chuàng)新改革是一項重要的教學舉措。該專業(yè)教師應在推進自身專業(yè)教學改革的過程中，主動適應社會經濟轉型升級的新需求，抓住高等教育轉型發(fā)展帶來的機會，優(yōu)化自身的人才培養(yǎng)模式。而在這之前，教師應審視目前工業(yè)設計專業(yè)教學中存在的問題。具體而言，新形勢下工業(yè)設計專業(yè)教學中存在以下幾個問題：

一是工業(yè)設計專業(yè)教學缺乏先進的教育理念為引導，學生的學習過程還存在比較明顯的被動性與機械性，難以培養(yǎng)出具有較強創(chuàng)新活力的人才。二是工業(yè)設計專業(yè)教學中的知識結構還比較單一，不能有效支撐學生新的發(fā)展要求，讓學生根據個人興趣或者專業(yè)發(fā)展需要，在更大范圍內靈活自主地選擇學習內容，限制了學生的發(fā)展機會和成功機會。三是工業(yè)設計專業(yè)教學缺乏注重人才培養(yǎng)質量的持續(xù)改進機制的支撐，導致其人才培養(yǎng)質量受到影響，缺乏可以驅動教育系統(tǒng)運作的有效源動力。四是工業(yè)設計專業(yè)教學的實踐課程還存在一定的教學缺陷，如教學力度不足、教學方案缺乏優(yōu)化等方面的問題，影響了學生知識應用能力、實踐能力的發(fā)展[2]。

3 OBE教學模式下的工業(yè)設計專業(yè)教學實踐途徑

將OBE理念引入工業(yè)設計專業(yè)教學之中，可實現(xiàn)工業(yè)設計專業(yè)教育模式的創(chuàng)新變革，顛覆以往教師主導型的教育模式，讓學生扮演主動型的角色，在專業(yè)學習過程中獲得應有的發(fā)展。具體而言，教師可在OBE教學模式下通過以下幾個途徑，推進工業(yè)設計專業(yè)教學的健康開展：

3.1 對工業(yè)設計專業(yè)教學內容體系進行優(yōu)化與整合

以往的工業(yè)設計專業(yè)教學內容體系并沒有著重加強課程之間的橫向聯(lián)系，也沒有注重加強課程之間的交叉綜合，導致其教學內容體系存在不少的問題，比如重復的知識沒有及時刪減、空缺的知識沒有及時增補、具有較強聯(lián)系的教學內容銜接不到位、陳舊知識更新速度慢等。因此，在OBE教學模式下，我們有必要對工業(yè)設計專業(yè)的教學內容體系進行合理的優(yōu)化與整合[3]。為此，教師可對該專業(yè)的課程進行合理的替換或者合并，形成一體化的課程體系，讓工業(yè)設計專業(yè)的課程設置能夠和應用產出相接軌，增強該專業(yè)課程之間的有機聯(lián)系，發(fā)揮課程之間的協(xié)調和合作作用，促進學生的綜合發(fā)展。

3.2 在OBE導向下加強工業(yè)設計專業(yè)實踐課程教學

OBE教學模式重在培養(yǎng)符合社會需求的應用型工業(yè)設計人才，因此工業(yè)設計專業(yè)的學生必須具備良好的實操能力，這也是他們未來融入社會與企業(yè)的根本要求。這就需要工業(yè)設計專業(yè)教師重視加強實踐課程教學，培養(yǎng)該專業(yè)學生的實際動手能力，讓他們能夠在學習專業(yè)知識的過程中，對專業(yè)知識學以致用。在這方面，教師應在多元化教學觀的引領下創(chuàng)新實踐課程教學模式。比如，教師可在工業(yè)設計專業(yè)實踐課程教學中引入任務驅動法，讓學生根據教師指定的任務展開實踐學習，學生可自主獲取多方面的信息資料，如學科的發(fā)展動向、工業(yè)設計市場的基本情況，等等，讓學生根據任務要求，自主完成自己的工業(yè)設計作品，達成自主設計的頂峰成果。教師也可在工業(yè)設計專業(yè)實踐課程教學中引入項目學習法，讓學生根據某一自主學習與研究的項目來展開實操學習。

需注意的是，教師在開展工業(yè)設計專業(yè)實踐課程教學時，應遵循能力培養(yǎng)的層級化原則，根據學生能力發(fā)展的具體層次，進一步優(yōu)化其實踐課程教學體系。比如，教師針對基本技能層次、專業(yè)綜合能力層次的學生開展實踐課程教學之后，還需朝著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力層次展開進一步的人才培養(yǎng)。在這方面，教師可開展設計創(chuàng)意的實踐課程教學，著重鍛煉學生的思維發(fā)散能力、創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新設計能力，等等。教師可鼓勵學生以問題為導向，不斷提出問題、解決問題，著重思考工業(yè)設計的可行性，培養(yǎng)學生的感性與理性相協(xié)調的創(chuàng)新思維能力。

3.3 建構工業(yè)設計專業(yè)教學質量的持續(xù)改進機制

在教學質量持續(xù)改進機制的支撐下，各方主體應對該專業(yè)學生進行多元化的考核，如考察該專業(yè)學生在日常學習活動中的具體表現(xiàn)、考查學生在工業(yè)設計專業(yè)學習中的基礎設計、綜合設計與創(chuàng)新設計等方面的能力。在此基礎上，各方評價主體還要對學生的預期學習目標和實際學習成果之間的差異進行合理的分析，以把握好學生的知識增長情況、設計與實踐應用能力的提升情況、創(chuàng)新能力的發(fā)展情況，等等。這些考核內容與評分可為學生以后的自主學習提供參考，同時也可增強學生的可持續(xù)發(fā)展動力，甚至為教師的專業(yè)課程教學提供有效的引導作用，能夠激勵教師持續(xù)地改進專業(yè)課程教學模式，不斷地提高自身的專業(yè)教學質量。

4 結語

綜上可知，目前國家越來越重視工業(yè)人才的培養(yǎng)，要求各高等學校要輸出一批批合格的工業(yè)設計人才，為工業(yè)發(fā)展做出貢獻。為此，高等學校應審視目前工業(yè)設計專業(yè)教學中存在的主要問題，并思考如何在OBE教學模式下展開工業(yè)設計專業(yè)的創(chuàng)新教學，讓該專業(yè)的學生獲得持續(xù)性的發(fā)展動力，并使其真正獲得全面、健康的發(fā)展。