小學(xué)低段趣味識字教學(xué)例談

沈延勝

識字教學(xué)是整個小學(xué)階段最為關(guān)鍵的基礎(chǔ)性內(nèi)容，針對方塊字的學(xué)習(xí)必須要體現(xiàn)其音形義相結(jié)合的整體特點。為了全面提高學(xué)生的識字興趣以及識字效能，我結(jié)合小學(xué)生的思維發(fā)展特點，以其認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)進行了創(chuàng)新變革，充分利用圖像化、故事化以及家族化、自主化等探索模式，為小學(xué)生創(chuàng)編充滿童真童趣的小故事、謎語以及兒歌等等，促使學(xué)生自主掌握識字方法，展開生活化識字。

一、借助圖像輔助，趣化識字教學(xué)

漢字的起源是象形文字，所以可以結(jié)合圖像化的識字學(xué)習(xí)模式，充分利用學(xué)生所具有的形象思維特點，鏈接其生活經(jīng)驗以及感性經(jīng)驗促使學(xué)生展開高效的象形文字學(xué)習(xí)。

1.借助圖像輔助，趣化象形字教學(xué)

實際教學(xué)過程中，我首先為學(xué)生收集了一組比較常見的象形文字，然后對其進行歸類，以漢字寶寶的成長為主題，依次展現(xiàn)由圖片到漢字的發(fā)展歷程，拉近漢字和學(xué)生之間的距離，使學(xué)生逐步體會到漢字構(gòu)字的精妙以及形象特點。學(xué)生不僅易于理解這種圖像化的識字方法，還能夠更為準(zhǔn)確地把握漢字字形，具體的學(xué)習(xí)過程也充滿了趣味性。例如，“舟”根據(jù)圖片以及象形文字，可以直觀地揭示這個漢字所代表的就是一艘小船，特別是左上角的一撇，就是小船的船帆，以下是船身，這是一種在水中行駛的交通工具。

2.借助圖像輔助，趣化指事字、會意字教學(xué)

直觀的象形文字以獨體字為主，是由具體的實物逐步演化而來，獨體字在漢字的大家族中只占據(jù)極小的一部分構(gòu)成，還包含了很多指事字以及會意字。例如，在學(xué)習(xí)漢字的過程中，經(jīng)常會看到很多漢字都是由兩個或幾個漢字組成，而且它的含義就是這些漢字含義的組合，在積累了豐富的象形文字學(xué)習(xí)經(jīng)驗之后，針對這些漢字的學(xué)習(xí)既輕松又自然，只需要觸發(fā)學(xué)生的想象，便能夠體會其字形，感受其字義。

“男”包含兩部分構(gòu)成，一個是“田”，一個是“力”，由此也表明男人就是要在田里勞動；“休”既包括“人”也包括“木”，其所指代的含義就是一個人靠著樹，所指的自然就是休息。對于小學(xué)低段的學(xué)生而言，教學(xué)這些生動形象的漢字可以充分利用學(xué)生的形象思維這一特點，不僅為其營造了輕松有趣的學(xué)習(xí)氛圍，還能夠幫助學(xué)生獲得更深刻的感知，體會漢字所具有的形體之美。

二、聯(lián)系生活實際，趣化識字教學(xué)

1.聯(lián)系生活實際，引導(dǎo)識字理解

據(jù)陶行知先生的生活教育理論，可以發(fā)現(xiàn)，識字教學(xué)實踐中，教師可以觸發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗，再與漢字音形義進行有機融合，創(chuàng)設(shè)充滿生活化氣息的良好教學(xué)模式，使學(xué)生可以快速高效地識記漢字，加深對字意的理解。

例如，在學(xué)習(xí)“蚯蚓”時，可以觸發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗，帶領(lǐng)學(xué)生展開聯(lián)想：因為蚯蚓是一個蟲子，所以兩個字都是“蟲”字旁，之后還可以繼續(xù)以提問的方式進行引導(dǎo)，那么蚯蚓通常生活在哪里呢？

生：泥土里。

師：回答得非常準(zhǔn)確，正因為它們都生活在泥土里，所以，“蟲”字旁加上小土丘，就成了“蚯”字。大家再想一想蚯蚓的形象，是不是有時彎曲得如同一張“弓”，有時候又會伸得筆直，像一條直線呢？

生：對。

師：蟲字旁加上“引”就成了“蚓”字，如果大家在書寫的時候忘記了這個詞語，只要稍稍發(fā)揮一下你們的想象力，就能夠?qū)懗稣_的漢字。

小學(xué)語文教師的日常教學(xué)工作必須立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗以及實際積累，帶領(lǐng)學(xué)生回歸生活，善于在生活中，發(fā)掘有效的學(xué)習(xí)資源，使其與漢字的音形義有機融合。這不僅拉近學(xué)生和漢字以及生活之間的距離，也有助于激發(fā)學(xué)生對漢字的探究興趣。

2.聯(lián)系生活實際，引導(dǎo)識字觀察

我常常發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不能準(zhǔn)確區(qū)分“滿”“落”二字的結(jié)構(gòu)。為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握這兩個字的間架結(jié)構(gòu)，我在實際教學(xué)的過程中，將幾片樹葉帶到教室中，從高處進行散落，要求學(xué)生自主觀察，說一說自己的觀察結(jié)果。學(xué)生踴躍回答：樹葉從高處掉落到講臺上。此時我立刻追問：那么“落”這個字究竟應(yīng)該是怎樣的結(jié)構(gòu)呢？應(yīng)該如何寫呢？學(xué)生都能夠做出正確的回答。然后我又拿出一個水杯，向另一個水杯里灌水，等到水快要溢出來時，向?qū)W生提問：這個字的部首是什么？學(xué)生通過仔細觀察自然可以發(fā)現(xiàn)是“氵”，所以首先需要寫左邊的“氵”。教學(xué)實踐中，以生活化的元素觸發(fā)學(xué)生對生活的認(rèn)真觀察，形成個性化感悟，使這種感悟與學(xué)生的認(rèn)知、理解以及體驗融為一體，不僅可以對漢字的結(jié)構(gòu)形成更豐富、更直觀的感知，也可以保障識記效能。

三、借助多元策略，趣化識字教學(xué)

1.故事化

對于剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生來說，識字量有限，如果在課堂教學(xué)的過程中結(jié)合加減轉(zhuǎn)換偏旁部首的方式，自然不利于其直觀感知，但是，教師所講述的漢字故事卻為他們留下了極其深刻的印象，這便是一種輕松有效的識字方式。因為在步入小學(xué)之前，他們大都喜愛故事，故事是最有力的啟蒙老師。我認(rèn)為在教學(xué)的過程中，將故事與漢字識字進行有機融合，自然能夠生成快樂的體驗，實現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)。

例如，學(xué)習(xí)“排”字時，很多學(xué)生都會自主聯(lián)想到這是一排橫著放的竹子，中間連著線。又如，在學(xué)習(xí)《靜夜思》時，可以輔助天空和星星的插圖，在地面上有一只老虎正在抬頭靜靜地看著。雖然這些故事以及圖景非常簡單，但充滿童趣，能夠使每一個學(xué)生在觀察中都得到個性化感悟，還能夠在這一過程中開發(fā)其想象能力，愛上自主識字。

2.集中化

在漢字學(xué)習(xí)過程中，可以對其進行歸類，其中既包括同音字、形近字，還包括同部首的漢字等等，可以幫助學(xué)生深化對漢字的印象。在漢字大家族中，占比最高的就是形聲字，這一點也體現(xiàn)于小學(xué)低段的語文教材中。為了能夠使學(xué)生準(zhǔn)確把握形聲字的構(gòu)字特點，提高其自主識字能力，我在實際教學(xué)過程中充分結(jié)合小學(xué)生的興趣愛好，創(chuàng)設(shè)猜字謎的游戲，在猜字謎的過程中，順利習(xí)得形聲字并完成歸類。

例如，在教學(xué)“青”這個字的過程中，就可以引入猜字謎的游戲，這是學(xué)生比較喜愛的游戲活動，也是有效的學(xué)習(xí)方式。在字謎中，還能夠滲透形聲字的內(nèi)涵：“‘言來互相尊重，‘心至令人感動，‘日出萬里無云，‘水到純凈透明?！边@種識字方法不僅充滿童趣，而且能夠為學(xué)生留下深刻的印象。當(dāng)然字謎的方式也可以由學(xué)生自主創(chuàng)編，學(xué)生在創(chuàng)編字謎的過程中也能夠?qū)崿F(xiàn)字形字義的有機統(tǒng)一。

3.自主化

學(xué)生的想法常常令人驚艷，而且這些想法都非?？少F，不僅能夠就此打造高效的識字課堂，也顯著提升了學(xué)生主動識字的興趣。當(dāng)他們踴躍表達自己的想法時，就不再認(rèn)為識字是負擔(dān)，使識字過程充滿了趣味和享受。

例如，在教學(xué)“跳”這個字時，可以對其進行這樣解釋：左邊是我們正在跳動的腳，而右邊就是人，一點一點的是小朋友在一上一下地跳動。識字學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生留有充足的時間，充分發(fā)揮學(xué)生想象，自主創(chuàng)編有效的識字方法。

總之，趣味識字的方式可以改變枯燥的識字學(xué)習(xí)狀態(tài)，也能夠為課堂教學(xué)增添活力和生機，使學(xué)生能夠在快樂的氛圍中和漢字同行，為日后的深入學(xué)習(xí)以及能力發(fā)展奠定扎實的根基。

作者簡介：山東省濟南市天橋區(qū)鵲華小學(xué)語文教師。