繪畫日記在小學美術教學中的實踐運用

祝好

摘要：隨著新課程改革的發(fā)展及素質教育的實施，現(xiàn)階段小學美術教學越來越重視培養(yǎng)學生的形象思維能力、想象能力、審美能力、創(chuàng)造性思維及創(chuàng)新能力，要求教師在教學中通過創(chuàng)新及高效的教學手段開展有效教學。繪畫日記屬于眾多教學手段中較為常見且高效的一種，通過繪畫日記能激發(fā)學生的繪畫積極性及興趣，促使學生結合實際生活及美術學習需求像寫日記一樣畫畫，利用這種形式描繪自己內(nèi)心的所想及所見，將故事和人物更好地串聯(lián)在一起完成繪畫日記，促進小學美術課堂教學有效性的提高。本文對小學美術教學中運用繪畫日記教學的意義進行了分析，并提出繪畫日記在小學美術課堂教學過程中的運用措施。

關鍵詞：繪畫日記;小學美術教學;積極意義;實踐運用;策略

在對中小學美術教學新課標解讀中強調(diào)，新時期中小學美術開展的是國民教育，而非專業(yè)化教育，學生中的大部分成員既不可能將主要學習精力投放在美術學習方面，未來也不可能從事專業(yè)化的美術工作，因此，當前小學的美術教育應當是一種生活美術教育。而日記作為最司空見慣的學習形式不僅可以應用于語文教學，同樣可以用于生活化的美術教學實踐。

一、小學美術教學中運用繪畫日記的積極意義

（一）豐富課堂教學的形式與內(nèi)容

傳統(tǒng)模式下，小學美術教學習慣于采用教師繪出模版，學生依葫蘆畫瓢式模仿的形式。雖然表面上看學生的美術作品中規(guī)中矩，但實際上極易束縛學生天馬行空般的藝術想象力和創(chuàng)造力，是對小學生天性的壓抑，也極不利用學生創(chuàng)意思維的保護和培養(yǎng)。不僅如此，隨著單一課堂教學模式的持續(xù)，一些學生極有可能因為教學的刻板而逐步喪失對美術學習的興趣。而這其實是在無形中阻礙了小學美術教學對學生審美鑒賞能力的培養(yǎng)，是對美育目標的背道而馳。因此，在小學美術教學中實踐運用繪畫日記能夠進一步豐富課堂教學的形式與內(nèi)容，同時充分延伸美術課堂的教學影響力，使學校美育在課外得以鞏固與強化。這無疑能夠大幅提高美術課堂教學的品質與效率。

（二）培養(yǎng)學生藝術愛好，提升藝術審美意識和能力

繪畫日記既具有美術創(chuàng)作的形式，又具有記錄和敘事的功能，這種多元化的美術學習渠道更加有利于培養(yǎng)學生對于藝術活動的愛好，有助于在充裕的課余時間提升小學生藝術審美意識和能力。同時，由于日記本質上具有常態(tài)化、持續(xù)化特點，對于內(nèi)化、固化與強化小學生藝術創(chuàng)作習慣極為有益。這是美術課堂教學形式難以企及的又一優(yōu)勢所在。

二、繪畫日記在小學美術教學中的實踐運用策略

（一）多種繪畫形式綜合應用，激發(fā)學生的興趣熱情

相較于課堂作業(yè)形式的正規(guī)化與系統(tǒng)化，繪畫日記更加隨性和不拘一格，既能夠記錄學生一定時間內(nèi)的客觀活動，又可以作為情緒宣泄的渠道。同時，不同學生受到家庭背景、生活環(huán)境等的影響而對不同種類的藝術具有迥異的認同點，因此往往存在同一班級中的小學生對線條畫、色彩畫等各有偏愛的情況。為了培養(yǎng)學生堅持繪畫日記的習慣，教師應當采取多種繪畫形式綜合應用的方式，由學生自行選擇繪畫種類，不必受到教材或階段性學習內(nèi)容的束縛，由此更好地激發(fā)學生興趣熱情。比如一些學生相對熱衷于時下流行的動漫類線條畫，而另一些學生可能更加喜愛鮮艷奪目的色彩畫。這些學生便可依據(jù)自身興趣點自主選擇繪畫日記的模式與內(nèi)容。又如一部分基礎較薄弱又相對缺乏繪畫能力的學生可能對直接動手繪畫缺乏自信，則最初的繪畫日記還可以允許其使用剪切圖片或貼畫的過渡模式等。

（二）鼓勵為主、評價為輔，強化學生自信

在著名的“托蘭斯五原則”中，涉及教育培養(yǎng)創(chuàng)造力的環(huán)節(jié)時曾強調(diào)應當給予學生一段不受評價的特殊時期。這是由于教師或者外界的評價會在相當程度上影響學生的學習與實踐效果，乃至對學生發(fā)散性思維（即創(chuàng)造力）產(chǎn)生難以估量的作用等。因此，在側重于培養(yǎng)藝術創(chuàng)作習慣的繪畫日記實踐過程中，教師應當采取鼓勵為主、評價為輔的方式，避免先入為主與急功近利，以此保護和強化學生積極投入藝術創(chuàng)作的自信心。也就是說，教師應當努力嘗試站在學生的視角觀察日記中的繪畫作品，或者主動了解學生的繪畫初衷與目的，而不應僅僅從繪畫的規(guī)范程度、嚴謹狀態(tài)等技術層面加以要求。即便學生的繪畫作品違背了常規(guī)原則甚至匪夷所思，教師也應當基于寬容的心態(tài)加以引導，而避免使用簡單粗暴的“優(yōu)良中差”劃分法打擊學生的藝術創(chuàng)作積極性。

（三）重在堅持，培養(yǎng)學生個性化的藝術創(chuàng)作習慣

日記之所以有助于輔助學習，一個重要原因就是其每日一記的持之以恒，這種堅持往往能夠通過時間積淀產(chǎn)生由量變到質變的飛躍。因此，小學美術教學實踐運用繪畫日記也需要堅持，培養(yǎng)學生個性化的藝術創(chuàng)作習慣。即便學生最初的日記相對幼稚乃至拙劣，但只要能夠堅持不懈，假以時日，基于日記的繪畫練習也必將能夠給學生提高藝術審美鑒賞能力奠定更加扎實的基礎。

哲學家黑格爾在其著作《美學》提出過“杰出的藝術家本身就是偉大的想象家”的見解，意在強調(diào)藝術本質上具有的創(chuàng)造性。中小學開展美術教學不僅是美育和德育的重要組成部分，也是利用藝術教育引導和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。從這一視角看，繪畫日記正是借助一種常態(tài)化的學習模式開展循序漸進的藝術審美教育活動，借此培養(yǎng)學生熱愛藝術、勇于創(chuàng)作的習慣。因此，小學美術教學中的繪畫日記應當以激發(fā)學生興趣為重點，而相對弱化對于作品結果的評價，以此為契機激發(fā)學生大膽創(chuàng)新和創(chuàng)造的內(nèi)生動力。

參考文獻

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