初中物理實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)策略研究①

田洪衛(wèi)

摘要：物理學(xué)科一直是初高中的重點(diǎn)學(xué)科，學(xué)習(xí)物理幫助學(xué)生很好地認(rèn)識客觀世界，隨著素質(zhì)教育的改革和推進(jìn)，教育教學(xué)的目標(biāo)也著重放在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力上，而物理研究的主要方法是實(shí)驗(yàn)法，因此教師在初中物理教學(xué)中也要有效地應(yīng)用這一教學(xué)方法，通過有趣的實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情和興趣，培養(yǎng)學(xué)生探索知識的能力，并且學(xué)生還能通過自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)提高自身實(shí)踐能力，這不僅有利于素質(zhì)教育的推進(jìn)，對于學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提高也有很大幫助。

關(guān)鍵詞：初中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué);激發(fā)興趣;深化理解;鍛煉實(shí)踐

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要想正確認(rèn)識客觀世界，必須通過實(shí)驗(yàn)的方式來探索答案，物理便是最能體現(xiàn)這一準(zhǔn)則的學(xué)科。由于客觀世界的復(fù)雜性導(dǎo)致物理學(xué)科也紛繁復(fù)雜，具有抽象性，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)都感到非常困難，知識內(nèi)容難以理解，應(yīng)用和實(shí)踐自然也困難重重，因此要通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法，將物理知識的抽象性轉(zhuǎn)為直觀性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，更有利于學(xué)生對知識的理解和掌握?；诖?，筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談如何在初中物理課堂上利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，希望對廣大的教師和學(xué)生有一定的幫助和啟發(fā)。

一、活躍氛圍，激發(fā)學(xué)生物理興趣

在教學(xué)過程中課堂氛圍十分重要，關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)這一門課程的積極性和自主性，物理學(xué)科的知識晦澀難懂，很多學(xué)生都覺得枯燥無味，無法理解，因此課堂氛圍沉悶，教學(xué)效果也不好。教師可以通過演示實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行課堂導(dǎo)入，營造良好活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及探索知識的好奇心，不僅有利于課堂教學(xué)效率的提高，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)物理知識，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索思維和求知精神。

例如，在教授“大氣壓強(qiáng)”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師通過演示實(shí)驗(yàn)的方式導(dǎo)入課堂，將硬紙片平放在平口玻璃杯口，用手按住并倒置過來，放手后，硬紙片掉下來;而將玻璃杯裝滿水，仍用硬紙片蓋住玻璃杯口，用手按住并倒置過來，放手后，硬紙片就不會(huì)掉下來。這是非常有意思的現(xiàn)象，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)過這部分知識會(huì)感到非常好奇，引發(fā)激烈的討論，為什么第二次硬紙片就沒有掉下來呢？這個(gè)簡單的實(shí)驗(yàn)不僅能夠有效地活躍課堂氛圍，導(dǎo)入課堂內(nèi)容，而且提高了學(xué)生參與課堂的積極性，激發(fā)學(xué)生探索問題的好奇心，能使學(xué)生集中注意力聽講，得到想要的答案，是十分重要的教學(xué)方法之一。

二、直觀生動(dòng)，深化學(xué)生知識理解

在物理學(xué)科中，很多結(jié)論性的內(nèi)容都是通過實(shí)驗(yàn)得來的，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式直接將知識灌輸給學(xué)生而不加解釋，學(xué)生則很難理解，久而久之就會(huì)機(jī)械性地死記硬背，而失去了學(xué)習(xí)物理的意義。因此在教學(xué)過程中應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的好處之一就是使抽象的知識內(nèi)容更加直觀具體，讓學(xué)生通過完整的實(shí)驗(yàn)過程推理結(jié)論，不僅有利于深化學(xué)生對知識的理解，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。

例如，在教授“光的折射”這一部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對于光的折射現(xiàn)象可能會(huì)與光的反射現(xiàn)象產(chǎn)生混淆，因此可以通過課堂實(shí)驗(yàn)，深化學(xué)生對不同知識的理解。教師將一根筷子放在盛滿水的玻璃杯中，學(xué)生可以觀察到筷子好像變彎了，然而這就是光的折射產(chǎn)生的現(xiàn)象，實(shí)際上筷子并沒有發(fā)生任何變化，只是由于光從水中射向空氣中發(fā)生了折射讓它看起來好像變彎了。通過直觀生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠很清晰地觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，將光的反射與光的折射區(qū)別開來，有利于深化學(xué)生對知識的理解，能夠更好地掌握知識，也能夠運(yùn)用知識解釋日常生活中的現(xiàn)象，對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力都有很大幫助。

三、提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的自主性

由于過往傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師習(xí)慣于課堂教學(xué)主宰者的身份進(jìn)行具體相關(guān)內(nèi)容教學(xué)，極大限度的制約局限了學(xué)生自主探究能力以及相關(guān)拓展創(chuàng)新思維的發(fā)展.因此，教師應(yīng)當(dāng)在具體實(shí)際教學(xué)開展過程中給予學(xué)生一定獨(dú)立思考探究以及自主創(chuàng)新拓展的空間，為學(xué)生創(chuàng)造更多良好充足獨(dú)立思考以及展示自我的機(jī)會(huì).教師應(yīng)當(dāng)?shù)木唧w實(shí)際教學(xué)開展過程中注重對學(xué)生興趣培養(yǎng)激發(fā)的滲透教學(xué)，強(qiáng)調(diào)凸顯學(xué)生作為課堂主體地位的同時(shí)激發(fā)學(xué)生參與積極性以及自主探究學(xué)習(xí)意識，進(jìn)而能夠讓學(xué)生能夠自主選擇相關(guān)實(shí)驗(yàn)教材從而開展進(jìn)行合理相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作，盡量讓學(xué)生不斷憑借自己的能力探究摸索從而完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)并且引導(dǎo)學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)過程中所遇到的困難從而提出新穎的問題，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)體自主創(chuàng)新能力.

四、學(xué)以致用，鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力

學(xué)習(xí)物理的意義不僅在于客觀地認(rèn)識世界，還要求學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的知識靈活運(yùn)用在實(shí)際生活中，能夠?qū)W以致用，而不只是紙上談兵。因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在物理課程中是不可或缺的一種教學(xué)方法，教師不僅要通過演示實(shí)驗(yàn)的方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，還要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，讓學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)，參與完整的實(shí)驗(yàn)過程，加深對知識的理解和記憶，也有利于知識的靈活應(yīng)用。

例如，在教授“浮力”這一部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過知識后，掌握了浮力的計(jì)算公式F浮=ρ液gV排，就可以自己動(dòng)手計(jì)算浮力了。教師可以給學(xué)生布置相關(guān)作業(yè)，讓學(xué)生自己計(jì)算一瓶沙子在水中的浮力，學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)裝滿水的盆子，將一瓶沙子放進(jìn)去，測量排出的水的體積，并且已知g和液體水的密度以后，就可以計(jì)算浮力了。學(xué)生通過動(dòng)手測量，親身實(shí)踐，不僅能夠深刻地體會(huì)到所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，更有利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力非常有幫助。

總之，初中物理的教學(xué)不能只停留在書本和課堂上，更要貼近生活，親身實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)的方法驗(yàn)證物理定律。教師要有效地利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，營造積極活躍的課堂氛圍，提高學(xué)生探索知識的好奇心和積極性，使學(xué)生能夠主動(dòng)尋求答案，加深對知識的理解和掌握，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識靈活運(yùn)用在生活中，不斷提高學(xué)生的物理綜合水平。

參考文獻(xiàn)

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