群文閱讀在小學(xué)中高年級語文教學(xué)中的應(yīng)用實踐

李振彪

摘要：小學(xué)中高年級語文教學(xué)應(yīng)用群文閱讀教學(xué)模式，能夠拓寬學(xué)生閱讀視域，提升學(xué)生閱讀能力，使小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，拓展語文閱讀思維，激發(fā)出學(xué)生閱讀興致。因此，針對群文閱讀的應(yīng)用效果，小學(xué)中高年級教師應(yīng)給予重視，并有效地進行教學(xué)實踐應(yīng)用，以此培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力效。本文依據(jù)課堂教學(xué)實踐總結(jié)，對小學(xué)中高年級語文如何開展群文閱讀教學(xué)展開了教學(xué)研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;中高年級;群文閱讀;應(yīng)用實踐

前言：

開展群文閱讀教學(xué)活動，對小學(xué)中高年級學(xué)生閱讀技能提升、情感感悟等有著積極的促進作用。同時，也可以增添閱讀素材儲備，使得學(xué)生的閱讀視域得到延展?；诖?，教師應(yīng)借助群文閱讀教學(xué)模式，依據(jù)群文閱讀內(nèi)容、技巧、評價等教學(xué)方面的應(yīng)用分析，幫助小學(xué)中高年級學(xué)生高效率地提升語文閱讀水平，以此使得閱讀教學(xué)的效率得以提高。

一、依據(jù)閱讀內(nèi)容，群文閱讀

小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)，應(yīng)用群文閱讀教學(xué)方法，教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇適宜的群文閱讀文本，文本內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容應(yīng)高度契合，同時還可依據(jù)學(xué)生的閱讀需要，進行文本內(nèi)容的設(shè)定。這樣的內(nèi)容選擇，教材內(nèi)容是主要的參考，依據(jù)群文主要內(nèi)容、依據(jù)學(xué)生的群文閱讀過程，完成深層次理解相關(guān)閱讀內(nèi)容的目標。因此，教師可依據(jù)課文閱讀，結(jié)合小學(xué)中高年級學(xué)生需要，有效性地完成閱讀教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的群文閱讀習(xí)慣。

如，《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)時，教師就可按照文章內(nèi)容，將所有相關(guān)類型的課文描寫，以內(nèi)容為主進行群文閱讀教學(xué)法的應(yīng)用，并將這篇課文與《天窗》、《三月桃花水》等課文組合成群文閱讀模式。教師經(jīng)過這樣的群文閱讀，使得學(xué)生了解課文描寫法的作用，以及如何利用描寫抒發(fā)自己的情感，完成閱讀主題內(nèi)容的掌握目標，使得學(xué)生閱讀視域得到拓展，閱讀水平隨之提升。同時，還可進行拓展式的文章群文閱讀，尋找與這一組群文閱讀內(nèi)容相似的文章，組合成課外群文閱讀的模式，開啟綜合閱讀模式，拓展學(xué)生閱讀視野。因此，小學(xué)中高年級閱讀教學(xué)，教師可應(yīng)用群文閱讀，精準選擇閱讀內(nèi)容相一致的文章，使閱讀教學(xué)活動順利并有效開展，幫助學(xué)生養(yǎng)成群文閱讀探究習(xí)慣，并可通過組合式的閱讀，從中發(fā)現(xiàn)閱讀課文共性特點，高效率地完成閱讀目標，以此使學(xué)生群文閱讀水平得到提高，讓閱讀教學(xué)的質(zhì)量節(jié)節(jié)攀爬式提升。

二、閱讀主體設(shè)定，群文閱讀

群文閱讀教學(xué)，教師應(yīng)以學(xué)生為閱讀主體，進行教學(xué)活動的開展，借此調(diào)起學(xué)生對閱讀的極致興致，先以學(xué)生為主，實施群文閱讀相關(guān)內(nèi)容的問題設(shè)計，鍛煉學(xué)生閱讀思維能力，提升學(xué)生群文閱讀能力。教師設(shè)計的問題，應(yīng)以激發(fā)學(xué)生閱讀欲望為主，以其練習(xí)閱讀為需要，鍛造小學(xué)這個階段的學(xué)生閱讀方面的思維，使學(xué)生經(jīng)過這樣的問題的引導(dǎo)，了解閱讀群文的文本內(nèi)閱讀知識。同時，教師還可專業(yè)化地指導(dǎo)學(xué)生以合作閱讀有利形式群文閱讀，將閱讀教學(xué)效率進行提升。

如，《紅樓春趣》教學(xué)時，教師就可透過問題的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生依托群文閱讀中的問題，學(xué)習(xí)群文閱讀文本中寫作方面的手法、描寫角度的方式，并運用群文閱讀體驗?zāi)Ｊ剑卮鸪銎渲械膯栴}，整理群文閱讀的思維模式，以此完成閱讀思維能力的提升目標。因此，教師應(yīng)注重透過群文閱讀的模式，以群文閱讀問題的組合線索，引導(dǎo)學(xué)生從不同的閱讀文本中找到其共性思維地方，完成對《紅樓春趣》內(nèi)容的理解，達到群文閱讀的目地，讓學(xué)生感知作品所蘊涵的深層次情感、精神以及主要的主題展示意義，并借助群文閱讀，提升學(xué)生閱讀的理解、分析、綜合賞析力，使得閱讀思維能力隨之不斷提升。這樣的閱讀思維能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)注重呈顯學(xué)生是學(xué)習(xí)主體理念，并以學(xué)生作為群文閱讀的主體，培養(yǎng)學(xué)生自主性的語文閱讀能力，完成提升其整體閱讀能力的目標。因此，教師利用問題提出形式，讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)模式，進行群文閱讀，以此提升其閱讀能力，并提升合作能力，依據(jù)相契合問題合作整理與探究，總結(jié)得體并相適宜的閱讀思路，取得有效的、良好的閱讀效果。

三、閱讀評價激勵，群文閱讀

經(jīng)過群文閱讀方法的精準性應(yīng)用，提升小學(xué)中高年級學(xué)生的閱讀水平，是行之有效的，也是切實可行的。教師經(jīng)過群文閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成獨立的閱讀習(xí)慣。因此，群文閱讀結(jié)束后，教師就可通過評價激勵的總結(jié)環(huán)節(jié)，對學(xué)生參與活動的整體情況給予評價，使學(xué)生感受到來自教師的關(guān)注，這樣會使學(xué)生在今后閱讀時，主觀能動性更加積極，興致更加濃烈，以不斷提升其閱讀興趣和閱讀能力，使得閱讀效果不斷提升，學(xué)生的閱讀效率提升，閱讀自信心得到有效提高。

群文閱讀方法作為具有興趣、任務(wù)驅(qū)動、問題思考等特點的閱讀方法，小學(xué)語文教師可有效利用這一閱讀方法對學(xué)生的自信心進行培養(yǎng)，并借助總結(jié)環(huán)節(jié)有效評價。評價時，應(yīng)真實、具體。具有一定的內(nèi)容，使學(xué)生感受到這一切都不是浮夸，是有效的推動手段，來自于教師的真正關(guān)注。同時，還應(yīng)是使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己身上所具備的閱讀潛質(zhì)，閱讀理解自信能力不斷提升。教師評價使，可針對不同學(xué)生閱讀能力的類型，有針對性進行評價，如有的學(xué)生喜歡通過群文閱讀同一作者的文章，進行群文閱讀;還有的學(xué)生喜歡閱讀同一個年代的文章，作為群文閱讀主題。這樣的評價總結(jié)過程，教師就可針對性進行評價，使學(xué)生以自己的主觀意愿為主，養(yǎng)成自主選擇的習(xí)慣，借助這個習(xí)慣提升閱讀自信。這會使學(xué)生規(guī)定時間內(nèi)有效地完成閱讀任務(wù)。這讓群文閱讀方法進行閱讀教學(xué)成效更加顯著，推動小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)效率的提高，加強學(xué)生群文閱讀意識。因此，教師應(yīng)注重對學(xué)生的評價性指導(dǎo)，使學(xué)生可以有針對性完成群文閱讀目標，培養(yǎng)學(xué)生閱讀綜合能力。

總結(jié)：

總之，群文閱讀應(yīng)用于小學(xué)中高年級語文教學(xué)，使得學(xué)生閱讀水平得到提升，閱讀興致、閱讀思維同時發(fā)生變化。因此，教師應(yīng)注重群文閱讀的應(yīng)用，并依托應(yīng)用時間探究，完成培養(yǎng)學(xué)生閱讀力、激發(fā)其閱讀積極性的目標，促進小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展。同時教師還應(yīng)借助群文閱讀應(yīng)不同教學(xué)策略，助力于閱讀教學(xué)質(zhì)量、閱讀效率的綜合提升，促使學(xué)生喜歡閱讀、愛上閱讀。

參考文獻

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