論探究性教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

汪海娟

摘要：探究性教學(xué)法指的是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，采用“自主、探究、合作”的方法學(xué)習(xí)知識，通過自主學(xué)習(xí)、深入探究、小組合作等形式互動交流，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)、完成既定教學(xué)任務(wù)。初中英語教師在閱讀課堂上應(yīng)當(dāng)積極應(yīng)用探究性教學(xué)法，全力發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)英語的潛能，使其在探究性學(xué)習(xí)活動中牢固掌握知識，提升英語閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：探究性教學(xué)法;初中英語閱讀教學(xué);應(yīng)用

引言

閱讀是初中英語教學(xué)的重要內(nèi)容，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在英語閱讀教學(xué)中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀來掌握英語詞匯、短語和語法等相關(guān)的知識，同時(shí)還應(yīng)該注重學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握閱讀的有效方法和技巧，這對教師的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。初中英語教師要深入分析新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容和要求，并積極探索有效的策略來提升英語閱讀課堂教學(xué)的有效性。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，提升學(xué)生閱讀思考能力

有疑問才會有思考，有思考才能夠有所提升，在核心素養(yǎng)的要求下，教師要在英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識。首先，教師需要提前進(jìn)行充分的備課，明確閱讀內(nèi)容中的教學(xué)重難點(diǎn)，然后圍繞教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，保證學(xué)生思考方向的準(zhǔn)確性與科學(xué)性。例如，在進(jìn)行“What time do you go to school？”的閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要提前圍繞閱讀內(nèi)容進(jìn)行備課，此單元的閱讀內(nèi)容主要講述的是Tony和Mary的生活習(xí)慣，這兩者在生活習(xí)慣上都有好的地方和不好的地方，教師可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)理解文章的內(nèi)容，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其中好的生活習(xí)慣。為此，教師可以圍繞這些教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，幫助學(xué)生閱讀，如向?qū)W生提問“Who is heal thier？”然后讓學(xué)生思考;其次，教師創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)要保證學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生充分的閱讀和思考的時(shí)間，同時(shí)給予其充分的回答問題的時(shí)間，根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行評價(jià)，糾正學(xué)生答案中存在的問題，為提升英語閱讀教學(xué)質(zhì)量提供動;最后教師創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)應(yīng)圍繞英語核心素養(yǎng)中關(guān)于思維品質(zhì)和文化意識的培養(yǎng)要求，設(shè)計(jì)與此內(nèi)容有關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動分析文章中的情感內(nèi)涵，以此提升學(xué)生的閱讀思考能力。

二、加強(qiáng)小組合作

英語作為一門語言類的學(xué)科，學(xué)習(xí)中離不開有效的交流、寫作、合作。要想提升學(xué)生的英語閱讀能力，教師就應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生之間的合作交流。教師可以采用班級中的小組合作方式，進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)情境的模擬，利用學(xué)生互相溝通的方式進(jìn)行英語閱讀問題的分析與討論。合作學(xué)習(xí)，不僅能提升學(xué)生參與英語課堂的積極性，還能在合作交流中，讓學(xué)生暢所欲言，提升學(xué)生的英語閱讀理解能力與英語口語交流能力。閱讀與溝通是分不開的，學(xué)生想要在英語考試中正確理解文章的深層含義，根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行題目的解答，都需要具備一定的理解能力與英語思維。想要有效形成學(xué)生的英語思維，就需要教師發(fā)揮自身的引領(lǐng)作用，指導(dǎo)學(xué)生在課堂中進(jìn)行英語溝通。學(xué)生通過與他人的交流溝通，再經(jīng)過對自己所儲備的英語知識的分析，可以有效促進(jìn)自身英語理解能力的提升。學(xué)生的英語理解能力提高，可以大幅度提升閱讀能力，從而在考試中做到游刃有余，掌握閱讀文章的深層含義。

三、精心設(shè)計(jì)“共同閱讀”和“指導(dǎo)閱讀”

在英語閱讀教學(xué)過程中，各類教學(xué)技術(shù)、教學(xué)活動均是輔助措施，課程的核心是教師要通過“共同閱讀”和“指導(dǎo)閱讀”的方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握具體的閱讀方法。簡單來說，大致可以分為4類，精讀、泛讀、略讀和查閱，不同的閱讀方法，對于學(xué)生的綜合素養(yǎng)有不同要求，也適用于閱讀不同的材料。例如，精讀就要求學(xué)生對閱讀材料進(jìn)行仔細(xì)閱讀，所有內(nèi)容均毫無遺漏，并且對整篇文章要有全面深刻的理解，包括語篇中涉及的詞匯、語法、句式以及注釋等，都必須仔細(xì)領(lǐng)會，這種方法一般適合用于課文的閱讀。泛讀則是一種瀏覽性的閱讀方法，主要是指學(xué)生能夠以及最快速度進(jìn)行材料閱讀，屬于一種跳躍式閱讀，其關(guān)注焦點(diǎn)在于材料的主旨段、主旨句，閱讀速度較快，這類材料可以用于課外材料的閱讀以及書本閱讀上。例如，在進(jìn)行《愛麗絲鏡中世界奇遇記》課外閱讀時(shí)，就可以采用略讀的方法。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、主旨句等，讓學(xué)生快速掌握主要信息，并形成思維鏈接，對整個(gè)文本產(chǎn)生大體的認(rèn)知。

四、語言輸出設(shè)計(jì)

閱讀理解對學(xué)生來講還是一個(gè)語言輸入的過程。有關(guān)書籍提到：“通過文本閱讀，理解并提取相關(guān)信息，能表達(dá)簡單的觀點(diǎn)，具有初步的閱讀技巧，并且能把閱讀技巧變成自己的寫作方法，模仿本課的文本，寫出類似的簡單的作文，從而升華閱讀的功能?！倍罅康恼Z言輸入最后落到實(shí)處，重在一個(gè)語言輸出的過程。因此，讀寫結(jié)合才能把閱讀理解進(jìn)行升華，把閱讀理解和寫作技巧相結(jié)合，借鑒文章進(jìn)行寫作。我們可以根據(jù)文本結(jié)構(gòu)、修辭手法、佳句欣賞、甚至是類似話題等進(jìn)行分析，涉及針對性的寫作活動。讓學(xué)生在完成寫作任務(wù)的過程中遷移內(nèi)化知識，做到以讀促寫，同時(shí)以寫來提升閱讀能力的目的。例如，教學(xué)“Beauty in common things.”本節(jié)課的閱讀板塊旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)介紹最具中國特色的傳統(tǒng)藝術(shù)如孔明燈、剪紙和泥塑，包括他們的制作工藝、制作原料和象征意義等，本節(jié)課的閱讀任務(wù)完成后，可以讓學(xué)生寫出自己熟悉的傳統(tǒng)民間工藝制品，把本課學(xué)到的閱讀技巧轉(zhuǎn)化成寫作技巧。

結(jié)束語

總而言之，在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用探究性教學(xué)法，是提高閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率的有效途徑，教師應(yīng)以教材中固有的篇章為依托，做好引導(dǎo)工作，從課堂提問、創(chuàng)設(shè)情境、小組合作與以讀促寫等多個(gè)視角切入，促使學(xué)生探究英語文本，使其綜合素質(zhì)得以提升。

參考文獻(xiàn)

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