校園心理劇在初中心理健康教育課中的應(yīng)用

廖穎娜

摘要：校園心理劇應(yīng)用到初中心理健康教育課中，既可以作為課程引入部分，吸引學(xué)生的注意，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以作為課程主要環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生主動(dòng)投入到情境中去體驗(yàn)，從中獲得感悟，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。校園心理劇應(yīng)用到初中心理健康教育課中，主要包括三個(gè)環(huán)節(jié)：設(shè)計(jì)情景、表演、分享與感悟，三者缺一不可，環(huán)環(huán)相扣。

關(guān)鍵詞：校園心理劇;初中;心理健康

中圖分類號(hào)：G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1671-2684（2021）27-0027-02

心理劇是從精神病學(xué)家莫雷諾1921年在維也納創(chuàng)立的自發(fā)性劇院開始的，校園心理劇受心理劇的啟發(fā)應(yīng)運(yùn)而生，把學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、交往中的心理沖突、煩惱、困惑等，融入心理學(xué)的知識(shí)原理和技巧，以小品表演、角色扮演、情景對話等方式編成“小劇本”進(jìn)行表演[1]。

初中生正處于青春期，面臨生理與心理急速且不均衡的發(fā)展，有很多的困惑亟待解決。初中心理課就扮演了非常重要的角色。初中心理課致力于增長學(xué)生的心理知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長。初中階段，學(xué)生的自我意識(shí)慢慢強(qiáng)大，同時(shí)思維存在一定的局限性，成人心理和幼稚心理混雜[2]。因此此階段的學(xué)生特別抵觸說教式的教育。所以初中心理課一定要通過引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)去獲得感悟的方式來進(jìn)行。因此，校園心理劇是一種非常值得引入初中心理課中的方法。呂瀾、王育英[3]提出，把校園心理劇融入大學(xué)心理課中，可以讓學(xué)生通過積極的體驗(yàn)獲得很大的收獲。然而對于如何把心理劇技術(shù)應(yīng)用到大學(xué)心理課前人多有論述，但鮮少有人研究如何應(yīng)用到初中心理課中去[4]。初中心理課課時(shí)較短（一般每周一節(jié)課，每節(jié)課40分鐘），對象年齡小，注意力、邏輯思維能力、自控力等都與大學(xué)生不同。那么校園心理劇該如何融入初中心理課呢？

一、校園心理劇在初中心理健康教育課中的作用

（一）作為課程的引入，集中注意，引起關(guān)注

校園心理劇應(yīng)用到初中心理課中，可以作為一個(gè)課程引入環(huán)節(jié)。課前請幾位學(xué)生排練好一個(gè)小小的心理劇，在上課時(shí)表演出來，可以集中學(xué)生的注意，引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的思考。

（二）作為課程的核心環(huán)節(jié)，引導(dǎo)體驗(yàn)與思考

校園心理劇應(yīng)用到初中心理課中，還可以作為課程中的核心環(huán)節(jié)。通過全體學(xué)生分組進(jìn)行心理劇角色扮演，或選個(gè)別學(xué)生在全班觀眾前扮演等形式，引導(dǎo)學(xué)生在心理劇中去體驗(yàn)與思考，從而獲得感悟。學(xué)生通過心理劇活動(dòng)既可以鍛煉溝通合作能力，提高發(fā)散思維能力，開發(fā)創(chuàng)造力，又可以通過主動(dòng)體驗(yàn)劇中情境，獲得相關(guān)的感悟，懂得當(dāng)自己在學(xué)習(xí)生活中遇到難題時(shí)該如何解決。此外，學(xué)生還能通過心理劇將生活和學(xué)習(xí)中的一些煩惱與負(fù)面情緒宣泄出來，從而獲得成長。

二、校園心理劇在初中心理健康教育課中應(yīng)用的具體操作

（一）設(shè)計(jì)情境

設(shè)計(jì)情境環(huán)節(jié)是非常基礎(chǔ)的一環(huán)。校園心理劇的設(shè)計(jì)以引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)心理沖突、獲得感悟?yàn)橹饕康?，因此在設(shè)計(jì)情境的時(shí)候一定要貼合學(xué)生的實(shí)際生活。校園心理劇的情境和劇本既可以是教師根據(jù)日常的教學(xué)觀察或在個(gè)體咨詢中發(fā)現(xiàn)的一些問題來設(shè)計(jì)的，也可以交給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己在生活中遇到的煩惱來設(shè)計(jì)。只有情境設(shè)計(jì)充分貼近學(xué)生的生活實(shí)際，情景劇才能引起強(qiáng)烈的共鳴，從而達(dá)到良好的教育效果。此外，由于初中心理課時(shí)間只有四十分鐘，因此在設(shè)計(jì)情景劇時(shí)要注意劇情不要太復(fù)雜，應(yīng)盡快引出沖突場景，時(shí)間不宜太長。

（二）表演

校園心理劇應(yīng)用到課堂中的時(shí)候，形式可以靈活一些。既可以是選取部分學(xué)生在課堂中現(xiàn)場表演，也可以提前拍成視頻，在課堂上播放，還可以在課堂中分小組表演，讓每個(gè)學(xué)生都參與其中。在心理劇表演活動(dòng)中，無論是主角、配角還是觀眾都能獲得非常直觀的體驗(yàn)。例如，在青春期異性交往心理課“青春紅綠燈”中，設(shè)計(jì)了情景劇《微微與亮亮》?，F(xiàn)場表演時(shí)，學(xué)生演繹出了微微到底要不要向亮亮表白的糾結(jié)，其他學(xué)生也深深體會(huì)到了這種糾結(jié)的情緒，引起了強(qiáng)烈共鳴。由于初中生的表現(xiàn)力、自控力等都不如大學(xué)生強(qiáng)，因此在學(xué)生表演時(shí)教師應(yīng)當(dāng)注意控制一些不適當(dāng)?shù)难孕?，以免引起不良影響。如果有時(shí)間，可以先請演員們在課前預(yù)演幾次。

（三）分享與感悟

校園心理劇表演結(jié)束后，教師組織學(xué)生分享感受與感悟，是校園心理劇應(yīng)用于心理課非常重要的一環(huán)。在分享環(huán)節(jié)，學(xué)生可以相互了解對方的感受，加深對活動(dòng)主題的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)彼此的了解，還能發(fā)現(xiàn)自己有類似劇中主人公不恰當(dāng)?shù)男袨榉绞?、性格弱點(diǎn)。例如，在情緒調(diào)節(jié)活動(dòng)課“誰動(dòng)了我的情緒”中，設(shè)計(jì)了心理劇《偶遇》。學(xué)生分組進(jìn)行情景劇表演，一個(gè)人演因?yàn)樾那榈吐渌圆桓门笥汛蛘泻舻腁，其他人演迎面走來的好朋友B、C、D。各組表演后，教師引導(dǎo)學(xué)生分享各自的感受。經(jīng)過分享，學(xué)生們領(lǐng)悟到，由于不同的人對于A不和自己打招呼這件事有不同的看法，所以有不同的情緒反應(yīng)。這種體驗(yàn)后得到的領(lǐng)悟，比教師直接講述“情緒ABC”理論的效果要好得多。

三、校園心理劇應(yīng)用于初中心理健康教育課中的注意要點(diǎn)

（一）巧妙設(shè)計(jì)

初中心理課的課時(shí)比較短，因此，將校園心理劇應(yīng)用到心理課當(dāng)中的時(shí)候，一定要注意合理設(shè)計(jì)課堂，心理劇表演時(shí)間不宜過長，免得整節(jié)課都在表演心理劇，而導(dǎo)致學(xué)生沒有時(shí)間反思與感悟。

（二）以學(xué)生的體驗(yàn)為主，防止流于形式

校園心理劇應(yīng)用于初中心理課中，最重要的作用是能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在體驗(yàn)中獲得感悟。校園心理劇應(yīng)用到初中心理課中一定要注意不要只注重表演，而忽略分享和感悟環(huán)節(jié)。如果只注重表演，就會(huì)導(dǎo)致課堂看起來熱鬧，然而學(xué)生卻沒有深入體驗(yàn)、認(rèn)真反思。

參考文獻(xiàn)

[1]王文棣.心理劇在大學(xué)生心理健康課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].心理月刊，2019，16（14）：48.

[2]張靜.淺談初中生的心理健康問題.[J].中國校外教育，2015（5）：17.

[3]呂瀾，王育英.心理劇的體驗(yàn)式教學(xué)在心理健康課中的應(yīng)用[J].杭州電子科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2016，12（3）：63-66.

[4]陳樹婷，周文霞，艾恒.校園心理劇在大學(xué)生心理健康課中的應(yīng)用[J].教育觀察，2016，5（11）：87-88.

編輯/劉 芳 終校/于 洪