初中英語閱讀教學(xué)中的跨文化交際能力培養(yǎng)

【摘要】在國際合作更加緊密的今天，為國家培養(yǎng)國際化人才已成為當(dāng)下我國英語教育的重點。閱讀課作為英語教學(xué)的重要課型，是文化教育的重要載體和途經(jīng)。但是當(dāng)前的英語閱讀課更注重應(yīng)試策略和語言知識的教學(xué)，對于學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)層次較淺。筆者通過對初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的分析，對初中英語閱讀教學(xué)中的跨文化意識培養(yǎng)提出建設(shè)性建議。

【關(guān)鍵詞】初中英語;閱讀課;跨文化交際能力

【作者簡介】章皓，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖學(xué)校。

一、引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的快速發(fā)展，國際合作與交流更加緊密，國家對國際化人才的需求也在不斷提升?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）提出，義務(wù)教育階段開設(shè)英語課程旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和跨文化交際能力的人才，為提高國家的國際競爭力和國民的國際交流能力奠定基礎(chǔ)。在這種社會發(fā)展趨勢下，初中生的英語學(xué)習(xí)不再只是注重語音、詞匯、語法等語言知識和技能的學(xué)習(xí)，而是在此基礎(chǔ)上深入了解外國文化，理解中外文化差異，形成跨文化交際能力。同時，《課標(biāo)》也將文化意識作為英語課程總目標(biāo)的五個方面之一，與語言技能、語言知識、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略等四方面相輔相成。這就要求英語教師在教學(xué)中，除語言知識和技能之外，更要注重教學(xué)過程中多種形式的文化滲透，逐步培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識。在本文中，筆者將通過對初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的分析，對初中英語閱讀教學(xué)中的跨文化意識培養(yǎng)提出幾點建設(shè)性建議。

二、初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在初中英語課堂教學(xué)中，閱讀課是一種培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要課型。初中英語教材中豐富的閱讀材料蘊含著大量的文化知識，風(fēng)土人情，有助于學(xué)生了解外國文化。近年來，隨著教育改革的推進(jìn)，教師逐漸認(rèn)識到跨文化意識培養(yǎng)在閱讀教學(xué)中的重要性，全國各地也有許多實踐與創(chuàng)新。然而，在當(dāng)前的考試制度之下，英語閱讀教學(xué)在內(nèi)容與形式上存在了局限性，對學(xué)生跨文化意識培養(yǎng)形成了一定的限制。

1.注重技能策略和語言知識。在初中階段，中考被視為學(xué)生人生中第一個重要的轉(zhuǎn)折點，考試分?jǐn)?shù)在一定程度上影響了學(xué)生未來的發(fā)展，這也是大部分學(xué)生和家長最關(guān)注的方面。因而，英語課堂教學(xué)的重心大多落在與考試內(nèi)容相關(guān)的知識和技巧教學(xué)上。牛津譯林教材中，每一單元的reading部分的是一單元中最重要的內(nèi)容，實際教學(xué)中會利用兩課時的時間進(jìn)行教授。第一課時中，教師常采用answer the questions， fill in the blanks， complete the passage...形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何閱讀文章，掌握一些閱讀技巧與策略，第二課時則常用一節(jié)課的時間講授文章中的重要語法知識點，畫生詞短語，講練用法搭配。過度強(qiáng)調(diào)閱讀策略和語言知識的講授，而非閱讀時對語言與文化的感受，容易使學(xué)生失去對閱讀課的興趣，甚至失去對英語學(xué)習(xí)的興趣。此外，機(jī)械的語法知識講授和模式化的訓(xùn)練也造成了割裂了英語的工具性和人文性。學(xué)生在英語表達(dá)中習(xí)慣性地使用“中式翻譯”，對一些中英語言中的不同也無法理解。如“rain cats and dogs”這一短語，大部分學(xué)生只能說出這一短語的意思是大雨傾盆，卻不了解為何這一俗語中會用到“cats and dogs”，對俗語背后的文化故事鮮有了解。長此以往，英語學(xué)習(xí)變成了機(jī)械式的識記，缺失了其本該有的文化內(nèi)涵，也形成了不同文化之間的阻隔。

2.課堂模式僵化。由于教學(xué)內(nèi)容的固化，閱讀課教學(xué)模式也逐漸僵化，被限制在 “課上講授，課后作業(yè)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式框架內(nèi)。就課堂教學(xué)而言，大部分閱讀課已經(jīng)形成了定式，教師常采用的教學(xué)模式有：“Presentation， Practice and Production”教學(xué)模式，“Before reading， While reading and Post reading”教學(xué)模式等?，F(xiàn)如今，掃讀和略讀已然成為閱讀課的“標(biāo)配”。在閱讀完文章后，教師可以讓學(xué)生討論回答一個開放或半開放問題，以提升學(xué)生的思考能力和語言表達(dá)能力。但是在大部分情況下，課堂討論容易淪為形式。學(xué)生在小組討論時很少用英語交流，學(xué)生的回答往往浮于表面，學(xué)生之間不同的觀點并沒有得到深層次的挖掘。

課后，學(xué)生的家庭作業(yè)每天都是也是規(guī)定好的習(xí)題內(nèi)容。作業(yè)形式單一，缺乏創(chuàng)新與實踐，學(xué)生課上所學(xué)內(nèi)容無法得到實際應(yīng)用。此外，目前所倡導(dǎo)的“分層教學(xué)”模式，在統(tǒng)一的作業(yè)形式下也難以實現(xiàn)。

長期以這種固定的模式進(jìn)行授課，學(xué)生缺乏真正的實踐應(yīng)用，難以體悟到英語語言之美，很難與不同的文化產(chǎn)生碰撞，學(xué)生的“中式思維”也難以轉(zhuǎn)變。

3.文化滲透層次淺。為了培養(yǎng)國際化人才，在《課標(biāo)》的指導(dǎo)下，英語課堂教學(xué)逐漸重視西方文化滲透?；诮滩闹械膬?nèi)容，教師會在英語閱讀課中向?qū)W生介紹一些西方文化，如7A “Let's celebrate”介紹了萬圣節(jié)，8A “School Life ”介紹了英美校園生活，8B “International charities” 介紹了不同的國際組織。在課堂上，學(xué)生可以感受異域風(fēng)情，體悟異國文化。

但是，這些文化滲透僅僅停留在較淺的層次上，這也是當(dāng)前英語教學(xué)對學(xué)生文化意識培養(yǎng)的欠缺。英語閱讀課堂教學(xué)重文化介紹，輕文化之間的比較分析。就文化意識這一目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計中的教學(xué)目標(biāo)往往是讓學(xué)生對西方文化有所了解即可。教師會在一節(jié)課的開頭或結(jié)尾，以文字、圖片或視頻的形式對相關(guān)的文化背景知識進(jìn)行簡略的介紹，比如在Let's celebrate 這一單元，教師會簡單介紹一下萬圣節(jié)的時間、來歷、習(xí)俗等，讓學(xué)生形成初步的了解。在介紹之外，教師沒有讓學(xué)生將中西方相對應(yīng)的文化歸納總結(jié)，比較其異同，分析其原因，從中對他國文化有更深刻地認(rèn)識與理解，對本國文化有更堅定地認(rèn)同與自信。

三、如何在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識

1.借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”，延伸“傳統(tǒng)課堂”。2007年起，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式在美國流行起來，這一教學(xué)模式在2010年后逐漸被引入中國。與國內(nèi)傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂是一種顛覆傳統(tǒng)課堂的全新教學(xué)模式。它將原本在傳統(tǒng)課堂中進(jìn)行的知識講授轉(zhuǎn)移到了課前，并將在課外完成的學(xué)習(xí)活動（如作業(yè)，課后討論等）轉(zhuǎn)移到了課堂上。國內(nèi)許多教育學(xué)者都對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了一定研究，同時，也有一些學(xué)校進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試并取得一定成效。但是，在我國特有的國情、學(xué)情和考試制度之下，翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)難以得到廣泛實施。

盡管如此，翻轉(zhuǎn)課堂也可以為傳統(tǒng)課堂提供一種思路——將傳統(tǒng)課堂向前延伸。在上課之前，教師可提前一天，甚至一周時間讓學(xué)生自主或分組合作，利用網(wǎng)絡(luò)，報刊或書籍，搜集相關(guān)話題的資源。例如，在8B Unit5 “Good Manners”這一課前，教師讓學(xué)生分組合作，查找英美兩國不同場合的禮儀文化，以文字、表格、思維導(dǎo)圖等形式，初步形成自己的調(diào)查研究結(jié)果，并且課堂開始前在班級內(nèi)展示學(xué)生成果。

利用這種方式，學(xué)生在課前可以形成一定的文化知識背景儲備，就該話題中自己感興趣的部分自主進(jìn)行更多的了解，從而對相關(guān)話題的內(nèi)容初步形成自己的認(rèn)識和觀點。這有助于充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，在一定程度上滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂教學(xué)鋪設(shè)道路。

2.課堂共同論文化。教師讓學(xué)生前期做的調(diào)查和研究為課堂教學(xué)打下了良好的教學(xué)基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，除了必須的知識技巧的講解，教師需要適當(dāng)增加跨文化內(nèi)容的討論和挖掘。例如7A Unit5 “Let's celebrate”單元中，在reading課文分析之后，教師讓學(xué)生根據(jù)課文所給信息以及自己課前搜集到的信息，將萬圣節(jié)和我國的清明節(jié)進(jìn)行比較。不同的節(jié)慶風(fēng)俗體現(xiàn)著不同民族的歷史風(fēng)貌和社會生活，彰顯著民族性格、民族心理和民族精神（馬敏，2014）。教師可以以表格形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生列舉兩個節(jié)日相同點，如兩個節(jié)日在本國被都被視作“鬼節(jié)”。同時，也讓學(xué)生列舉出表現(xiàn)形式上的不同，如清明節(jié)是以祭祀為主，而萬圣節(jié)以狂歡為主。之后，通過學(xué)生思考討論，讓學(xué)生嘗試分析不同的表現(xiàn)形式體現(xiàn)了兩個民族什么樣的文化特性，如清明節(jié)體現(xiàn)了中華民族“慎終追遠(yuǎn)”的文化傳統(tǒng)，萬圣節(jié)則體現(xiàn)了美國人民追求自由平等的個性。最后，教師可以讓學(xué)生就“Which festival do you like better？”表達(dá)自己的觀點。

學(xué)生在對兩個節(jié)日進(jìn)行比較的同時，實則是將兩種文化進(jìn)行了比較。在深層次的挖掘下，學(xué)生能夠更深刻地感悟到不同文化之間的差異和共通之處，學(xué)生可以更好地在理解的基礎(chǔ)上去包容他國文化，同時學(xué)生也可以更好地了解本國文化，從而逐漸形成文化認(rèn)同和文化自信，為日后弘揚中國優(yōu)秀文化做好情感與知識準(zhǔn)備。

3.多種形式實踐跨文化交際。在應(yīng)試教育模式和傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生很少開口說英語。英語是一門以交流為目的的學(xué)科，重筆頭而輕口語導(dǎo)致許多學(xué)生會看、會讀、會做，但是不會說。學(xué)生學(xué)了十幾年的英語，在真正和外國人交流或處于國外時，仍舊無法很好地溝通交流。

想要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，就必須讓學(xué)生有機(jī)會付諸實踐。目前的閱讀教學(xué)中，教師一般采用讀說結(jié)合的模式讓學(xué)生有機(jī)會表達(dá)，但不能切實有效地提升學(xué)生的表達(dá)能力。

在與文化相關(guān)的單元教學(xué)中，教師可以利用閱讀課的第二課時，組織各種形式的活動，讓學(xué)生分工合作，共同參與。

（1）情境模擬。教師可在班級或年級內(nèi)組織一次情境模擬大賽。教師為參賽學(xué)生提供幾個不同的場景，如在國外餐廳用餐、在國外迷路、初入國外校園等。讓參賽學(xué)生抽取相應(yīng)題目，現(xiàn)場準(zhǔn)備并現(xiàn)場模擬。教師可以邀請學(xué)校的外教作為助演嘉賓，讓學(xué)生有切實的體會。

（2）“我”的文化之旅。教師在班級內(nèi)開展一次交流會，讓學(xué)生講述自己曾經(jīng)在國外旅行或游學(xué)時遇到因文化差異帶來的困難和窘境，和同學(xué)們交流討論，并得出自己的感想。

（3）模擬聯(lián)合國。教師可以每周或每月利用一節(jié)課的時間，舉辦模擬聯(lián)合國活動。學(xué)生自由分組，每組學(xué)生代表不同的國家。每次活動前，教師準(zhǔn)備好相應(yīng)的話題，讓學(xué)生根據(jù)課堂內(nèi)容和課外搜集的材料進(jìn)行準(zhǔn)備?；顒又?，每組學(xué)生就該話題相互介紹與討論。

除了上述幾個活動之外，還有許多其他活動值得教師采用。不論活動形式如何，目的都是為了讓學(xué)生在閱讀完課文后，能夠真正地進(jìn)入到情境之中，將學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的語言知識付諸實踐，形成跨文化意識，提升跨文化交際能力。

四、結(jié)語

語言是文化的載體，外語學(xué)習(xí)的過程不是單純的學(xué)習(xí)一種語言，而是透過語言去學(xué)習(xí)其文化內(nèi)涵，并用語言進(jìn)行表達(dá)?？v觀英語教學(xué)的發(fā)展，跨文化意識的培養(yǎng)越來越受到研究者與教師的重視。在英語閱讀教學(xué)中，教師也會有意識地激發(fā)學(xué)生的文化意識。由于受考試制度、語言環(huán)境等因素的限制，文化意識培養(yǎng)并不是閱讀課的主體。為了培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，提升學(xué)生的跨文化交際能力，教師可以將課前、課上、課后三個階段充分利用，讓學(xué)生在每一個階段的調(diào)查學(xué)習(xí)中，通過比較分析，對不同文化有逐步深刻地認(rèn)識。在了解和理解不同文化的過程中，學(xué)生可以拓展眼界，培養(yǎng)包容的性格品質(zhì)，從而成長為國家所需要的國際性人才。

參考文獻(xiàn)：

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