自然拼讀法對小學生英語單詞記憶的影響研究

【摘要】對于小學階段的學生而言，英語詞匯如同中文的漢字在學習中是必不可少的，但對于這階段的學生來說，他們在學習英語時會產(chǎn)生畏難的心理，單詞記憶效率低下。傳統(tǒng)的詞匯教學方法存在很多弊端，探索適合學生靈活的、新的詞匯教學方法刻不容緩。

【關(guān)鍵詞】自然拼讀法;小學生;單詞記憶

【作者簡介】楊佳慧，蘇州工業(yè)園區(qū)星洲小學。

引言

處于小學階段的學生，身心發(fā)展還不成熟，注意力很難長時間集中，不能將全部的精力投入到英語學習中，教師很難把控他們學習的進度。學生在詞匯學習時，選擇恰當?shù)膶W習方式是格外重要的，在這一背景下，自然拼讀法應(yīng)運而生，它能有效提升學生的英語單詞記憶能力。

一、自然拼讀法的內(nèi)涵

自然拼讀法是讓學生掌握不同字母、字母組合的固定發(fā)音，有著一定的拼讀規(guī)則，旨在讓同學們看到單詞的形就能發(fā)出音，通過發(fā)音也能拼讀出單詞。這一方法被廣泛地應(yīng)用到小學英語詞匯教學中，對提升學生的自然拼讀能力起到重要的作用。

二、在小學英語詞匯教學中運用自然拼讀法的意義

處于小學階段的學生認知發(fā)展還停留在初級階段，他們有一定的抽象思維，能夠進行分類、排序，歸納字母的組合，并對其進行梳理，總結(jié)出其中含有相同發(fā)音的單詞，掌握其發(fā)音的規(guī)律。英語這門學科具有很強的表音特征，單詞的發(fā)音與組合有密切的關(guān)聯(lián)，他們掌握拼讀的技巧，會提升自身的拼讀能力。

另外，對于小學階段的學生來說，他們剛接觸英語，在記憶字母和音符時常使用漢語拼音、諧音等方式，這些方法雖然能夠讓他們記住單詞的含義，但也會影響到單詞發(fā)音的準確度，不利于后面大量單詞的記憶，還會導致他們對英語單詞記憶產(chǎn)生畏難的心理，失去記憶的興趣。將自然拼讀法運用到其中，在學習英語的初期，能夠讓學生體會到英語字母組合與發(fā)音的關(guān)聯(lián)，減輕同學們記憶單詞的負擔，為他們以后學習英語奠定基礎(chǔ)。同時，他們掌握自然拼讀法，在學習新單詞時會進行拼讀，增強自主學習能力，在自然拼讀時無需再學習其他煩瑣、抽象的符號，如漢語拼音、國際音標等，這能讓他們輕松地學到英語詞匯和知識。自然拼讀法中一些字母和組合的發(fā)音并不是一一對應(yīng)的，這就要求教師在實際教學中要運用多種方法讓學生掌握自然拼讀在詞匯中的規(guī)則。

三、在小學英語詞匯教學中運用自然拼讀法的途徑

1. 多種方式教學，增加自然拼讀教學的趣味性。在小學階段實施自然拼讀法，教師要因材施教，注重對于教材的使用，在譯林版的小學英語教材中每個單元會有一小部分的板塊會涉及這一內(nèi)容，教師在教學中可深入挖掘教材中的知識，通過網(wǎng)絡(luò)等其他資源補充教學，向?qū)W生講解有趣、生動的單詞、故事，讓他們感受到自然拼讀的趣味性，這樣也能讓學生更好地理解。另外，對于小學階段的學生來說，他們剛接觸英語，年齡較小，在課堂上會對新鮮的事物充滿好奇心，表現(xiàn)活潑，精力旺盛，但他們也存在著自控力不強、注意力不集中、認知水平較差等特點，義務(wù)教育提倡小學階段的教學要讓學生多聽、多說，教師要豐富活動，讓學生對英語學習產(chǎn)生興趣。

在課前，教師可為他們播放自然拼讀的歌曲和動畫，歌曲的節(jié)奏朗朗上口、旋律輕快，畫面生動有趣、簡單易懂，這樣的教學方式能夠讓他們對語音學習產(chǎn)生探索的欲望，為接下來的教學打基礎(chǔ)。在課堂教學時，教師而不僅要教授學習的內(nèi)容，還可組織一些活動，讓他們在活動中體會到不同元音和輔音組合發(fā)音的規(guī)則，構(gòu)建輕松、自由的課堂氛圍，學生相互討論，掌握詞匯拼讀的方法。在課后，教師可為同學們布置多樣化的詞匯發(fā)音的作業(yè)，如可讓學生在課后比賽自行拼讀，看誰拼的又準又多，還可利用趣配音等軟件，讓他們與家長一起完成動畫電影的配音，如此他們會對拼讀單詞有更多的信心。

以譯林版三年級下Unit 7 “On the farm中的Sound time”為例，同學們在本部分會學到字母[m]的單詞和發(fā)音，如farm、cream、make、mum、welcome ，教師在教學中可為同學們創(chuàng)編以下的故事：Clever Tom from the farm.Makes ice cream for his mum.也可利用歌謠吸引同學們學習的興趣，如Pigs on the farm go “oink， oink”Pigs on the farm go “oink， oink”The pigs go “oink， oink， oink”。

2. 結(jié)合已學詞匯，構(gòu)建知識框架。自然拼讀法是根據(jù)前人的經(jīng)驗知識學習新的內(nèi)容，主動建構(gòu)知識，同學們實現(xiàn)自身創(chuàng)造性學習，這種建構(gòu)也發(fā)生在學生與教師或?qū)W生與學生的互動交流中，在這種觀念下，學生并不是被動地接受知識，而是自身主動探究知識。教師在自然拼讀教學中不應(yīng)簡單、強硬地向同學們灌輸知識，而應(yīng)引導他們以原有的知識為基礎(chǔ)，學習新的知識，以原有的知識體系建立新的知識體系。這就要求教師在小學英語詞匯教學中運用自然拼讀法要讓學生發(fā)現(xiàn)新單詞與舊單詞之間的聯(lián)系，讓他們運用學過的單詞將新單詞拼讀出來，也可引導他們將字母組合的單詞或有相同發(fā)音的字母歸類，給予他們正確的指導，如此一來，他們才能獨立完成自然拼讀的任務(wù)。

以譯林版三年級上Unit 6 “Colour”中的Story time為例，“black”這個詞匯，該單詞中有“bl”的組合，教師在運用自然拼讀時，可向?qū)W生呈現(xiàn)“blank”這個詞匯，要引導學生根據(jù)所學的知識認讀單詞，一些同學不知道如何拼讀“black”這個詞匯，教師可引導他們一個單詞一個單詞地拼讀，如b-l-a-c-k，在拼讀元音的過程中，他們會掌握更多的詞匯。另外，教師也可講解其中一個單詞的發(fā)音，對于其他單詞的發(fā)音，可讓學生進行交流、討論，讓他們發(fā)現(xiàn)其中拼讀的規(guī)律，并提出在拼讀中存在的問題，最后由教師來進行歸納總結(jié)，提升學生的自然拼讀能力。

3. 利用漢語拼音，語言遷移輔助記憶。在學習英語時，教師要讓學生掌握遷移的理念，將一種語言的學習運用轉(zhuǎn)移到另一種語言中，比如將漢語學習的知識轉(zhuǎn)移到英語的學習中。遷移可分為正遷移和負向遷移，為了讓學生更高效、輕松掌握自然拼讀，教師在教學中可讓學生理解不同學科學習之間存在的正向關(guān)系，防止負向遷移帶來的影響。

自然拼讀法的一些發(fā)音與漢語拼音有很多相似之處，教師在教學中可利用這一規(guī)律，根據(jù)學生已掌握的漢語拼音，對自然拼讀進行對比、辨析，加深他們對于自然拼讀的理解。例如，在漢語拼音中的一些韻母，如ai、 ei、 ao、ou與語文自然拼讀中的[ai]、 [ei]、 [au]、 [eu]相似， 教師在教學中可引導學生將這些發(fā)音類似的詞語進行整理，如此他們也不必花更多的時間和精力去記憶。

以譯林版二年級上Unit 4 “Autumn”中的Story time為例，本部分的詞匯中有“cool”，其句式是“It's cool.”“cool”與它的中文含義“酷”很相似，教師在講解這一詞匯時，可引導同學們用漢語含義記憶這一單詞的發(fā)音，相似的詞還有“coffee”咖啡，“hi”嘿，“fan”粉絲，“mango”芒果，“gene”基因。

但學習語言時，不僅有正遷移，還有負遷移，它會產(chǎn)生阻礙的作用，同樣也是不容忽視的，一些同學在最初學習自然拼讀法時，會與漢語拼音的一些字母混淆，教師要引導學生，讓他們學會區(qū)分，提升他們自我糾正和調(diào)節(jié)的能力，讓他們在自然拼讀中擁有清晰的頭腦，辨別自然拼讀與漢語拼音的發(fā)音。

（1）注重循序漸進。教師在運用自然拼讀法時，要充分考慮學生的年齡和身心發(fā)展規(guī)律，注重循序漸進地講解，從簡單的單個字母的發(fā)音講到兩個字母組合的發(fā)音再到多個字母組合的發(fā)音，讓學生在不斷學習中運用自然拼讀，高效地記憶單詞。對于小學低段的學生而言，教師在教學中要講解單獨地發(fā)音，如，在講解“c”這個字母時，教師要讓同學們了解這個字母的發(fā)音是[k]，單詞包括make、lake、wake、take，讓他們了解字母和讀音之間的對應(yīng)關(guān)系。對于小學高年段的學生來說，在教授自然拼讀法時，教師可讓他們將單音節(jié)單詞的拼讀向雙音節(jié)、多音節(jié)過渡，讓他們看到元音和輔音之間的關(guān)系和拼讀，如[br]、[kl]的發(fā)音，其單詞包括“bread、brown、brother、library”和“clean、clock、class、clever”將自然拼讀法逐漸地滲透給同學們，能夠降低詞匯記憶的難度，讓他們更深刻地記住單詞。

（2）開展詞匯游戲教學。處于小學階段的學生在課堂學習時注意力很難長時間集中，如果教師單純地向他們滲透自然拼讀的知識，讓他們進行反復地訓練和拼讀，會讓他們產(chǎn)生厭煩心理。興趣是同學們學習的動力，教師在課堂教學時要注重激發(fā)他們的興趣，能有效提升自然拼讀的教學效果。為此，可將同學們感興趣的游戲融入自然拼讀教學中，以此來激發(fā)他們的學習的欲望。

以譯林版四年級下Unit 5 “Seasons”為例，本單元的詞匯包括“spring、summer、autumn、winter、warm、hot、cool、cold”教師在教學中可設(shè)計摘果子的游戲，將有著不同發(fā)音的單詞寫在每一顆果子上，上課通過多媒體呈現(xiàn)給學生，讓他們點出正確單詞的讀音，在點擊之后，果子會自然落下，這種方式能夠激發(fā)吸引學生的注意力，他們會感受到詞匯學習的樂趣。

四、結(jié)語

綜上所述，詞匯是學生學習英語的基礎(chǔ)，尤其是小學階段，教師重視詞匯教學是必要的，將自然拼讀法運用到小學詞匯教學中具有重要的意義，它能改變傳統(tǒng)的教學方式，能夠讓學生正確拼讀單詞，減輕單詞記憶的負擔，更好地了解“音”與“形”之間的聯(lián)系，讓學生掌握拼寫和拼讀的能力，為他們接下來的學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

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