基于合作學習的小學英語高效課堂的研究

【摘要】在傳統(tǒng)的小學英語課堂教學中，通常只有教師與學生之間的交流，學生與學生之間的互動非常少，這樣的教學模式會大大降低學生對英語學習的興趣。隨著素質(zhì)教育進程的不斷深入，越來越注重對學生英語素養(yǎng)的培養(yǎng)，這就需要教師在教學中加強學生之間的合作學習，讓學生在自由、合作的氛圍中快樂學習，確保學生都能積極主動地參與到課堂教學中來，進而為小學英語高效課堂的構建奠定扎實的基礎。鑒于此，本文對小學英語教學中的不足之處進行了分析，并探究了合作學習在小學英語高效課堂構建中的價值及應用策略。

【關鍵詞】合作學習;小學英語;高效課堂

【作者簡介】謝麗，江蘇省南通市虹橋第二小學。

在教育體制改革的強大推動下，對小學英語教學提出了更高的要求，不僅要讓學生掌握基本的英語知識，而且還要培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)及綜合能力。在以往的小學英語課堂中，教師所扮演的角色通常是“主導者”，教師按照自己的思路進行講解，課堂中的溝通交流只存在于教師與學生之間。這樣的教學方式已經(jīng)無法滿足當代的教育需求，對小學英語教學模式改革勢在必行，在這樣的大環(huán)境下合作學習模式得到了廣泛應用。在小學英語教學中應用合作學習模式，可以將學生的學習積極性充分激發(fā)出來，將學生的主動權歸還給學生，這對學生學習英語有著極大的幫助，可以推動小學英語高效課堂的構建。筆者在下文中結合教學經(jīng)驗，對小學英語教學現(xiàn)狀及合作學習在小學英語高效課堂中的價值及策略進行了總結，以供各位教師參考。

一、 目前小學英語教學中的不足之處

1.課堂中學生參與度較低。在很多小學英語課堂中，師生之間的互動非常少，教師往往只顧自己講課，并不在乎學生是否在認真聽講，更不會注意學生是否已經(jīng)掌握講解的知識。這樣一來，學生在課堂中的參與度很低，導致教學效率自然無法達到理想效果。出現(xiàn)這種情況的原因有很多，一方面，是因為教師在課堂中只是完成自己的講課任務，并沒有重視學生的聽課狀態(tài);另一方面，則是因為學生年紀較小，英語并不是學生從小就接觸的語言，學習起來有一定的難度，最終導致學生產(chǎn)生了放棄心理。除此之外，部分教師受到應試教育思想的束縛，在課堂中將教學重點放在考試內(nèi)容上，讓學生通過死記硬背的方式來記憶知識點，這導致學生無法感受英語學習的樂趣，進而很難進入到學習狀態(tài)當中，影響了英語學習效率。

2.學校師資力量儲備不足。通過對目前英語教學情況的觀察可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學校的師資力量儲備并不是很充足，這導致學校的英語教學形式兩極化非常嚴重。對于年齡稍長、教學經(jīng)驗豐富的英語教師來說，由于其受到傳統(tǒng)教學觀念的影響較深，無法及時對教學形式進行優(yōu)化與創(chuàng)新，導致在教學中經(jīng)常使用固有的教學方式，這嚴重降低了學生的學習積極性。對于比較年輕的教師來說，雖然對當代的教育理念有了更為深入的理解，但由于教學經(jīng)驗不足，在教學中雖然交替使用了很多教學形式，卻不能根據(jù)學生的實際情況采取針對性的教學方式。正是由于這些問題，導致小學英語教學變得無聊且低效，阻礙了學生英語素養(yǎng)及綜合能力的發(fā)展。

3.教學目標制訂存在問題。在小學英語教學過程中，教師在將單詞的時候通常是不講單詞發(fā)音的，只是讓學生對單詞的意思和寫作方式進行記憶。這就導致很多學生出現(xiàn)了會寫卻不會念的情況，雖然知道單詞的意思，可以用單詞寫出句子，但卻不知道該怎樣去讀。此外，有些教師在講解單詞讀法的時候，只會為學生講解所學單詞的讀法，當遇到相似的單詞之后，學生很容易會弄錯。這種“啞巴英語”只能讓學生會做英語試題，但卻不能用英語交流，無法起到英語教學的根本目的。其實，小學英語教學的根本目的并不是讓學生掌握更多做題技巧，在考試中取得更好的成績，其根本目的是為了讓學生可以用英語表達自己的想法，用英語與人交流，從而為學生未來的生活與學習奠定良好基礎。因此，在當代的英語教學中，教師需要及時糾正教學目標制訂中存在的問題，讓學生的英語學習不只是為了考試，而是為了會說英語、會用英語。

二、 合作學習在小學英語高效課堂構建中的價值

1.激發(fā)學生的學習興趣。上文中我們提到了，在現(xiàn)階段的小學英語教學中，教師通常會采用一成不變的教學模式，“灌輸式”的教學方式甚至會貫穿學生整個學習過程。雖然近些年一直在強調(diào)素質(zhì)教育，希望促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，但由于教師受到教學考核的壓力，很難及時完善并創(chuàng)新教學方式。對于年紀尚小的小學生來說，他們正處于快速成長階段，各方面能力還沒有完全形成，單一、枯燥的教學形式很容易會使學生產(chǎn)生厭煩心理，這對后續(xù)教學活動的開展是非常不利的。在小學英語教學中運用合作學習，可以有效地激發(fā)學生的英語學習興趣，使學生在學習的過程中收獲除英語基礎知識以外更多有用的知識和能力。這樣一來，小學英語課堂教學會形成良性循環(huán)，高效課堂的構建也會更加順利。

2.培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)。目前，很多學校的小學英語教學仍然將考試成績作為教學設計的指導方向，過分強調(diào)與學生的考試成績導致忽視了對于學生綜合素質(zhì)的提升和發(fā)展。通過在小學英語教學中應用合作學習，可以使小學生充分參與到日常的教學活動當中，從以往被動接受知識變?yōu)橹鲃訉W習，使小學生在英語學習中感受到快樂，進而推動小學英語高效課堂的構建。英語作為一門語言類的學習，其中包含了很多外國文化，學生通過對英語的學習，可以不斷提升自身的文化素養(yǎng)，拓寬自己的知識視野，這對學生的情感和態(tài)度養(yǎng)成都是非常有利的。此外，學生在合作學習的過程中，通過與教師、與同學的互動交流，可以很好地鍛煉他們的團隊合作意識，培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)，幫助學生運用所學的知識解決學習和生活中遇到的問題。

3.提升學生的英語認知。對于很多小學生來說，英語只是一門考試學科，學習英語完全是為了取得好成績。學生之所以對英語有這樣的認知，主要是因為在英語教學實踐中，教師一直都以提高學生的考試成績作為教學的主要目標，一切教學設計都圍繞著“如何提高學生成績”而展開。此外，大多數(shù)學校在對教師進行教學考核的時候，班級的考試成績對考核結果有著決定性的作用。種種原因加在一起，導致學生對英語學習出現(xiàn)了錯誤的認知，進而影響了學生英語能力的提升。合作學習在小學英語教學中的應用，可以有效改變傳統(tǒng)教學模式中的弊端，推動現(xiàn)代教育體系的構建，引導學生將注意力集中在英語課堂中，提升學生對英語的認知，幫助學生更好地學習英語知識，促進學生英語素養(yǎng)及綜合能力的發(fā)展，進而實現(xiàn)小學英語高效課堂的構建。

三、 基于合作學習的小學英語高校課堂構建策略

1.創(chuàng)設英語教學情境。在開展小學英語教學時，要想讓學生主動參與到學習當中，創(chuàng)設良好的學習環(huán)境是非常重要的。因此，教師需要從學生的實際情況出發(fā)，科學合理地將學生劃分成不同的學習小組，然后再結合教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設相應的教學情境，以此來加深學生對英語知識點的理解和記憶，進而確保小學英語高效課堂的構建。例如，在學習譯林版四年級上冊4單元“I can play basketball”的時候，針對教學中出現(xiàn)的短文，教師組織學生進行了角色扮演，將學生帶入到相應的角色情境當中，以此來激發(fā)學生的學習興趣。當學生語調(diào)不到位的時候，教師會及時進行糾正，以此來培養(yǎng)學生的英語語感。在此過程中，部分英語基礎較差的學生參與熱情并不高，對此教師加強了引導與鼓勵，幫助學生樹立了英語學習自信心，并讓學習成績優(yōu)秀的學生對其提供一定的幫助。通過在教學中創(chuàng)設英語教學情境，并組織開展合作學習，既使學生掌握了football、jump、basketball等單詞和句式，同時也培養(yǎng)了學生自信且用于嘗試的精神，推動了小學英語高效課堂的構建。

2.多元化的合作形式。教師在開展合作學習的時候，要盡量避免采用一種合作形式，否則很容易使學生失去學習興趣，進而影響小學英語教學效率的提升。因此，教師要盡可能開展多元化的合作形式，以確?？梢宰畲笙薅鹊丶ぐl(fā)學生的學習積極性與主動性。例如，對于小學生來說，往往對游戲有著很高的參與興趣，教師可以將游戲元素融入合作學習當中，以此來增強英語教學的趣味性，讓學生在參與游戲的過程中對所學知識進行準確記憶，并且可以一直保持較高的學習熱情。比如，在結束一個單元的學習之后，為了加深學生對英語單詞的記憶，教師組織學生開展了小組單詞記憶競賽。教師按照學生的實際情況將其劃分成不同的小組，確保每個小組的整體成績相當，然后，提前制作出寫好單詞的卡片。教師隨機抽取一張卡片，學生要以搶答的方式來說出單詞的意思，為了讓更多學生都參與到游戲當中，教師規(guī)定每個小組每輪只能派出一名學生參加，搶答并回答正確的小組積一分，最終積分高的小組活動，積分最低的小組則需要受到懲罰。在整個游戲過程中，學生在好勝心和小組榮譽感的驅(qū)使下，表現(xiàn)得特別積極，生怕自己會給自己小組拖后腿。在此過程中，小組成員之間相互幫助、相互合作，加深了對已學知識的記憶，大大提高了英語課堂教學效率。

3.科學合理評價機制。每次小組合作學習結束之后，教師需要進行相應的點評，確保使每一名學生都能及時發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并且知道該如何改進。除了教師對學生的評價，還可以組織學生相互之間進行評價，以此來促進學生發(fā)現(xiàn)自我、完善自我，使學生樹立高度學習自信心，為高效課堂的構建奠定基礎。此外，在進行評價的過程中，教師不僅要注重對最終成績的評價，而且還要對學生學習過程中的表現(xiàn)及進步進行分析評價，并且堅持“公平、公正”的原則。通過科學合理評價機制的建立，將學生的自我價值充分體現(xiàn)出來，拉近了師生、生生之間的關系，營造了良好的英語學習氛圍，極大地提升了教學效率和教學質(zhì)量。

四、結語

總的來說，在小學英語教學中開展合作學習，可以讓學生在自由的氛圍中快樂學習，使學生積極主動地參與到英語學習當中，進而為小學英語高效課堂的構建奠定扎實基礎。因此，英語教師要充分利用合作學習法，在教學中引入更多合作學習元素，使英語課堂更具活力、更加高效。

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