高中英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)模式探究

【摘要】隨著教學(xué)改革進(jìn)程的逐步加快，高中英語(yǔ)教學(xué)在新課標(biāo)的指導(dǎo)下進(jìn)行了一系列的改革，在目前的教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)模式的開展推動(dòng)了高中英語(yǔ)教學(xué)改革的發(fā)展，也有效地提升了教學(xué)質(zhì)量，本文筆者立足于實(shí)際，結(jié)合業(yè)內(nèi)的研究現(xiàn)狀，對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)與小組合作模式進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);小組合作學(xué)習(xí);任務(wù);問(wèn)題導(dǎo)學(xué);模式

【作者簡(jiǎn)介】蘇錦秀，福建省福安市高級(jí)中學(xué)。

引言

在實(shí)際高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，很多教師面臨著教學(xué)枯燥無(wú)味，學(xué)生消極怠慢的問(wèn)題，而此類現(xiàn)象造成的原因多半是教師一味地把知識(shí)灌輸給學(xué)生，上課單調(diào)乏味，讓他們應(yīng)付于各種考試和提高學(xué)校的升學(xué)率，而學(xué)生大多是對(duì)知識(shí)一知半解、囫圇吞棗，覺得學(xué)習(xí)是一件令人疲憊的事情，也就讓學(xué)習(xí)缺失了動(dòng)力，使高中英語(yǔ)教學(xué)變得又費(fèi)時(shí)又費(fèi)力。俗話說(shuō)，興趣是最好的老師，教學(xué)如果能夠從興趣出發(fā)，讓興趣成為學(xué)生最好的老師，引導(dǎo)孩子從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，將進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。而引發(fā)興趣的是疑問(wèn)，有了對(duì)事情追根溯源的渴望才能進(jìn)一步激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的思考，進(jìn)一步的思考，才有了接下來(lái)的主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生在進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)后，擁有了自己的想法，也就能夠在課堂上與老師積極交流自己的觀點(diǎn)，以此幫助他們塑造主動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)良習(xí)慣以及解剖問(wèn)題、處理問(wèn)題的能力。將小組合作學(xué)習(xí)納入高中英語(yǔ)教學(xué)中，無(wú)疑是如虎添翼，通過(guò)將學(xué)生分成不同小組，合圍而坐，形成組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)的形式。小組內(nèi)組長(zhǎng)把任務(wù)分配給組員，組員間通過(guò)相互交流，相互協(xié)助，完成老師布置的任務(wù)。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)模式，使課堂氛圍變得輕松有趣，學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)也就得到了極大的提升。

一、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)及小組合作學(xué)習(xí)概述

1. 引入問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法。問(wèn)題引導(dǎo)方式的核心內(nèi)容是：在進(jìn)行課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，教師不是直接向?qū)W生講解和轉(zhuǎn)述所需要的知識(shí)，而是通過(guò)組織誘導(dǎo)學(xué)生自主探究。在此處，教師在現(xiàn)代化的課堂教學(xué)活動(dòng)中的地位由以前傳統(tǒng)的教學(xué)方式中的“授”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”;學(xué)生參加到課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)活動(dòng)從一個(gè)傳統(tǒng)“接收”方式改為“自學(xué)”。問(wèn)題性的導(dǎo)學(xué)方法在幫助學(xué)生完成對(duì)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)不再僅僅局限于單純的知識(shí)教學(xué)框架內(nèi)，側(cè)重點(diǎn)也放在了個(gè)體人的成長(zhǎng)方面。從本質(zhì)上來(lái)看，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法就是要關(guān)注到問(wèn)題本身，讓問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)，并且在關(guān)注問(wèn)題的本身上還要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行全面的分析，使問(wèn)題與評(píng)價(jià)兩者之間互相依存，在問(wèn)題中得出評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，擁有一個(gè)良好的評(píng)價(jià)體系，能夠?qū)π〗M合作學(xué)習(xí)進(jìn)行一個(gè)總結(jié)，爭(zhēng)取在下一次達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)水平進(jìn)行一個(gè)提升，讓教學(xué)質(zhì)量也得到改變。

2. 小組合作學(xué)習(xí)的含義。小組合作學(xué)習(xí)是以一整個(gè)班級(jí)集體為單位，再通過(guò)分成不同的學(xué)習(xí)小組，成為更小的單位，讓組員之間互相合作，互相配合，思考問(wèn)題，從而找到問(wèn)題的解決思路，積極發(fā)揮小組的作用，從而促進(jìn)個(gè)體主動(dòng)思考，以此完成教學(xué)目標(biāo)，這種方式教師不再成為教學(xué)的主體，而讓學(xué)生自主參與到課堂中，教師只是充當(dāng)引導(dǎo)人的作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考，在課堂上積極參與，交流自己的想法，使他們更加積極主動(dòng)。

3. 在高中英語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的意義。在新時(shí)代的教學(xué)學(xué)習(xí)中，在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)被廣泛應(yīng)用。運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式，將提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，有助于鍛煉他們對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用和理解能力。小組合作學(xué)習(xí)將高中英語(yǔ)教學(xué)與積極的互動(dòng)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)舉辦各色各樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生之間能夠相互理解、相互配合，以集體榮譽(yù)感為榮，發(fā)展合作精神。因此，小組活動(dòng)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中始終起著積極的作用。在合作小組學(xué)習(xí)中，每一個(gè)人的價(jià)值都在小組活動(dòng)中得以體現(xiàn)，小組成員的成功意味著全組的成功。在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生領(lǐng)悟到合作的真諦，努力打造屬于小組的榮譽(yù)，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值和增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，更好地促進(jìn)了對(duì)于集體主義的理解，也方便之后開展其他的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在不知不覺中領(lǐng)悟到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)一步挖掘了他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的潛力，提高了他們?cè)诟咧杏⒄Z(yǔ)課堂的積極性和主動(dòng)性。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)思路

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是在其他教學(xué)實(shí)踐下通過(guò)不斷的借鑒、理解、吸收而提出的，成了當(dāng)下一種流行的教學(xué)方法，高中英語(yǔ)教學(xué)在運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)該從以下三個(gè)方面多加注意。

首先，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)案式教學(xué)模式是一種不同于其他教學(xué)模式的教學(xué)方式，它讓原先有教師傳授知識(shí)、講解知識(shí)、解決問(wèn)題，轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的模式。在教學(xué)之前，教師不僅自身要對(duì)教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用，徹底地理解教學(xué)內(nèi)容，而且要學(xué)會(huì)與教學(xué)目標(biāo)相把握，對(duì)學(xué)生巧妙地提出有關(guān)問(wèn)題。在設(shè)計(jì)問(wèn)題過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)把問(wèn)題和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，通過(guò)其他熟悉的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠從原先的知識(shí)出發(fā)，進(jìn)而引出新的知識(shí)，讓知識(shí)由陌生變得熟悉，自己的理解也就更加通徹明了。通過(guò)原先已經(jīng)熟悉的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生也就對(duì)問(wèn)題有了更大地把握，也就能夠借助自己的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行一個(gè)最初的解答，自己的思維能力也得到了提高。師生向往的都是有趣的課堂，課堂上師生能夠談笑風(fēng)生，互動(dòng)互助，而不是各教各的，各學(xué)各的，課堂上氣氛死氣沉沉。在平常的教學(xué)過(guò)程中，有些學(xué)生害怕自己的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，就不敢提問(wèn)，也不敢與老師交流，擔(dān)心老師責(zé)怪自己學(xué)習(xí)不認(rèn)真，還有部分學(xué)生對(duì)老師依賴過(guò)重，自己不想主動(dòng)思考，只想依靠教師解決問(wèn)題。對(duì)此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要主動(dòng)地讓學(xué)生提問(wèn)問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)造良好的條件，讓他們能夠在課堂上暢所欲言，激發(fā)他們對(duì)于學(xué)習(xí)的激情，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，讓學(xué)生真正融入課堂，從接受者變?yōu)檠葜v者。

其次，在以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)過(guò)程中，我們要解決兩方面的問(wèn)題，一類是之前就解決的問(wèn)題，另一類是無(wú)解的問(wèn)題，相較于第一類，第二類的難度系數(shù)更大，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生打破思維定式，從其他角度思考問(wèn)題，多角度解決問(wèn)題。在教學(xué)中，教師應(yīng)該把兩類問(wèn)題結(jié)合到一起應(yīng)用在課堂上，使得學(xué)生的思考更加多元化。

最后，在教學(xué)中我們應(yīng)該把控好對(duì)時(shí)間的控制，設(shè)計(jì)好每個(gè)板塊需要使用的時(shí)間，使整個(gè)課堂盡量變得高效。教師在教學(xué)之前，應(yīng)對(duì)教學(xué)方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩幔∑渚A，去其糟粕，讓教學(xué)內(nèi)容變得簡(jiǎn)單清楚，學(xué)生也能夠?qū)χR(shí)更好地吸收，讓整個(gè)課堂在師生的互動(dòng)中變得更加有效有趣。

如必修三第二單元的復(fù)習(xí)課，本單元的課題是“健康飲食”。課前布置導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容如下：

Part 1 Reading

1. Read the passage and appreciate the words and expressions.

2. Read the passage again and analyze what form of literature it is.

Part 2 Analysis

1. Find out the words and expressions related to the topic “HealthyEating”.

2. Review the usage of the keywords and expressions. And write down five important ones below for the question part next class.

飲食健康是與每一位學(xué)生的生活息息相關(guān)的，所以，在開始課程學(xué)習(xí)之前，教師就可以進(jìn)行提問(wèn)引發(fā)學(xué)生們興趣，讓學(xué)生發(fā)言來(lái)探討一下自己認(rèn)知中的健康飲食，并嘗試著用自己熟知英語(yǔ)單詞來(lái)表述一些健康的食物，然后引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行課文的閱讀，真正了解健康飲食的相關(guān)內(nèi)容。

三、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)下高中英語(yǔ)課堂開展小組合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)

1. 在高中英語(yǔ)課堂上明確小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。在小組合作過(guò)程中，為了引導(dǎo)學(xué)生更好地合作，學(xué)生能夠有所發(fā)展、不斷進(jìn)步，教師可以給各個(gè)小組制定目標(biāo)，目標(biāo)要符合各個(gè)小組成員的情況，有利于小組的發(fā)展。在制定目標(biāo)的過(guò)程中，應(yīng)以課程為導(dǎo)向，明確英語(yǔ)教程的知識(shí)體系，對(duì)不同的成員劃分不同的目標(biāo)，要難易結(jié)合。這樣學(xué)生能夠做到在課堂之前預(yù)習(xí)，課堂上積極，課堂后復(fù)習(xí)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)真正被學(xué)生所理解以及運(yùn)用，提高自身英語(yǔ)水平。在劃分好各個(gè)學(xué)習(xí)小組的任務(wù)后，組內(nèi)成員應(yīng)該各司其職，擔(dān)負(fù)好屬于自己身上的責(zé)任，做出屬于自己的計(jì)劃，讓自己的計(jì)劃與小組的目標(biāo)相契合，兩者合二為一，將提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率和積極性，使思路更加清晰。

2. 做好小組合作學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)和討論部分。教師設(shè)計(jì)好與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)任務(wù)后，將各個(gè)任務(wù)分派給各個(gè)小組，小組再根據(jù)任務(wù)作出相應(yīng)的預(yù)習(xí)，確定好小組學(xué)習(xí)的目標(biāo)。通過(guò)預(yù)習(xí)過(guò)程，可培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的能力，通過(guò)預(yù)習(xí)部分對(duì)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)整體的了解，在課堂上也就更能明白教師所講的內(nèi)容。如果在預(yù)習(xí)過(guò)程中，有對(duì)知識(shí)存在疑惑，可進(jìn)行組內(nèi)討論和組間探討，先通過(guò)自發(fā)的思考提出問(wèn)題，再對(duì)彼此疑惑的地方互相解決，如果學(xué)生之間也無(wú)法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解讀，便可向老師提出疑問(wèn)，老師再適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行點(diǎn)撥，學(xué)生再自行解決，則可極大地培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。在課前預(yù)習(xí)之后，教師在課堂上給予更大的舞臺(tái)，讓各個(gè)小組進(jìn)行匯報(bào)展出，將課堂上更多的時(shí)間交給學(xué)生自己展示，組間也能夠互相學(xué)習(xí)，也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和臨場(chǎng)發(fā)揮能力，提高了學(xué)生在之后學(xué)習(xí)的自信心，也讓教師更加掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于教師后續(xù)調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)薄弱學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。

3. 問(wèn)題導(dǎo)學(xué)下小組合作學(xué)習(xí)中開展組間探討。在小組合作學(xué)習(xí)中，組內(nèi)討論如果無(wú)法解決在學(xué)習(xí)中遇到的難題，便可轉(zhuǎn)向組間進(jìn)行探討，組與組間既是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手也是合作伙伴。在進(jìn)行組間討論時(shí)，我們往往要解決三種問(wèn)題：第一種是未知的問(wèn)題，組間都對(duì)該問(wèn)題缺乏思路，不知從哪里下手，那么在對(duì)未知問(wèn)題進(jìn)行探討后，將相關(guān)疑點(diǎn)進(jìn)行整理和記錄，向老師尋求幫助，再經(jīng)過(guò)老師的解答后，再進(jìn)行思考;第二類是不確定的問(wèn)題，對(duì)于不確定的問(wèn)題，各個(gè)小組可以各抒己見，表達(dá)自己組的觀念和想法，然后其他組可以從中獲得不同的靈感，從更多的維度進(jìn)行思考，在彼此之間的答案上尋找到共同之處，不同之處則做好收集，在課堂上向老師提出自己的想法;第三類問(wèn)題是已解決的問(wèn)題，對(duì)于此類問(wèn)題，大家都給出了類似的答案，組間再進(jìn)行討論，討論各自的解決思路，讓大家再各自答案的基礎(chǔ)上得到深化。

4. 評(píng)價(jià)好小組合作學(xué)習(xí)。在進(jìn)行完整個(gè)小組學(xué)習(xí)后，應(yīng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，只有進(jìn)行了評(píng)價(jià)后才有了反思，才有了下次小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)步，才能辦好高中英語(yǔ)教學(xué)。在評(píng)價(jià)中，我們既要對(duì)小組進(jìn)行一個(gè)整體評(píng)價(jià)，也要對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行個(gè)體評(píng)價(jià)，讓學(xué)生明確集體是學(xué)習(xí)的前提，培養(yǎng)好團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，認(rèn)識(shí)到集體的力量是強(qiáng)大的。同時(shí)，在小組評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)個(gè)人在組里的能力、積極性、參與性也要進(jìn)行評(píng)估，這樣才能調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，以及對(duì)小組活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行密切關(guān)注。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要多注意的是對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)，而不是單單以最終結(jié)果的好壞來(lái)評(píng)判，評(píng)價(jià)要從多維度出發(fā)，從各個(gè)方面考核各個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的能力。

結(jié)語(yǔ)

小組合作學(xué)習(xí)從分派任務(wù)、組內(nèi)探討、組間交流、互相評(píng)價(jià)四個(gè)維度展開，將學(xué)生放在了教學(xué)的核心地位，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，提高了解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓課堂氛圍變得輕松愉快，學(xué)生的思維能力也得到了提升，從而有效提高了教學(xué)質(zhì)量，豐富了高中英語(yǔ)課堂教學(xué)，促進(jìn)了英語(yǔ)課堂的進(jìn)步。

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