核心素養(yǎng)下的高中英語閱讀教學(xué)

【摘要】核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育領(lǐng)域探究的熱門課題，即要求學(xué)生具備適應(yīng)社會和終身發(fā)展的思維品質(zhì)與技能。高中英語學(xué)科也積極響應(yīng)核心素養(yǎng)要求，在閱讀教學(xué)中結(jié)合學(xué)生學(xué)情從多方面優(yōu)化教學(xué)，促使學(xué)生深入理解文本，并形成良好的自主探究分析技能，提高英語閱讀教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】高中英語;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng);策略

【作者簡介】邱麗紅，江蘇省震澤中學(xué)。

閱讀是英語學(xué)科基礎(chǔ)組成，更是學(xué)生體驗和感悟英語文化的重要途徑。作為高中英語重難點教學(xué)內(nèi)容，教師需要花費(fèi)大量時間和精力設(shè)置多元教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；诤诵乃仞B(yǎng)下的高中英語閱讀教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生多元思維和學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生高效理解文本，提高教學(xué)效率。

一、結(jié)合學(xué)生學(xué)情，培養(yǎng)學(xué)生文化品格

縱觀高中英語教學(xué)現(xiàn)狀，大部分教師受高考指揮棒影響，傾向于為學(xué)生傳授語法、詞匯、句子結(jié)構(gòu)、閱讀以及寫作等多方面學(xué)習(xí)，很少滲透文化知識，以至于學(xué)生在理解外國文化或與外國人溝通交流時經(jīng)常出現(xiàn)文化錯誤，嚴(yán)重影響了交際能力與綜合語言能力提升。對此，高中英語教師可結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生學(xué)情從多方面開展文化教學(xué)，改變學(xué)生存在的文化意識淡薄與跨文化交際能力偏低現(xiàn)狀，提高英語教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

高中英語教師在閱讀教學(xué)中，可將相同主題文本歸為一類供學(xué)生比較，強(qiáng)化學(xué)生對中西方文化認(rèn)知與差異敏感性，形成良好的跨文化意識。事實上，中西文化在價值觀念、宗教信仰、生活方式、思維模式方面均存在顯著差異并體現(xiàn)在語言當(dāng)中。在文本閱讀的過程中，學(xué)生會不自覺地帶入漢語思維，從中式思維方式去理解英語國家文化，影響了對文本內(nèi)涵的理解，因此，教師可從下述方面入手加強(qiáng)學(xué)生文化品質(zhì)培養(yǎng)，從生活中，讓學(xué)生體會中西文化差異，突破文化理解的障礙，真正理解英語文本內(nèi)涵。西方價值觀作為顯著的特征即個人主義與強(qiáng)調(diào)獨(dú)立、平等。其中，在個人主義方面強(qiáng)調(diào)崇尚自我，個性極其張揚(yáng)，喜歡直接表達(dá)自我。以O(shè)ur friendship的閱讀教學(xué)為例，在這篇文本中講述了友誼的內(nèi)涵和意義，從三個層面認(rèn)識朋友帶來的成果，可以相互分享，可以給你建議和判斷，通過學(xué)生的閱讀讓學(xué)生了解更多有關(guān)友誼的知識，同時，結(jié)合學(xué)生對友誼的認(rèn)識，教師向?qū)W生介紹中西方文化下不同的友誼，如中國古代中有很多關(guān)于友誼的故事和名句，如俞伯牙和鐘子期等，通過學(xué)生對中西方對友誼的不同理解和詮釋，讓學(xué)生了解中西方文化差異，培養(yǎng)學(xué)生良好的跨文化意識，加強(qiáng)文化品質(zhì)培養(yǎng)。

二、結(jié)合學(xué)生學(xué)情，培養(yǎng)學(xué)生語言能力

隨著新課程改革全面實施，高考英語試題傾向于考查學(xué)生閱讀分析和語篇理解能力。其中，語篇分析法能較好地幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)中心傾向于語篇大意分析，只有準(zhǔn)確地理解語篇內(nèi)容才能較好地強(qiáng)化語言能力，提升閱讀速度。首先，分析語篇體裁，把握篇章結(jié)構(gòu);語篇體裁揭示不同體裁語篇特征，學(xué)生熟悉特定語篇體裁后能快速預(yù)測文章內(nèi)容。從某種層面分析得知，語篇教學(xué)重點即分析語篇結(jié)構(gòu)，除了能強(qiáng)化學(xué)生閱讀理解能力，更能提升學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力。例如，說明文、辯論文有以下結(jié)構(gòu)模式：①問題——解決模式;該模式廣泛應(yīng)用于科學(xué)、學(xué)術(shù)、廣告語篇報道分析，細(xì)化為形勢-問題-解決方式-評價，換言之呈現(xiàn)問題形勢與情況后再提出問題，找到解決途徑進(jìn)行評價。通常在此文章中經(jīng)常運(yùn)用 problem、difficulty等詞匯呈現(xiàn)問題。解決問題后會出現(xiàn)result、answer、 effect等詞匯，上述詞匯有利于把握文本結(jié)構(gòu)和中心，明確文本與閱讀理解題目關(guān)系，迅速找出題目答案，提高答題效率。②申稱——反申稱模式;通常在學(xué)術(shù)辯論、政論、新聞、演講比賽中運(yùn)用支持或否定某種觀點。其次，基于理解語篇內(nèi)容剖析文本;語篇分析即深層次剖析比句子更長且以交際為目的的語言片段。語篇分析內(nèi)涵即使讀者系統(tǒng)、科學(xué)地分析語言材料在文本中如何產(chǎn)生意義，并在此基礎(chǔ)上識別篇章結(jié)構(gòu)模式以及規(guī)定模式標(biāo)記的語言方式。高中英語教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生基于理解語篇內(nèi)容著手分析語句和段落間關(guān)系，明確作者思路和寫作意圖，深化對所學(xué)文本理解。

三、結(jié)合學(xué)生學(xué)情，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是英語核心素養(yǎng)重要組成，在整個思維學(xué)習(xí)中該品質(zhì)包括思維系統(tǒng)性、獨(dú)創(chuàng)性、靈活性、深刻性、敏捷性等。高中英語閱讀是一項閱讀和思考相結(jié)合過程，學(xué)生在此過程中需經(jīng)歷閱讀、交流、辯論、探究、思考、批判等一系列思維鍛煉過程，經(jīng)英語教師系統(tǒng)點撥和指導(dǎo)后能夠進(jìn)一步提升和發(fā)展學(xué)生思維層次，為培養(yǎng)多元思維品質(zhì)奠定堅實的基礎(chǔ)。

對此，高中英語教師可圍繞閱讀教學(xué)滲透思維品質(zhì)，具體可從以下方面著手：首先巧設(shè)問題。高中生經(jīng)小學(xué)、初中兩個階段學(xué)習(xí)后，其思維也從淺顯走向深刻。所謂思維深刻性，即學(xué)生非實淺顯和表面地理解閱讀文本，須在廣泛閱讀和反復(fù)閱讀中并運(yùn)用分析詞匯、語句、段落以及掌握大意等方式透過表層看本質(zhì)，深層次理解作者寫作意圖并基于此展開深層次思考。事實上，思維深刻性屬于基礎(chǔ)思維品質(zhì)，獨(dú)創(chuàng)性、靈活性、批判性等思維均基于深刻性思維。常言道：“學(xué)起于思，思起于疑”，教師需借助各種疑問才能更好地培養(yǎng)思維深刻性，使學(xué)生深層次了解文本內(nèi)涵。創(chuàng)設(shè)疑問激活深層次思維是走向深思的重要步驟，以Unit 1 “Back to school”單元為例，教師在教學(xué)中率先提出問題：“What is your dream high school like？”隨即運(yùn)用現(xiàn)代多媒體呈現(xiàn)相關(guān)圖片，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識回答。接著繼續(xù)為學(xué)生播放A Typical Day of a US Studen視頻作為導(dǎo)入，邀請學(xué)生猜測美國學(xué)生一日生活是何種模樣？視頻播放完畢后，讓學(xué)生運(yùn)用scanning閱讀技巧尋找明確中美學(xué)生校園生活不同之處并交流自身被哪些不同點所吸引。其次，創(chuàng)設(shè)情境展開頭腦風(fēng)暴，訓(xùn)練學(xué)生靈活性思維;學(xué)生思維靈活性屬于十分重要的思維品質(zhì)，該思維與固化思維、思維定式、死板思維相反，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性和發(fā)散性思維有著重要促進(jìn)作用。高中英語教師在閱讀教學(xué)過程中可通過創(chuàng)設(shè)情境開展頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練，便于提升高中生思維靈活性。所謂頭腦風(fēng)暴，即學(xué)生根據(jù)教師給出的主題展開開放性思考，激發(fā)潛在想象力并在基礎(chǔ)上推動從多角度和多層次發(fā)散性思考。以Unit 1 “Back to school”教學(xué)為例，教師在閱讀初期提出主題詞“School life”，讓學(xué)生圍繞該詞匯展開頭腦風(fēng)暴，指導(dǎo)學(xué)生看到上述詞匯時聯(lián)想到哪些詞匯?！癝chool life”該主題詞匯涵蓋哪些內(nèi)容并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，有的學(xué)生僅頭腦風(fēng)暴聯(lián)想到History、English、Maths等學(xué)習(xí)科目，也有學(xué)生聯(lián)想到The school canteen、The library等與校園生活有關(guān)場所。學(xué)生在頭腦風(fēng)暴后強(qiáng)化思維靈活。教師讓學(xué)生閱讀課文，主要觀察閱讀內(nèi)容是否與頭腦風(fēng)暴內(nèi)容相符合或還需拓展哪些內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生思維靈活性。第三，開展英語閱讀辯論活動，培養(yǎng)批判性思維;思維敏捷性與批判性在思維品質(zhì)培養(yǎng)中發(fā)揮著不可小覷作用。高中英語教師可通過辯論活動斷學(xué)生敏捷性與批判性思維，該環(huán)節(jié)提出的辯論活動可在課內(nèi)或課外。例如，在“The perfect copy”閱讀教學(xué)中，教師設(shè)置“克隆人類胚胎是造福人類還是違反自然規(guī)則？”主題讓學(xué)生進(jìn)行辯論。辯論賽中有正反兩方，雙方在辯論過程中不斷推翻對方觀點后建立全新觀點，要求學(xué)生在此過程中具備敏捷思維能力，能明確對方提出觀點存在的爭議性，更要求學(xué)生具備批判性思維，能及時有理有據(jù)地批判和反駁對方看法，強(qiáng)化思維敏捷性與批判性。

四、結(jié)合學(xué)生學(xué)情，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

當(dāng)前，高中英語課程受課時影響，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得不到有效培養(yǎng)，因而教師需在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上適當(dāng)拓展與延伸，為打造高效英語閱讀課堂做好鋪墊。例如，留心現(xiàn)實生活，抓取可用素材;隨著新課程改革實施后，高中英語課程強(qiáng)調(diào)人文性與實用性，教材編寫者也在此基礎(chǔ)上有所改變，最為顯著的變化即引導(dǎo)學(xué)生注重留心現(xiàn)實生活并從中提取可用素材，再結(jié)合教材呈現(xiàn)理論知識，符合高中生思維方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，教師可在每節(jié)課之前讓學(xué)生搜集與該章節(jié)知識內(nèi)容有著緊密聯(lián)系的生活案例，并將其作為課堂教學(xué)備用素材，在正式授課時可隨機(jī)抽查學(xué)生課前準(zhǔn)備素材情況，監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)的同時有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。與此同時，英語教師可為學(xué)生推薦如《英語沙龍》《英語周報》《學(xué)英語》等，通過收集、整理與歸納閱讀素材，使學(xué)生緊跟現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展趨勢，使高中英語課堂更具有時代感，更為高效寫作做好鋪墊。

相關(guān)調(diào)查研究結(jié)果顯示，當(dāng)前高中生在英語閱讀中未掌握有效技巧，更未形成良好閱讀習(xí)慣，以至于在閱讀中頻頻出現(xiàn)阻礙。雖然高中生在教師引導(dǎo)下已逐漸掌握基本閱讀策略，然而卻無法滿足日益增長的自主閱讀要求，大部分學(xué)生存在在閱讀中直接從開頭讀到結(jié)尾，沒有思考文章類型和價值，究其原因，多和教師采取的教學(xué)方式有關(guān)。與此同時，多數(shù)學(xué)生在理解閱讀文本時慣性先從字母、詞匯、語句、語篇等進(jìn)行閱讀，未能理解文本內(nèi)涵與層次，以至于理解文章內(nèi)涵水平偏低，缺乏準(zhǔn)確性與精細(xì)性，長此以往必然影響英語閱讀水平。對此，英語教師應(yīng)為學(xué)生傳授自主閱讀技巧，使學(xué)生在自由自主閱讀中游刃有余。例如，指導(dǎo)學(xué)生猜測文章詞義;學(xué)生在自由自主閱讀中可借助猜測詞義方式閱讀，即結(jié)合定義、解釋、邏輯關(guān)系、因果關(guān)系、對比關(guān)系、同等關(guān)系等猜測詞義，整個過程結(jié)合文章整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，提升學(xué)生自主閱讀效率，強(qiáng)化自主閱讀效果。

五、結(jié)語

總之，基于核心素養(yǎng)背景下的高中英語閱讀教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生語言能力，思維品質(zhì)，文化品格以及學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵的同時形成專屬于自身的學(xué)習(xí)體系，提高英語閱讀教學(xué)效率和質(zhì)量，實現(xiàn)預(yù)期課程目標(biāo)。

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