應用思維導圖培養(yǎng)小學生英語思維品質

【摘要】思維導圖的應用，對于培養(yǎng)小學生的英語思維品質具有重要意義，不僅能夠向學生直觀展示知識點，又能夠激發(fā)學生的學習興趣，加深記憶，提高其學習能力。本文主要分析了在小學英語課堂上，思維導圖的含義和重要教育價值，并研究了如何應用思維導圖培養(yǎng)小學生的英語學習品質。

【關鍵詞】思維導圖;小學生;英語思維品質

【作者簡介】何飛燕，陽江市江城第一小學。

小學英語課堂教學要積極響應新課改政策號召，優(yōu)化教學方法和教學觀念，重視小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，強化小學生的學習意志，幫助學生養(yǎng)成良好的學習品質。結合思維導圖教學方法的應用，能夠把學生的主觀能動性充分發(fā)揮出來，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和歸納總結能力，提升學生的創(chuàng)造能力，不斷提升學生的英語思維品質，促進學生的綜合性發(fā)展。

一、思維導圖的含義

思維導圖是注明英國學家Tony Buzan在詳細分析和整理信息的過程中，遇到了記憶困難障礙，為了能夠解決這一問題，創(chuàng)作出思維導圖，用來加強記憶。思維導圖是在研究人類理解能力和記憶能力的基礎上，能夠把色彩和文字圖形充分結合在一起，來對大腦皮層中的神經(jīng)系統(tǒng)起到刺激作用，通過多重感官起到刺激的作用，幫助大腦對相關內(nèi)容產(chǎn)生更加直觀的感受，強化對于內(nèi)容的記憶力。在小學英語課堂教學中應用思維導圖教學模式，教師可以充分利用圖形、文字和顏色等元素來刺激學生的大腦皮層神經(jīng)系統(tǒng)，強化人的記憶能力。針對年齡比較小的學生來說，其好奇心強、學習積極性高，因此能夠達到更好的學習效果。

二、思維導圖融入小學英語課堂的重要性分析

隨著我國新課標理念的不斷深入推廣，在小學課堂教學中英語課堂已經(jīng)屬于基本課程之一，教師和學生對于英語教學工作開展效果都十分重視。小學英語課堂教學跟初中英語課堂有一定的區(qū)別，小學英語課堂教學重點是提升學生的學習興趣，教學整體要求偏低，忽視了學生的能力培養(yǎng)，導致小學英語課堂教學跟初中英語教學始終無法有效的銜接在一起，導致學生進入到初中學習英語知識遇到很大的困難。因此，小學階段如何有效的培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，鍛煉學生的英語應用能力和理解能力變得十分重要。在小學英語課堂教學中，教師要重視銜接性問題，為初中英語課堂教學打下良好的基礎。因此，教師要注重完成教學目標，激發(fā)學生積極性，為培養(yǎng)學生的思維邏輯奠定基礎，重點進行素質化教育。在小學階段，一部分小學生對于英語知識的學習認知依然停留在簡單的語言表達和簡單的書寫過程中，忽視了對于自身思維品質培養(yǎng)、文化品格培養(yǎng)和學習能力培養(yǎng)。

例如，小學英語和初中英語之間存在較大的差異性。針對理論性、概念性比較強的知識點，小學生的理解能力不足，可能無法準確全面地進行理解。通過使用思維導圖教學方法，能夠科學合理地降低概念性、理論性知識點的學習難度。在利用思維導圖進行知識點學習的過程中，學生可能無法直接準確表達和理解內(nèi)容，但是已經(jīng)能夠在內(nèi)心形成知識的正確認知，因此，需要在教師引導下不斷地提升學生的認知能力。

思維導圖的應用能夠幫助把學生的學習興趣充分激發(fā)出來，小學英語課堂上主要是以認識新單詞、學習簡單的對話為主，在課堂上教師一般采用單詞、詞匯、句子、文章段落、背誦記憶和英文寫作的一系列內(nèi)容，整個教學過程過于枯燥乏味。這樣的教學難以提升學生的學習積極性，學生在學習中沒有投入足夠的學習注意力，因此也容易影響到學生學習的質量。由于小學生的年齡限制，其有著強烈的好奇心，因此，教師需要采用有效教學手段吸引學生的注意力，充分利用小學生思維活躍的狀態(tài)，達到提升教學質量的效果。在英語課堂上應用思維導圖教學模式，能夠吸引學生的學習注意力，鍛煉學生的思維能力。新課標要求小學英語課堂要把教學重點放在培養(yǎng)學生的學科關鍵能力上，想象力是實現(xiàn)思維創(chuàng)新的關鍵點，在課堂教學中融合思維導圖教學模式，針對英語知識進行重點記憶，提取關鍵的英語學習信息，最終構成屬于學生的完整知識鏈條。

三、英語思維導圖培養(yǎng)學生的英語思維能力

人的大腦分為兩半，左半球和右半球，左半球和右半球分別負責不同的職能。在傳統(tǒng)英語課堂教學中，教師單純的根據(jù)教材內(nèi)容進行知識傳授，教材內(nèi)容中只是單一的顏色和文字內(nèi)容，這些都只能重點鍛煉左半球大腦。思維導圖是把左半球和右半球的大腦充分鍛煉起來，采用符號、文字、圖形和顏色來不斷刺激左半球的功能，讓左半球和右半球同時工作，開發(fā)小學生的邏輯思維能力和空間意識，實現(xiàn)全大腦開發(fā)。因此，英語思維導圖對于小學生的思維能力培養(yǎng)有很大的好處。

1.巧妙應用思維導圖培養(yǎng)學生的學習興趣。培養(yǎng)興趣能夠更好地激勵學生參與到學習中，進而為接下來的英語學習打下良好的基礎。一旦小學生失去了學習興趣，學生們的思維大門也會關閉，影響學生的思維能力培養(yǎng)，教師的英語教學工作很難有更好的教學效果。興趣的激發(fā)和位置需要始終貫穿與小學英語課堂的始終。在課堂教學前，教師可以利用思維導圖教學模式，幫助學生把以前掌握的舊知識充分應用起來。例如，在學習Unit2 “Ways to go to school”的讀寫課時，在課堂教學開始之前，教師采用思維導圖教學模式，為學生創(chuàng)建出正身處于十字路口的教學情境當中，學生們通過十字路口到達不同位置的路線圖進行描述，激活大腦中已經(jīng)具備的英語知識點，讓學生能夠把原有的知識模塊化。在之前學生們已經(jīng)學習了“Don't go at the red light.../We must pay attention to the traffic lights...”相關句型，在復習鞏固當中，不僅能夠掌握知識應用技巧，還能夠拓展學生的思維能力，強化其思維深度和思維廣度，讓英語知識順利成為學生深層思維中的知識點，提升學生知識學習質量和學習效率。

2.巧妙建設學習支架。思維導圖的應用對于教師也提出了更高的要求，只有這樣才能夠充分發(fā)揮思維導圖效應，提高教學質量。教師要具備專業(yè)的教學能力，帶領學生整合學習過的舊知識的同時，針對文章內(nèi)容進行全文理解，構建出屬于自己的知識網(wǎng)絡，提升記憶能力。教師結合思維導圖能夠有效培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。在小學英語課堂上，教師可以適當?shù)靥岢鰡栴}來幫助激發(fā)學生的思維火花。根據(jù)文本提出具有指導性的問題，讓學生能夠帶著問題短時間內(nèi)進行文章內(nèi)容的閱讀和回答。接下來教師拋出詳細的問題，為學生預留出獨立思考的時間，潛心閱讀文本內(nèi)容。在此過程中可以進行師生交流，也可以生生交流，共同互動分析梳理全文內(nèi)容，強化對于文本內(nèi)容的理解和掌握。教師結合思維導圖模式，引導學生的記憶系統(tǒng)深層次組織信息，監(jiān)督控制學生的學習情況。學生可以根據(jù)中心句子和關鍵詞的復述，描述出學習內(nèi)容，激發(fā)學生的語言學習能力，在自主學習中不斷地探索和挖掘。學生在自主學習時間，結合自己的想象力嘗試自制思維導圖，把課文的文本內(nèi)容復述出來。學生們自己體會和觀察知識之間的關系，達到提升學習質量的效果。

3.利用思維導圖培養(yǎng)讀寫能力。在小學英語課堂教學中，對于學生閱讀能力、寫作能力的培養(yǎng)十分重要，閱讀能夠為寫作儲備更多的素材，創(chuàng)建出寫作構架。結合思維導圖把課文內(nèi)容復述出來，其實也是寫作中構思的過程，寫作使得學生的思維能夠充分的鍛煉。因此，在小學英語思維能力培養(yǎng)中加強寫作能力培養(yǎng)十分重要。通過層層展示寫作思維的過程，能夠讓學生在寫作中嘗試理清楚寫作思路，發(fā)散思維確定寫作目標，克服對于英語作文的畏難心理，減少寫作的恐懼感。

例如，在學習PEP小學英語六下“My last weekend”，本節(jié)課中教師布置學習任務，在周末的時候來記錄自己的生活內(nèi)容，但是需要應用到思維導圖的方式。教師把思維導圖的學習技巧簡單地傳授給學生，然后讓學生自主進行思考。學生們首先確定出主題，然后在不同的時間段選擇使用不同顏色的畫筆進行標示。思維導圖的主干線是Saturday，另一個主干則是Sunday。在制作思維導圖之前，學生們可以首先根據(jù)自己的周末生活列出內(nèi)容提綱，然后再確定思維導圖的枝干分別如何規(guī)劃。通過不斷梳理思維導圖的枝干，學生們能夠明確出自己的寫作內(nèi)容和寫作順序，有效鍛煉了學生的語言表達能力和思維能力。通過思維導圖還能夠幫助小學生具備條理性的寫作思維，提升學生的寫作能力水平。從一天中的morning到afternoon再到evening，每一天都詳細記錄具體內(nèi)容。然后按照不同的時間和事情，把自己的感受用圖表的方式展現(xiàn)出來。關鍵詞、短語和圖畫的形式，跟圖像顏色建立鏈接。運用思維導圖的寫作方式，可以把周末生活的豐富多彩充分體現(xiàn)出來。

4.引領學生學習思維。在進行板書時，教師可以通過思維導圖來吸引學生的注意力，讓學生先進行觀察，并根據(jù)導圖來梳理知識點，以便于形成記憶技巧，并加深記憶。例如，在學習PEP三年級下冊Unit 5“Do you like pears？”這一課程時，教師設置問題，題目中帶有新學習的水果：“What kind of fruit do you know？”學生既可以回答自己喜歡的，也可以回答自己見過的，在此過程中學生可以參閱課本中的內(nèi)容。在回答完問題之后，教師可以要求學生們同桌之間或者是學習小組成員之間互相提問，利用問題的引導讓思維導圖更加豐富。教學前后將學習的知識點快速聯(lián)系在一起，直接導入主體，把本單元已經(jīng)學習的水果和之前學習的顏色相互聯(lián)系在一起。教師在課堂上可以根據(jù)本節(jié)課的學習知識點，確立知識本位的理念，為學生創(chuàng)建出相應的學習環(huán)境，讓學生能夠獨立思考。例如，在學習PEP四年級上冊“My friend”，把學生分成學習小組，小組之間相互合作交流，互相詢問：“What's her name？Her name is.../What's his name？His name is... ”小組形成思維導圖，結合自己創(chuàng)設出來的思維框架開展寫作，能夠引導學生思維能力的提升。

四、結語

綜上所述，在小學英語課堂教學中思維導圖像是一張全景圖，充滿了色彩、符號和線條，能夠讓抽象的知識圖像化，鍛煉學生的學習能力和思維能力，提升其知識記憶力和小學英語課堂教學質量。

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