基于主題式教學的小學英語詞匯教學探究

【摘要】詞匯教學是小學英語學科的基礎內容，也是非常重要的學習內容之一。豐富的詞匯量是學生學習其他英語知識的基礎和保障，沒有詞匯做基礎，英語閱讀、寫作、口語都無從談起。然而，在實際小學英語教學中仍存在很明顯的輕詞匯現(xiàn)象，詞匯教學問題仍然十分突出。如何改變小學英語詞匯教學中存在的問題，提升詞匯教學質量是眾多小學英語教師需要關注的問題。主題式教學法是一種新型教學方式，其主要是以英語主題所需學習的內容為依據(jù)，合理地進行故事情節(jié)設計，提升課堂教學的趣味性，構建和諧融洽的學習氛圍，以便學生能夠更好地學習知識、掌握知識，進一步提升教學效率。小學英語詞匯教學以主題教學為載體，事半功倍。

【關鍵詞】主題式教學;小學英語;詞匯教學

【作者簡介】陳美萱（1971.08-），女，漢族，福安人，福建省福安市實驗小學富陽校區(qū)，小學英語教師，本科，研究方向：教學實踐。

小學階段是學生語言學習的黃金階段，在這個階段做好對學生英語教學的重視，可為學生今后的英語學習打下良好的基礎。詞匯學習如同蓋房子的地基，只有地基打牢固了，后續(xù)學習活動的開展才能更順利、更高效。因此，在小學英語教學中，教師必須重視詞匯教學，幫助學生打好英語學習的基礎。然而，實際英語教學中詞匯教學狀況非常不容樂觀，簡單講解詞匯含義、脫離文本進行詞匯教學、單純要求學生讀背、默寫詞匯等等教學顯現(xiàn)仍然十分常見。受此教學方式的影響，學生難免會覺得英語詞匯學習既枯燥又無趣，并且還容易導致學生在記憶單詞中出現(xiàn)“前邊記，后邊忘”的現(xiàn)象，學習效率低，長此以往，必然會影響到學生對于英語學習的興趣，甚至會出現(xiàn)不愿意學英語、畏懼學英語的現(xiàn)象。這些情況的出現(xiàn)，都會對學生英語學習效果造成影響。而主題式教學法的應用則在很大程度上改善了傳統(tǒng)詞匯教學的不足，有效地對分散的英語詞匯進行整合，從而更好地滿足英語詞匯教學需求，提升學生的學習熱情?；诖?，筆者就該教學方法的應用策略進行了簡單探討。

一、主題式教學的內涵

主題式教學是由國外學者提出的一種小學課堂教學方式，該教學方式也被稱為“話題式”，其主要是指以一個主題為中心，通過連接多種不同的活動形式，對學生和教師進行有效連接，同時以明確的主題為中心，結合學生情況創(chuàng)設合適的故事情節(jié)，從而為學生提供一個豐富的、現(xiàn)實的英語學習環(huán)境，幫助學生更好地理解所學內容的含義及使用方法，提升學生對相關知識的掌握情況，進而達到提升教學效率的一種教學方式。合理地利用“主題式”教學法可以為學生構建更多有啟發(fā)性的教學活動，對于提升課堂教學的有效性、改變傳統(tǒng)課堂教學的雜亂性、無效性有十分積極的意義。當然，想要真正發(fā)揮主題式教學活動的理想效果，也需要教師掌握豐富的活動資源及活動類型，同時還需要保障所開展的教學活動是高水準、有利于學生學習能力提升的;另外，在開展“主題式”教學活動時教師還需要充分關注全體學生的學習情況及性格特點，尤其是對于不善于交流、不善于表達、英語學習基礎較為薄弱的學生的情況，以保證教學活動是滿足全體學生學習需求的，以達到全面提升小學英語詞匯教學質量的效果。

二、小學英語詞匯教學中存在的問題分析

1. 教學方法枯燥。雖然新課改下，很多小學英語教師已經認識到了詞匯教學的重要性，并且也在詞匯教學方面投入了更多精力。但是多數(shù)教師的詞匯教學方法仍然有待改進和提升，詞匯教學不僅僅單純地告訴學生這個單詞應該怎么讀、這個單詞都有什么含義，然后讓學生死記硬背單詞的拼寫方法和含義。這種枯燥、生硬的教學方法很難讓學生在實踐體驗中感受詞匯的含義，不利于學生對詞匯的深入理解，也不利于為學生構建良好的學習體驗;而且這種死記硬背的學習方式，效率低、方法枯燥，不僅不利于學生英語學習習慣的培養(yǎng)，而且還會影響學生對英語的好感度，打擊學生學習英語的熱情。此外，還有部分教師在進行英語詞匯教學時缺乏整體性規(guī)劃，教學方式零散，甚至只是通過讓學生做練習的方式來強化學生對單詞的記憶，加之詞匯學習缺乏系統(tǒng)性，教學中復現(xiàn)率低，學生難以獲得充足的機會進行練習和鞏固，還可能會造成記得越多、忘得越多的現(xiàn)象，這也必然會影響到學生對詞匯學習的熱情。

2.主題構建不合理。在進行英語詞匯學習時，通過主題構建的方式來進行教學，有利于幫助教師明確教學的重難點，這對于節(jié)約教師備課時間、提升備課的針對性有十分積極的意義。同時，結合詞匯情況進行合適的主題劃分，還有利于提升學生對于詞匯的分析能力、掌握能力，對于提升學生詞匯學習效果有著十分積極的意義。然而，當前很多教師尚未充分理解主題式教學的內涵及應用方法，缺乏對該教學模式與詞匯教學融合的有效探索，這也就很容易出現(xiàn)詞匯教學主題構建不合理、主題教學流于形式等現(xiàn)象，從而影響詞匯教學效果。

三、主題式教學在小學英語詞匯教學中的應用

1.明確主題，合理構建語境。教學主題的確定應以教材內容、學生興趣特點等情況為依據(jù)進行綜合考慮，在明確教學主題后再結合學生情況為其構建合理的語境、創(chuàng)設故事情節(jié)，從而引導學生參與到詞匯學習中來。比如，在學習閩教版小學英語四年級上冊Unit-6“Meals”這一單元的時，教師就可以將詞匯表中學生普遍感興趣的“potato”為核心詞匯，然后建立和該詞匯相關學習思維網，引導學生思考和“potato”相關的活動、代表活動的詞匯等。通過這樣的方式來構建合適的語境，讓學生圍繞學習主題，在相關語境及學習思維網的引導學更好地進入學習狀態(tài)，促使學生更好地掌握“potato”及其相關詞匯，提升其詞匯學習效率。

2.組織內容，引導詞匯學習?！邦^腦風暴”及“互相聯(lián)系”（“網”）是“主題式”教學活動設計的兩大計劃工具。通過對兩大計劃工具的合理使用，實現(xiàn)對想法的非線性連接，從而對學生試圖產生的學習過程進行呈現(xiàn)。其中“頭腦風暴”主要是引導學生圍繞“想法”大膽地發(fā)散思維，對各類觀點進行隨機的、無疑式的聯(lián)系。而“互相聯(lián)系”則是一種記錄方式，也是一種連接各類想法的方式，其并非要求學生對自己的線性想法進行明確呈現(xiàn)，而是可以將自己的主要觀點、各類想法進行呈現(xiàn)，從而形成以相關觀點圍繞主要觀點的現(xiàn)象，以清晰、直觀地方式對學生的“頭腦風暴”結果進行呈現(xiàn)，幫助學生更好地組織內容，順利展開學習。

通常來說，主題內容主要包括人（Pepole）、對象（objects）、動作（actions）、過程（process）、典型事件（typical events）、地點（places）等多項內容。比如，在以“potato”為主題開展教學活動時，就可以在“potato”周圍覆蓋農民（farmers）、食客（Eaters）、廚師（Cooks）、顧客（Customers）等相關主題，然后發(fā)散思維引出相應活動，如土豆的種類（Types of potatoes）、炊具（cooking implements）等。在經過頭腦風暴拓展出人、相關活動等相關主題后，教師就可以結合學生情況，將其分為不同的小組，由不同的小組分別扮演Farmers、Eaters、Cooks、Customers等角色，然后再以小組為單位來展開頭腦風暴，查找和本小組主題相關的詞匯，如farmers小組就需要找出和“potato”相關的知識及詞匯，如挖掘（digging）、種植（planting）、收獲（harvesting）等;而扮演Cooks的小組就需要找出和“cook”相關的詞匯以及烹飪的過程。以這樣的方式，促使不同小組的學生查找、學習不同的詞匯，最后再通過小組間交流的方式對各小組的詞匯進行匯總。此時，教師就需要做好引導者、施教者的工作，結合匯總情況帶領學生對本單元的核心詞匯進行進一步補充和完善，然后再針對總結的核心詞匯進行重點教學。通過此種方式進行教學，可以讓每一個學生都參與到學習活動中來，不僅有利于增強學生對于核心詞匯的掌握情況，并且在學生進行角色扮演、相關詞匯收集查找中，還能拓展學生對于非核心詞匯的了解度、熟悉度，這對增加詞匯量，幫助學生了解更多的生僻詞匯有非常大的幫助，這也是為學生今后英語閱讀學習的開展打基礎的重要途徑。通過這樣的方式開展教學活動，能夠有效提升英語詞匯教學效率及質量。

3.設計任務，強化交際練習。傳統(tǒng)的詞匯教學方式往往很難有效鍛煉學生的英語詞匯能力，使得很多學生在實際對話中找不到合適的詞匯來進行交流，這必然不能滿足英語學習的最終目標，對英語教學質量的影響也不利。因此，在應用主題式教學活動開展小學英語詞匯教學的過程中，在確定好主題、并完成好內容組織后，教師還需要結合主題情況為學生創(chuàng)設合適的學習任務，讓學生在完成任務的過程中強化交際練習，提升學生對于所需單詞的掌握情況及應用能力，從而真正達到學以致用的效果。比如，在“potato”主題的學習中，在學生以小組為單位進行詞匯查找、匯總后，教師可以再組織學生仍以小組為單位以自己查找到的詞匯進行簡單的交流溝通，如扮演Cooks的小組學生可以說“I'm a cook， what would you like to eat today？”（我是廚師，今天你想吃些什么？）扮演Customers的小組成員就可以說：“I want to have a fried potato”（我想吃一份炸馬鈴薯）等等，同時也可以讓各小組以自己查閱的詞匯為依據(jù)，組織簡短的內容介紹，通過這種簡單的交流對話的方式來強化詞匯練習，提升學生對于詞匯的掌握度及應用能力。

四、結語

總而言之，小學英語是學生英語學習生涯的奠基階段，而詞匯學習則是基礎中的基礎，沒有詞匯量做支持，英語閱讀、寫作、交流都是枉然。因此，加強對小學英語詞匯教學的重視十分必要。而主題式教學法的應用，則能夠改變傳統(tǒng)英語詞匯教學中的不足和問題，讓學生相應的主題情境下積極主動地參與到學習活動中來，達到拓展學生詞匯量、強化學生對詞匯掌握情況的效果，促使英語詞匯教學效率得到提升。在今后的教學中，教師仍需加強對該教學模式的探索與研究，進一步地提升其應用的科學性與合理性，全面提升小學英語詞匯教學效果。

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