USE模式下高中英語讀寫課的教學探究

【摘要】高中英語讀寫課占據(jù)英語課程重要位置。它融合讀寫技能為一體，讓學生在輸入、內(nèi)化和輸出信息的學習中，能運用所學，能發(fā)展思維。本文運用USE教學理論，探究高中英語讀寫課更好的教學策略，以全面落實核心素養(yǎng)的目標。

【關(guān)鍵詞】USE模式;高中英語;讀寫課教學

【作者簡介】蔡理想，福建省永泰第一中學。

一、引言

英語讀寫課中，閱讀是基礎(chǔ)，是表達的源泉;寫作是目標，是閱讀的延伸。二者緊密相連、自上而下。從當前教學看，部分教師因?qū)φn標理解不到位，讀寫課出現(xiàn)“讀是讀，寫是寫”的割裂現(xiàn)象;也有教師因教學能力的因素，淺層處理讀寫關(guān)系，致使學生囫圇吞棗、消化不良;不少教師深受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，占有大量時間講解?？贾R點，認為學生只要記住了常見高頻詞、語法、句型等考點，讀寫能力也能自然得到快速提升的錯誤認識;再者，教師的讀寫課教學目標不夠明確，教學方法和教學模式僵化、陳舊，教學效率低下。而USE模式的課堂教學模式，則可以彌補當前高中英語讀寫課的不足。

USE教學模式是福建周大明教授所創(chuàng)，其中U（Understanding理解）是學生通過閱讀文本，理解并輸入信息的環(huán)節(jié)，是文本學習的環(huán)節(jié);S（Sharing分享）是學生理解文本后，交流經(jīng)評判、思考已內(nèi)化的環(huán)節(jié)，是思維的深化環(huán)節(jié);E（Expressing表達）則是運用所得、產(chǎn)出所思的環(huán)節(jié)，是思維的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)。在讀寫課教學中，USE則有助于學生在閱讀中養(yǎng)成文本宏觀梳理的能力、在互動中培養(yǎng)深層思維的能力，在表達中形成遷移創(chuàng)造的能力。

二、課例探究

本文以新人教版高中英語Book3 Unit1 Reading for writing為例，探究USE模式下高中英語讀寫課的教學益處。

本文是話題Festivals and celebrations 下的讀寫教學章節(jié)。它講述了作者親歷內(nèi)蒙古的傳統(tǒng)節(jié)日——那達慕，描繪了節(jié)日活動的盛況場面及自己的身心感受，表達了作者對民族優(yōu)秀文化的熱愛。文本結(jié)構(gòu)清晰，語言平實，難度不大。但教學中教師容易出現(xiàn)淺表處理閱讀輸入與簡單安排寫作輸出的分裂現(xiàn)象。采用USE模式，則能幫助學生深入淺出地梳理文本，自上而下地為產(chǎn)出而搭建支架。另外，文本中富含文化認知，字句間飽含情感態(tài)度。USE教學模式還能讓學生感受蒙古族人民濃厚的文化氛圍，培養(yǎng)學生正確價值觀的意識。

1. 以思維導圖為導學，培養(yǎng)學生宏觀理解能力。讀寫課中，讀是前提，是學生理解文本語言信息的環(huán)節(jié)，是提取可理解性語言的關(guān)鍵過程，是為后續(xù)的寫作提供“軀干”的過程。因此在讀寫課的教學中，教師首先要借用思維導圖的功能，引導學生明晰文本的“軀干”結(jié)構(gòu)。這也是Understanding的內(nèi)涵之一。本節(jié)課中，教師先組織學生用what、how分析標題。由此完成填空From the title， we can know the diary is about my（experience）in Mongolia with（amazement）。接著歸納每段段落大意，明確文本的基本框架;再從文中的this year， on the first day， after the opening ceremony ，finally， now等相關(guān)信息，既理順了文章的寫作順序，也培養(yǎng)了學生整體認知的學習能力。

可以說，通過思維導圖的導學，教師可以引導學生快速構(gòu)建文章的宏觀概念、直觀勾勒文章的框架結(jié)構(gòu)、剖析并精準理解文本寫作特征，也能培養(yǎng)學生自上而下的閱讀策略，養(yǎng)成宏觀理解的學習能力。

2. 以問題鏈為導向，鼓勵學生交流思維。問題鏈，顧名思義就是一連串相互串聯(lián)的問題?！癝haring”環(huán)節(jié)，就是師生、生生間借助問題鏈產(chǎn)生思想碰撞和深化文本理解的過程，為后續(xù)寫作補充豐富且得體語言的過程。因此，教師可圍繞閱讀文本與寫作任務(wù)設(shè)置一系列問題，極力發(fā)揮問題鏈的導向作用，組織學生以同伴或小組的方式進行闡述、交流、傾聽等多元化活動，進一步挖掘語篇信息、循證觀點的支撐信息、體驗作者的情感態(tài)度、體會語言的優(yōu)美特色，并鼓勵學生積極分享見解，共同掃除語言障礙，養(yǎng)成有質(zhì)疑、思考、評判的能力。本課例中，Sharing環(huán)節(jié)教師可設(shè)計如下問題：

Q1： When does the festival fall on？

Q2： What events does the festival have？

Q3： How did the writer feel for the coming events ？

Q4： What did the writer observe before the events in the 2nd paragraph？

Q5： How did the writer feel when seeing so many surroundings in the 2nd paragraph？

Q6： What rules does the Mongolian wrestling include？

Q7： How did the writer feel at the amazing performances in the 3rd paragraph？

Q8： What did the writer see and hear？

Q9： How did he feel for the horse races in the 3rd paragraph？

Q10： What was the writer's emotions mentioned in the 4rd paragraph？

問題1、2、4、6、8是在上環(huán)節(jié)的思維導圖基礎(chǔ)上，以個人或同伴或小組合作的方式深入文本去挖掘支撐信息—what;問題3、5、7、9、10則讓學生在互動的環(huán)節(jié)中深刻領(lǐng)會作者的情感態(tài)度—how。所設(shè)問題相互關(guān)聯(lián)，層層遞進，能夠發(fā)揮學生學習的主動性，提升他們正確的價值認識。

每一篇文本都有其行文之妙、構(gòu)思之巧、表達之精，段落的布局，語言的選取，無不滲透作者的刻意安排。語言是思想的載體、內(nèi)容的外衣。所以，閱讀中要十分重視引導學生發(fā)現(xiàn)與讀懂文本的語言美、欣賞與遷移語言表達技巧。如本課例中，教師可設(shè)計以下問題鏈：

Q1： Can you find some words with the form of V-ing in the paragraph ？ What do they function？

Q2： Can you imitate the form of V-ing in the situationed context？

Q3： Can you rewrite the opening sentence using V-ing form as many structures as possible ？

在問題鏈的導向中，學生能發(fā)現(xiàn)支撐信息、能領(lǐng)悟作者的情感態(tài)度、能汲取語言精髓，和形成辯證的思維，從而強化了綜合語言運用能力，為后續(xù)的寫作提供了養(yǎng)分。

3. 以語境為導引，創(chuàng)意表達個人觀點。Expressing于USE教學模式中的最后一環(huán)，也是讀寫課的作品呈現(xiàn)環(huán)節(jié)。Expressing是將輸入的信息經(jīng)思維后以書面形式呈現(xiàn)，是文字化、條理化、個性化的表迖（輸出）過程。即在Understanding、Sharing中所形成框架與思維的導引下，結(jié)合學生的學習經(jīng)驗和積累，按照給定的語境，學生能創(chuàng)造性地輸出語言，寫出優(yōu)質(zhì)作品。本課例中，教師可根據(jù)文本特征，要求學生在課堂上限時完成“My amazing new year's eve”。創(chuàng)設(shè)如此語境的作文，與所學的文本是有共性的。首先給出的話題是學生都熟悉的，二者素材均源由學生生活實際，學生都親身經(jīng)歷，寫作時他們有話可說;二者都采用類似的情感基調(diào)（amazing）。所以，閱讀文本中出現(xiàn)的多樣描述情感表達法，學生都可以借鑒遷移，達到學以致用。如：which are all so exciting to watch;I was quite moved by their show of strength and grace; feeling really tired， but celebrating Naadam with my friend was totally worth it;I can't wait！等。同時，二者的話題均是民族傳統(tǒng)節(jié)日，節(jié)日活動方式、活動場景內(nèi)容的表達方式，學生可以借用閱讀文本的相關(guān)詞匯、句式。如原閱讀文本最后一段出現(xiàn)的feeling tired， but celebrating is totally worth it等句式， 學生就可以依據(jù)語境仿寫： At midnight， after setting off the fireworks， I'm lying in bed ，feeling really tired， but celebrating the special evening is totally worth it because the festival provides a valuable chance for us to enjoy ourselves with our friends and relatives as well as be proud of our customs .I'm looking forward to the next Spring Festival.

讀有所用，先讀后寫。在獨創(chuàng)中，學生以此可以遷移所學，保證了讀與寫的高度銜接，達到了Expressing的導引與創(chuàng)意功效。

三、結(jié)語

USE教學模式以問題為導向、活動為載體、思維為主線，學生的理解、分享與表達過程均是指向性的學習行為。所以，在高中英語讀寫課中，教師需系統(tǒng)把握USE精髓。它提倡“生本課堂”與自上而下教學，它要求教師課前需精心預設(shè)目標、課中聚焦學生活動與思維、課后重視生成與反饋，同時它也要教師重視學生英語語言的學習規(guī)律等。

但總而言之，USE模式能夠很好地指導高中英語讀寫課的教學活動，能夠引領(lǐng)學生從思維導圖角度認識閱讀文本框架，從課堂問題鏈的互動中獲得豐富的閱讀體驗，從語境的導引下應(yīng)用并收獲創(chuàng)意表達，真正解決了讀寫課的頑疾。USE模式在發(fā)揮導學、導向、導引的作用中，還增強了學生自身的知識整合與正確價值觀塑造的能力，進而形成了高階思維。這符合核心素養(yǎng)目標的教學要求。

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