課文續(xù)寫指導之我見

桑影

[摘 要]有效的續(xù)寫是課文生命力的再現(xiàn)和延續(xù)，也是培養(yǎng)小學生思維與寫作能力的重要途徑。教師要把語文課本作為主要陣地，深入挖掘文本的獨特資源，引導學生在續(xù)寫課文時既要立足文本，把握文章主線，在原有情節(jié)的基礎上構(gòu)思，又要跳出文本，進行大膽的想象。長期開展此項訓練，不僅可以顯著提高學生的寫作能力，還能有效促進學生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。以《窮人》一課的教學為例，探討課文續(xù)寫教學策略。

[關鍵詞]課文續(xù)寫;指導;寫作能力;語文素養(yǎng)

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）22-0075-02

當前實施的《義務教育語文課程標準（2011年版）》，提出了全面提高學生的語文素養(yǎng)這一基本理念，而寫作能力不僅是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是語文素養(yǎng)的基礎層面。培養(yǎng)小學生的寫作能力，教師要把語文課本作為主要陣地，深入挖掘文本的獨特資源，相機對學生開展形式多樣的寫作訓練，最終為引領他們走進生活，學會觀察事物，樂于動筆表達打下堅實的基礎。

2016年秋季開始使用的統(tǒng)編小學語文教材中，有許多文質(zhì)兼美的名家名篇。一些文章在最精彩的地方戛然而止，如同國畫中的“留白”一樣給人留下無限的想象空間。有效的續(xù)寫是課文生命力的再現(xiàn)和延續(xù)，也是培養(yǎng)小學生思維與寫作能力的重要途徑。那么該如何引導他們根據(jù)故事情節(jié)展開想象，為文章續(xù)寫出合乎情理的結(jié)尾呢？以統(tǒng)編教材六年級上冊《窮人》的續(xù)寫指導為例，結(jié)合學生的實際和教學實踐，我認為應該從以下幾方面著手：

一、細讀文本 走近人物

每篇文章都有自己獨特的寫作風格，要想讓學生續(xù)寫的人物形象真實生動，與原文描寫渾然一體，就要引導他們深入了解課文內(nèi)容，準確把握人物的特點。教學中，我先讓學生認真讀文，歸納出課文的主要內(nèi)容。接著引導他們找出描寫桑娜和漁夫的關鍵詞句，深入感悟人物的勤勞、善良。

作為漁夫的妻子，桑娜將家里打理得井井有條：干凈的地面，“閃閃發(fā)亮”的食具，爐子里尚未熄滅的火，熟睡中的“孩子”……這個貧窮的家，因為有這樣的一位主婦，顯得“溫暖而舒適”。她為外出打魚夜深未歸的丈夫擔憂，忍不住深夜出門，當她發(fā)現(xiàn)鄰居西蒙已病死在床榻上，一旁是無人照顧的兩個幼兒時，毅然將他們抱了回來。靜下心來，種種困難擺在她的眼前，但她善良的本性，促使她寧愿“挨丈夫的打”也要留下這兩條生命。除了桑娜，文中的另一位人物——漁夫同樣是一個善良的人，他雖然露面不多，卻是一個貫穿全文的重要人物，為了養(yǎng)活這一家人，在這樣一個本不應該外出捕魚的日子里清早就出門了，與暴風雨搏斗了一天，兩手空空地回到家?？杉幢闶沁@樣，當他得知西蒙死去，留下兩個孤兒時，他的想法與妻子是不謀而合的：留下孩子！

在教師的層層引導下，學生通過細讀文本，抓住描寫人物的語言、動作、神態(tài)、心理等關鍵語句，準確地分析人物的性格特點，就可以更好地融入故事的情境之中。這樣續(xù)寫出來的人物，他們的一言一行不僅與原文保持了連續(xù)性和一致性，同時也是豐滿鮮活，最能打動人心的。

二、引入背景 貼近現(xiàn)實

《窮人》一文的寫作年代距離現(xiàn)在比較久遠，對于一出生就泡在“蜜罐”里的學生們來說，他們無法想象那時的悲慘生活，也無法體會桑娜和漁夫收養(yǎng)兩個孤兒的行為究竟意味著什么，因而對文章的主旨也缺乏深刻的理解。為了讓學生走近作者，跨越時空與作者形成情感上的共鳴，續(xù)寫出更符合當時生活狀況的結(jié)尾，我提前布置讓學生搜集作者及文章的寫作背景資料，并請各組成員在組內(nèi)交流的基礎上派代表在全班進行匯報。

在這一過程中，學生們進一步了解到作者列夫·托爾斯泰關心人民疾苦，創(chuàng)作的大量作品都反映出對現(xiàn)實社會的深刻批判。他被贊譽為“俄國革命的鏡子”，是具有“最清醒的現(xiàn)實主義”的“天才藝術(shù)家”。他創(chuàng)作《窮人》時，正是俄國歷史上階級矛盾空前激化的時期。封建農(nóng)奴制一步步地崩潰瓦解，廣大人民對沙皇專制的反抗斗爭日趨高漲，逐漸形成了俄國資產(chǎn)階級民主革命的高潮。在這個時期，貴族、資產(chǎn)階級吮吸人民的血汗，生活奢華而道德墮落;廣大勞動人民生活極端貧困，然而他們的道德情操卻高尚淳樸。

在這篇文章中，“窮”字是貫穿全文的線索，然而正是因為“窮”，才更能顯示出窮人擁有富人無法企及的高貴品格。明白了課文的寫作背景，學生續(xù)寫的內(nèi)容就更能貼近當時的現(xiàn)實生活，與原文的寫作主題一脈相承。

三、合乎情理? 大膽想象

做好前兩項準備工作，我鼓勵學生依據(jù)原文的情節(jié)和線索，在領會作者的創(chuàng)作意圖的基礎上，跳出文本進行大膽地想象。想好后同桌互相交流，再推選出學生代表進行匯報。交流匯報的過程中，學生的想象力異常豐富，如天馬行空，讓人驚嘆，但更精彩的是學生之間思維火花的碰撞。

有的學生說：桑娜和漁夫收養(yǎng)了孩子后生活愈發(fā)困難，自己的孩子吃不飽也穿不暖，夫妻倆不得不把兩個孤兒遺棄了。班里立即就有人反駁：桑娜和漁夫心地善良，抱回兩個孩子時他們一定會想到以后會面臨的困境?？杉词故沁@樣，夫妻倆仍然下定決心撫養(yǎng)兩個可憐的孩子，說明就是遇到天大的難題也不會拋棄他們。有的學生說：好人有好報，在桑娜和漁夫的教育下，孩子們長大后自食其力，盡心盡力孝敬老兩口，讓他們過上幸福的生活。持不同意見的學生分辯道：在當時那個沙皇統(tǒng)治的時代，桑娜和漁夫根本不可能養(yǎng)活七個孩子，他們一家的結(jié)局應該是非常悲慘的。要想過上幸福的日子，除非天上掉餡餅……

話不說不明，理不辨不清，學生們在預測故事發(fā)展的爭辯過程中，明白了續(xù)寫雖然主要是靠自己豐富的想象完成的，但是不能脫離原文胡想亂想，要遵循著原作的思路想下去。不僅要有一定的依據(jù)，還應該與前文互相照應，這樣續(xù)寫出的結(jié)局才會合乎情理、不會有突兀之感。

四、動筆續(xù)寫? 精彩紛呈

一切準備就緒，學生們開始動筆續(xù)寫，他們各辟蹊徑，亮點頻出。

李思琪：收養(yǎng)了西蒙留下的兩個孤兒，原本就貧窮的桑娜家更是雪上加霜。為了養(yǎng)活七個孩子，桑娜比以前更忙碌了，每天起早貪黑，做飯洗衣，簡直一刻也不得休息。漁夫也顧不上身體疲勞和天氣危險，不得不每天出海打魚維持生計。由于近海的魚兒越來越少，漁夫就把船駛到遠離大陸的地方尋找魚群。但即使夫妻倆這樣整日操勞、再三節(jié)儉，一家人還是不能填飽肚子。終于，在一個狂風驟雨肆虐的夜晚，漁夫的破船被滔天的巨浪給吞沒了，他再也沒有回來……桑娜含辛茹苦堅持了半年，也不幸生病去世了?？蓱z的七個孩子再也沒有人照顧了，很快，他們便一個接著一個的死去了。

鄧梓萱：桑娜和漁夫收養(yǎng)了鄰居的兩個孩子后，實在生活不下去了。這時候，外鄉(xiāng)的窮人們迅速集結(jié)起來成立了民主革命團，他們試圖推翻沙俄的統(tǒng)治，讓人民當家做主。漁夫得知消息后，毫不猶豫地加入其中?？删驮谒麉⒓臃纯够顒拥臅r候，跟很多人一起被統(tǒng)治者的軍隊給抓住了，在監(jiān)獄里坐了兩年牢才被放出來。當受盡折磨的漁夫走出監(jiān)獄大門的時候，看到蒼老憔悴的桑娜帶著一群衣衫襤褸的孩子在等著他?！澳闶芸嗔恕鄙Ｄ冗煅手f。“我倒是沒什么……天知道，你們是怎么熬過來的?。　眱尚袦I水從漁夫的眼窩里流下來。“多虧了其他漁民的幫助，雖然日子很辛苦，萬幸的是我和孩子們都活著?！鄙Ｄ鹊脑捳Z中充滿了感恩。漁夫聽了百感交集，他攙扶著妻子領著孩子們，一步一步地走回家去。

鄭哲允：桑娜和漁夫收養(yǎng)了鄰居的兩個孩子后，生活變得更加艱難了，甚至連大人和孩子的一日三頓飽餐也變成了奢望。就在他們夫妻倆為以后的生活憂心忡忡時，幸運之神突然降臨了。那是一個落霞滿天的傍晚，漁夫從深海里撈起一網(wǎng)海蚌。桑娜拿起最大的一個，準備用蚌肉做晚飯。打開蚌殼，桑娜驚喜地發(fā)現(xiàn)里面有七顆拇指般大小，晶瑩圓潤的珍珠。當她把好消息告訴丈夫后，漁夫高興得話都說不出來了。后來一家人用珍珠換來的錢買了一條新船，又雇了兩個漁夫幫忙，他們的生活越來越幸?！車娜藗兌颊f是夫妻倆的善心感動了上天，所以才遇到了這么幸運的事情。

總之，續(xù)寫以其開放而富有創(chuàng)新活力的特點，在培養(yǎng)學生主動探索、積極寫作、勇于創(chuàng)新的意識和能力上發(fā)揮著重要作用，也是對學生情感態(tài)度、價值觀引導的延伸和拓展，是兒童放飛想象的平臺。課文續(xù)寫在小學寫作教學中不可忽視，教師要善于挖掘與之相關的文本資源，引導學生在續(xù)寫課文時既要立足文本，把握文章主線，在原有情節(jié)的基礎上構(gòu)思，又要跳出文本，進行大膽的想象。長期地開展此項訓練，不僅可以逐步提高學生的寫作能力，還能有效促進學生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 陳虹瑛.“續(xù)寫”再現(xiàn)課堂生命力[J].小學生·教學實踐，2010（1）.

[2] 茅亞平.續(xù)寫，讓文章更精彩[J].七彩語文，2014（12）.

[3] 王曉潔.如何挖掘文本資源使讀寫高效結(jié)合[J].讀與寫，2018（6）.

（責編 韋淑紅）