“扮”出興趣，“演”出精彩

魏華

【關(guān)鍵詞】角色扮演 問題 策略

一、引言

《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確指出：英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務。角色扮演是英語教師喜歡開展的活動，能鍛煉學生的語言輸出，幫助學生體悟課文中人物的情感變化，培養(yǎng)學生開口說英語的興趣。

譯林版小學英語教材中的卡通板塊故事性和趣味性強，許多教師會選擇讓學生進行角色扮演，但是角色扮演活動也會出現(xiàn)很多問題，如果教師指導不夠細致，很容易出現(xiàn)學生角色分配不足，課堂上角色扮演只是表面上熱鬧的現(xiàn)象，從而導致學生并沒有在實質(zhì)上有所收獲和進步。

二、角色扮演遇到的問題

1.學生表演缺乏指導

小學生的學習特性就是愛模仿，也愛表演。但學生不是演員，由于年齡的特點，他們對于表演的把握不能一步到位，這時就非常需要教師的耐心指導。美國心理學家羅斯說過：“每一個教師應當忘記他是一個老師，同時應具有一個學習促進者的態(tài)度和技巧。”對于三年級剛剛接觸英語的學生來說，興趣肯定是有的，但缺乏語言基礎(chǔ)的支撐，表演時必定會遇到不少問題，因此教師的指導更有必要。

【情景描述】筆者在課堂上看到過這樣一個場景，那是三年級的學生們在學習完Unit 1之后，當時教師讓他們在準備之后進行表演，有一組學生站到講臺上支支吾吾的，個別學生根本說不出話來，還有的不停地偷看書本，不敢看下面的同學。課后，筆者問上臺表演的學生為什么會這樣。學生低下頭說，太難了，背不下來，到講臺上更加緊張，本來記住的幾句話又忘光了。

【思考】三年級學生學習英語還處在建立興趣的階段，讓他們表演有難度，會降低他們學習英語的自信心。因此，角色扮演活動要考慮學生的年齡特點和現(xiàn)有知識水平，放任學生自己操作、缺乏教師必要指導的表演未免流于形式，不利于學生的提高和進步。

2.角色分配不合理

世界上沒有完全相同的兩片樹葉，更何況是具有豐富情感的人。小組角色分配面對的是一個個個性鮮明的小學生，往往好的角色會被表現(xiàn)欲望強或能力突出的學生包攬，而能力弱的學生則常常充當綠葉，導致角色分配不合理。還有些同學會向筆者反映，表示自己不想和本組的同學一起表演，因為有些同學消極倦怠，每次都影響別的同學的表演，降低整個小組表演的水準。筆者在課上也看到一些性格內(nèi)向的學生不喜歡參加集體活動，也不喜歡與同組的同學一起表演，參與感較低。

【情景描述】譯林版小學英語五年級上冊Unit 1的Cartoon time中有一個人物沒有臺詞，很多小組的學生上來扮演這個角色就是一直假裝在吃蛋糕，沒有說話，且扮演這個角色的都是后進生。原來，為了不影響小組整體表演，這些學生通常會被分配沒有臺詞的角色。

【思考】角色表演旨在檢驗學生對課文的理解和掌握情況，看學生是否能夠生動活潑地表現(xiàn)各角色應有的感情和表情，以此培養(yǎng)學生的語言運用能力。上述情況不僅沒有達到教學目的，反而會阻礙后進生的進步，也會讓他們有偷懶不想表現(xiàn)的想法，長此以往對學生的語言發(fā)展不利。

3.表演秩序難維持

小學生的特點是活潑好動、好奇心強，但注意力不容易集中，特別是在同學表演時，一旦出現(xiàn)好笑的情景，臺下學生往往笑得前仰后合。這不僅影響表演的進程，還使課堂秩序混亂，影響教學效果。

【情景描述】譯林版小學英語六年級上冊Unit 6的Cartoon time，學生表演Billy被香蕉皮滑倒的情景，當香蕉皮出現(xiàn)的時候，學生就開始歡呼雀躍，當學生惟妙惟肖地模仿了跌倒動作后，臺下更是長時間捧腹大笑，根本不再關(guān)注后續(xù)的表演，這就使得原先很有意義的環(huán)境保護話題變成了一場鬧劇。

【思考】表演的目的是激發(fā)學生的學習興趣，優(yōu)化教學過程，增強教學效果，不僅表演者得到鍛煉，其他學生也能從中學習經(jīng)驗。但這樣鬧劇式的表演卻“變了味”，與教師的教學初衷相悖，教學效果也大打折扣。

三、相應的解決策略

1.教師予以適當指導

小學生雖然想象力豐富、喜愛表演，但缺乏生活閱歷，直接要求他們根據(jù)Cartoon time內(nèi)容表演顯然有一定難度。因此，教師的適時指導很有必要。在學生討論的過程中，教師要真正擔當起示范者和指導者的角色。此外，教師應盡可能發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)他們的自主創(chuàng)造性。如教師可以指導學生在表演過程中的語言運用，體會語言的語音和語調(diào)，以及每個角色的情感變化，或喜或悲，或哭或笑。這樣一來，教師不僅為學生的獨立表演提供了指導，也極大地激發(fā)了學生的表演欲望和參與熱情。當然，教師也要為學生提供自主學習的平臺，學生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)歷進行加工處理，鼓勵學生適度發(fā)揮，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造才能。

對于三年級學生，教師應該在學生學習并模仿語音、語調(diào)之后，增加一個配音的環(huán)節(jié)，先讓學生分角色給人物配音，從而為后面的表演做鋪墊。這樣可以促使學生在重視模仿語音、語調(diào)的同時，對配音這一新鮮形式產(chǎn)生興趣。這一環(huán)節(jié)對學生來說難度不大，但能增強他們的英語學習興趣，使他們在角色扮演活動中表現(xiàn)得更加出色。到了高年級，課堂上教師依舊可以采用角色扮演的活動形式，但角色扮演不應只停留在表演書上的故事情節(jié)，而應在此基礎(chǔ)上增加內(nèi)容，如為故事續(xù)演一個結(jié)尾，或表達自己的感受等，這樣學生才能在角色扮演中得到更加有效的鍛煉。

2.角色分配合理化

英語課程要面向全體，課堂應該體現(xiàn)學生的主體地位。因此，教師要盡可能地引導全體學生參與角色表演。在表演中，教師還要關(guān)注學生的情感，營造平等、和諧的互動氛圍，引導每個學生都樂于參與其中。學生的語言表達能力和表演能力各有強弱，在角色分配時教師要注意協(xié)調(diào)，特別關(guān)注后進生。

學生喜愛角色扮演，但不是每個學生都能真正從角色扮演中得到實質(zhì)性的收獲，有些學生只是喜歡表面的熱鬧，并沒有語言輸出。當角色分配出現(xiàn)角色比小組人數(shù)少的情況時，教師可以將臺詞比較多的角色進行再次分配，有時候旁白的話比較多，也可以將旁白的話進行二次分配，確保每個學生都有話可說、有角色可演。而對于沒有臺詞的角色，可以讓學生回去全組討論，為沒有臺詞的角色創(chuàng)編臺詞，或給故事增添結(jié)尾。這樣既避免了小組中把沒有臺詞的角色直接丟給后進生的現(xiàn)象，也讓每個組的表演更加有特色，不再完全局限于課本，學生還有了發(fā)揮想象力的機會，同時激發(fā)學生對Cartoontime角色扮演活動的興趣。在筆者所教的班級中，學生經(jīng)常會在課余時間討論，還會請筆者對他們的創(chuàng)編進行修改。到第二天表演時，學生們已經(jīng)準備好了道具，且每個組都有自己的創(chuàng)編特色，因此各小組對其他組的表演也很感興趣，教學效果甚佳。

3.適時調(diào)控課堂秩序

俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓?！闭n堂秩序是課堂上師生之間通過互動行為的規(guī)定性得以體現(xiàn)的狀態(tài)和規(guī)則，極大地影響著教學活動的成效。良好的課堂教學秩序是課堂教學有效性的基本保證。角色扮演環(huán)節(jié)由學生主導，且好的表演往往人物表現(xiàn)突出、充滿趣味，觀眾自然也會感到輕松和愜意，但輕松的氛圍并不代表松散喧鬧的教學狀態(tài)。學生一旦適應了隨意吵鬧的環(huán)境，就很難在課堂上再集中注意力，教師也很難保證課堂良好的教學效果。為了保證良好的課堂秩序，教師如何“該出手時就出手”呢？

學生都很珍惜課堂上的展示機會，但礙于大班教學以及課堂40分鐘教學時間的限制，教師無法在一節(jié)課上安排很多組上臺。實踐證明，在表演前制定規(guī)則，用表演機會來制約學生，可謂百試不爽。例如，A組表演前，教師可以說：“接下來，A組要開始表演了，老師會在聽得最認真、表現(xiàn)最好的觀眾里挑選下一個表演的小組哦！”這樣一來，學生們個個認真聆聽，即便小組里有人沒坐好，其他組員也會及時提醒，為自己所在組爭取表演機會。如此，學生們便能在安靜有序的環(huán)境中欣賞前一組的表演，課堂秩序得到了很好的保證。當A組表演結(jié)束后，教師可以點評一下A組的表演及觀眾的表現(xiàn)，并選擇表現(xiàn)最好的一組進行下一場表演。長此以往，學生即便遇到好笑的場景，也能笑笑就即刻控制住，無須教師太過操心，課堂秩序便得到了保障。

四、結(jié)語

在小學英語教學中，角色扮演有著其他活動無法比擬的優(yōu)勢，但是教師在開展角色扮演活動時也會遇到很多問題。因此，教師需要及時對學生進行指導，保證角色分配的合理性，維持好課堂教學秩序，從而保證表演的有效l生以及課堂的教學效果。