促進(jìn)語文真實(shí)學(xué)習(xí)的課堂時(shí)間布局

鐘大海

【關(guān)鍵詞】真實(shí)學(xué)習(xí) 獨(dú)學(xué) 互學(xué) 合學(xué) 導(dǎo)學(xué)

要探究如何幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高自我學(xué)習(xí)能力，就必須了解課堂40分鐘學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在一次課堂觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生甲始終跟著教師的思路在進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂筆記十分完整，讓人感覺她一直都在認(rèn)真聽講。當(dāng)進(jìn)行到訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)她的正確率并不是很高，表面在學(xué)習(xí)，但作業(yè)的反饋卻令人失望，這種狀態(tài)可以稱之為“虛假學(xué)習(xí)”。學(xué)生乙，上課一言不發(fā)，時(shí)而聽課，時(shí)而發(fā)呆，在眾多老師看來他的學(xué)習(xí)效果應(yīng)該是最差的，在給予的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，他的學(xué)習(xí)狀態(tài)顯然未發(fā)生。從群體角度來看，在很多課堂中，筆者也觀察到，當(dāng)教師將一個(gè)問題拋出后，很多雙小手就如雨后春筍般破土而出，教師與學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)流暢自然，接力完成教師設(shè)定的問題，似乎解決了教師的教學(xué)重難點(diǎn)。但在這個(gè)過程中，是否所有的學(xué)生都參與進(jìn)來？還只是學(xué)優(yōu)生與教師之間的“完美演出”呢？后者會(huì)慢慢抹殺學(xué)生獨(dú)立思考的能力，這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)似乎是疑似發(fā)生。學(xué)習(xí)未發(fā)生、疑似發(fā)生、虛假發(fā)生，這些都是課堂中虛假的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣的學(xué)習(xí)是低效的，學(xué)生永遠(yuǎn)也掌握不到學(xué)習(xí)方法。

促進(jìn)語文學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生需要從何處抓手？課堂時(shí)間的布局相當(dāng)重要，一切的真實(shí)學(xué)習(xí)都應(yīng)該發(fā)生在時(shí)間的深度里。那么短短的40分鐘，我們的學(xué)習(xí)時(shí)間該如何分布呢？

一、學(xué)生獨(dú)學(xué)

學(xué)生自己學(xué)習(xí)。在整個(gè)時(shí)間中，讓學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行思考。這種給予帶有目的性，在以往的課堂中，教師往往不舍得，或者不放心把大塊時(shí)間留給學(xué)生，教師精細(xì)備課，恨不得將知識(shí)一股腦兒地輸出，鈴聲一響馬上填鴨，一節(jié)課下來學(xué)生呆滯，教師疲憊。從旁觀者的角度而言，這樣的課堂也許信息量大但場面可能略顯冷清，收效不佳。從長遠(yuǎn)角度看，那種虛假繁榮的課堂對(duì)于學(xué)生的深度思考、有效學(xué)習(xí)沒有任何幫助，僅僅停留在低階思維、被動(dòng)獲取中。碎片化的問題，流水式的課堂，這些都不能產(chǎn)生有效學(xué)習(xí)的條件，更不能滿足學(xué)生窮盡思維的可能。學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力是有高低的，他們對(duì)掌握新知識(shí)所需的時(shí)間也存在差異，真正有效的課堂應(yīng)該給予學(xué)生充分的時(shí)間去思考，通過自己研究、探究、思考，慢慢領(lǐng)悟得出的才是真正有價(jià)值的問題，這才是深度學(xué)習(xí)的一種體現(xiàn)。教師也要慢慢改變觀念，敢于大膽地放手，調(diào)整課堂教學(xué)節(jié)奏，把整塊時(shí)間留出來，把問題“放”下去，讓學(xué)生利用這段時(shí)間進(jìn)行思考，讓個(gè)體思維“活”起來。筆者曾參加一次課堂教學(xué)觀摩課，執(zhí)教篇目為統(tǒng)編版語文五年級(jí)下冊(cè)《兩莖燈草》一文，筆者觀察到執(zhí)教老師把課堂劃分為三個(gè)板塊，每一個(gè)板塊中設(shè)計(jì)一個(gè)大任務(wù)，將大任務(wù)“放”下去，給予每個(gè)學(xué)生充分的時(shí)間去思考、去探究，只有這樣恰到好處的時(shí)間給予，把“我”從“我們”中解放出來，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，從學(xué)會(huì)知識(shí)到會(huì)學(xué)知識(shí)，從而獲得學(xué)習(xí)的真正體驗(yàn)。

二、小組互學(xué)

小組合作學(xué)習(xí)是在當(dāng)下課堂中運(yùn)用比較廣泛的一種教學(xué)模式。它是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。

在課堂中的小組學(xué)習(xí)，可以是同桌兩人一組，也可以是四或六人一組。小組合作學(xué)習(xí)，可使學(xué)生的不正確的思考結(jié)果及時(shí)得到糾正;不愿思考的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的氛圍中不得不去思考、討論找到問題的答案，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)過程中，課堂要有明確的分工，在討論和學(xué)習(xí)中要使學(xué)生不斷生成問題，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性、融合性的優(yōu)勢(shì)，生成新的知識(shí)，有新的收獲。例如，在教學(xué)《兩莖燈草》一課時(shí)，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完要用典型事例來描寫人物后，設(shè)計(jì)了一個(gè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，要求學(xué)生找出事例中哪些不能體現(xiàn)李叔叔的記憶力超群，并說出理由。筆者在觀察中發(fā)現(xiàn)，六人小組的成員在學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)人都積極思考，認(rèn)真發(fā)言，完全沒有課堂中的那份拘謹(jǐn);發(fā)言的同時(shí)，每個(gè)人都會(huì)認(rèn)真傾聽;當(dāng)意見不一致時(shí)，也會(huì)進(jìn)行討論。在思辨的過程中，每個(gè)成員的思維都得到了發(fā)展。

三、整班合學(xué)

新課標(biāo)提出在教學(xué)背景下要求學(xué)生能夠主動(dòng)融人課堂教學(xué)過程，主動(dòng)使學(xué)生成為課堂的主人。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生應(yīng)該自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題，而不能完全依賴教師的講解和教授。那么整班合學(xué)的主要目的是尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言表達(dá)自己的想法和思路，并且做到深度發(fā)掘?qū)W生的合力潛能。

為避免學(xué)困生需求的無助，同時(shí)釋放小組互學(xué)的“狹隘”，教師應(yīng)該讓前期“小我們”的互學(xué)匯入到后期“大我們”的整班合學(xué)中。其實(shí)，整班合學(xué)有兩個(gè)“黃金期”：第一個(gè)是前期的深度思考，第二個(gè)是后期的分享期待。學(xué)生期待的眼神是對(duì)知識(shí)的渴求，那么分享就是存異的思維“和解”。整班合學(xué)可以是一種大融合、互動(dòng)性的深度對(duì)話，讓所有學(xué)生的思維得到再一次的激發(fā)，讓前期各組發(fā)現(xiàn)的不同逐步走向和諧與統(tǒng)一。在《兩莖燈草》一課的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)目標(biāo)指向的是通過典型事例來突出嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇的性格特點(diǎn)。在整個(gè)環(huán)節(jié)中，教師始終作為一個(gè)引領(lǐng)者，讓每一個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中。筆者發(fā)現(xiàn)，課堂中，學(xué)生通過交流發(fā)言，抓住了嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作、神態(tài)描寫以及兩個(gè)侄子和趙氏的語言，反襯嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師的追問、關(guān)聯(lián)等教學(xué)行為讓其他學(xué)生修改自己的答案，再加上教師最后小結(jié)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到如何將人物形象寫活的方法，充分指向了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。內(nèi)化、遷移、運(yùn)用，通過教師引導(dǎo)，整班合學(xué)，課堂充滿了生活的氣息，真實(shí)的學(xué)習(xí)在課堂發(fā)生。

四、教師導(dǎo)學(xué)

首先，要用真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，營造民主、和諧的課堂氛圍讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，盡量化解學(xué)生不敢說、說不出的尷尬局面，這種平等的課堂氣氛來自教師的個(gè)人智慧與情感的交流，讓學(xué)生從心底產(chǎn)生主動(dòng)探索的興趣。

接著，教師要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，即有具體的學(xué)習(xí)指令。教師教學(xué)指令是否清晰，直接關(guān)系到學(xué)生課堂中能否實(shí)現(xiàn)高效、深度思維。在教學(xué)《兩莖燈草》這一課時(shí)，教師指令明確，如“請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，用橫線畫出體現(xiàn)嚴(yán)監(jiān)生吝嗇的句子，圈畫出關(guān)鍵詞，并在句子旁邊寫上批注?！边@一學(xué)習(xí)指令非常清晰，先讀，再畫，再圈，最后寫。清晰的指令讓學(xué)生有了明確的思考方向，在這個(gè)思考的過程中，學(xué)生也一直跟著教師的指引走，教師作為引導(dǎo)者，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

最后，教師要設(shè)定具有批判性、探究性、挑戰(zhàn)性的任務(wù)。它可以是一個(gè)（或幾個(gè)）具有較大思維空間的問題，也可以是一項(xiàng)（或幾項(xiàng)）具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)。這些任務(wù)是非常規(guī)的，不能立即解決，完成路徑也是多樣的，這樣才能在教師預(yù)留的整塊時(shí)間內(nèi)，發(fā)散學(xué)生的思維，形成真實(shí)的學(xué)習(xí)。

真正的學(xué)習(xí)不是在簡單的符號(hào)與知識(shí)表面滑行，而是讓學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)中。一切真實(shí)有深度的學(xué)習(xí)都應(yīng)該發(fā)生在時(shí)間的河流里，要合理、科學(xué)地布局課堂時(shí)間，通過學(xué)生獨(dú)學(xué)、小組互學(xué)、整班合學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生真正成為課堂的主體，使學(xué)生的思維不斷得到發(fā)展，讓同學(xué)成為“同學(xué)”，讓語文課堂真實(shí)學(xué)習(xí)得以發(fā)生。當(dāng)然，并不是有了時(shí)間，真實(shí)學(xué)習(xí)就能發(fā)生，我們的教學(xué)要“深”于課堂，“長”于課堂，不斷激發(fā)學(xué)生潛能，讓真實(shí)學(xué)習(xí)發(fā)生。