把握特征 發(fā)掘價值 凸顯重點

俞秀美

[摘 要]統(tǒng)編教材在中低年級選編了大量的童話類文本。閱讀童話可以潤澤學生童年，讓學生愛上閱讀。在童話故事教學中，教師要把握童話類文本的基本特征，注重童話故事教學價值的挖掘，并引導學生讀好故事、講述故事、創(chuàng)編故事，讓學生體會童話鮮明的人物形象、生動具體的語言和重復的結構特點，感受到閱讀的樂趣，從此愛上閱讀，養(yǎng)成閱讀的習慣。

[關鍵詞]統(tǒng)編教材;童話故事;教學策略

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）22-0029-02

統(tǒng)編語文教材選編了不少的童話類文本。這些童話作品語言生動有趣，故事情節(jié)曲折離奇，深受學生的喜愛。在童話類文本的教學中，教師要從文體特征出發(fā)，挖掘童話的教學價值，引領學生親近童話、感受童話，讓學生從小養(yǎng)成愛讀童話、講童話故事的好習慣，提升學生的語文素養(yǎng)。那怎樣展開童話類文本的教學呢？

一、把握童話類文本的基本特征

童話運用想象、夸張等手法，塑造鮮明的人物形象，讓兒童特別喜歡閱讀。教學童話時，教師要善于引領學生在閱讀中感受、體會童話的特點，讓學生養(yǎng)成樂于閱讀童話的好習慣。

（一）童話結構反復居多

童話作品中，作者常常用反復性結構形式來展現(xiàn)故事情節(jié)。這種反復性結構對學生來說，易懂好記，可以幫助學生積累言語形式，提升學生的語言素養(yǎng)。如，統(tǒng)編教材一年級下冊的《小壁虎借尾巴》這篇童話，寫了小壁虎分別向小魚、老牛、燕子借尾巴的情景。雖然小壁虎借尾巴的地點與對象不同，但是在每次借尾巴的時候，課文都以“小壁虎爬啊爬，爬到……”“您把尾巴借給我行嗎？”“不行啊，我要用尾巴……”這樣的形式展開的。這樣的反復性結構形式符合兒童認知語言的特點，能夠吸引學生的注意力，使學生讀起來覺得特別有趣，便于他們閱讀、記憶與講述。

（二）童話角色形象多樣

統(tǒng)編語文教材選編的童話大多具有擬人化的特點，人物形象多樣化。作者常用擬人的表現(xiàn)手法賦予花草鳥獸等以生命，使其會說話，具有人的思想情感，這種塑造人物形象的方式更容易被兒童所喜愛與接受。如，《霧在哪里》《雪孩子》這些童話，主人公是自然現(xiàn)象中的霧與雪;《棉花姑娘》《去年的樹》《那一定會很好》等童話的主人公是植物;《小馬過河》《蜘蛛開店》《大象的耳朵》《青蛙賣泥塘》等，以動物為主人公，這類童話故事最多。作者賦予這些動植物或者自然現(xiàn)象以人的情感與動作，很容易引起低年級學生的共鳴，讓學生愛上閱讀童話故事。

（三）童話語言生動有趣

童話語言貼近兒童，符合兒童認知事物的特點，讀起來生動有趣，讓學生愛不釋手，這就是童話語言的魅力。如，統(tǒng)編教材一年級上冊的《小蝸牛》一課，這樣寫道：“小蝸牛爬呀，爬呀，爬了好久才回來……哦，已經(jīng)是夏天了……哦，已經(jīng)是秋天了……”讀這樣的故事，不僅讓學生對小蝸牛爬得慢的特點有了進一步的了解與認識，而且這種夸張的方式更是讓學生忍俊不禁，沉浸其中。這種詼諧幽默的語言讓學生讀起來感到輕松有趣，特別好玩。

二、挖掘童話類文本的教學價值

童話具有一定的啟發(fā)性與教育性，讓學生在潛移默化中受到熏陶與感染，促進學生良好品格的形成。在童話教學中，教師要依托教材，對學生進行思維、想象等能力的培養(yǎng)，以提升學生的語文素養(yǎng)。

（一）發(fā)展學生思維，領悟童話意蘊

思維的發(fā)展與提升學生語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容之一。在童話教學中，教師要提出恰當?shù)膯栴}，引導學生思考，以促進學生對童話的認識，發(fā)展學生思維，提升學生的語文核心素養(yǎng)。如，教學統(tǒng)編教材一年級下冊的《動物王國開大會》一課時，在學生讀完課文之后，教師提出問題：“讀了這篇童話故事，你知道了什么？”啟發(fā)學生思考。這樣，使學生明白在發(fā)布通知的時候要把通知的內(nèi)容說清楚、說完整。教學二年級下冊的《大象的耳朵》這篇童話故事時，教師讓學生說說自己的閱讀感受。通過閱讀，學生明白：與眾不同有時候并不是一件壞事，要學會做好自己，堅持自己的看法，不要被別人的意見所左右?？梢姡谕捊虒W中，教師要鼓勵學生在讀中思考，讓學生的思維得到初步的發(fā)展。

（二）品味童話語言，感受人物形象

童話語言通俗易懂，貼近兒童，深受學生喜愛。在童話教學中，教師要抓住文本中充滿趣味性的語言，引領學生感受品味，使學生對人物形象深入理解，感受到童話的魅力。如，《雪孩子》這篇童話故事的開頭這樣寫道：“雪，下個不停，一連下了好幾天。”這樣的開頭是童話文本常用的開頭形式，能引起讀者深入閱讀的興趣。這就是描述性語言在童話文本中的妙用。除了描述性語言和對話性語言之外，在這篇童話故事中，作者還運用了一系列的動作描寫，如“雪孩子沖進屋里，冒著嗆人的煙、燙人的火，找哇找哇……”來表現(xiàn)雪孩子奮不顧身搶救小白兔的情景。教學時，教師要抓住這些語言引領學生仔細感受品味，以培養(yǎng)學生的語感，使學生對童話故事的理解感受更加深刻。

（三）培育學生品格，提升學生素養(yǎng)

童話故事充滿著真善美，人物形象鮮明生動，有的還蘊含著做人的道理。在教學時，教師不要機械地向學生灌輸?shù)览恚膭顚W生在讀中感悟，發(fā)揮出童話作品的育人價值。如，統(tǒng)編教材四年級下冊的《巨人的花園》一課，主要講了巨人的故事。巨人有一個美麗的花園，當巨人把孩子們拒在花園門外的時候，花園里就只有冬天;當巨人把孩子們請進花園里玩耍的時候，花園里就有春天了，處處春意盎然，充滿著生機。教學這篇課文的時候，教師可以讓學生說一說：自己從中讀懂了什么，花園變化的原因是什么。這樣，使學生明白：能和大家分享的快樂才是真正的快樂。對童話的教育價值，教師要避免說教式傳授的方式，要引導學生自己感悟，這樣才能讓學生在無形中受到教育和熏陶，促進學生良好品格的形成。

三、凸顯童話類文本教學的重點

對童話文本的教學，值得學生學習掌握的內(nèi)容有很多。教學時，如果面面俱到，顯然是不現(xiàn)實的。因此，教師要抓住童話教學的重點，落實語文要素，鼓勵學生在讀懂童話故事的基礎上，大膽想象創(chuàng)編，把童話故事生動形象地講給別人聽，以促進學生內(nèi)化童話語言，提升學生的語言表達能力。

（一）以讀為主，讀中感悟

在統(tǒng)編語文教材中，有些童話文本以描寫為主，有些童話文本以對話為主。在教學中，對那些以對話為主的童話故事，教師要以讀為主，注重分角色朗讀，鼓勵學生在讀中感悟，使學生感受到童話的精彩。如，統(tǒng)編教材二年級下冊的《小馬過河》一課，人物角色主要有老馬、小馬、老牛、松鼠等幾個。教學時，為了使學生對每個角色形象的特點感受更為深刻，教師把分角色朗讀作為指導的重點。在讀老馬說的話的時候，教師鼓勵學生以媽媽的口吻，讀出老馬對小馬的愛;在朗讀小馬的話的時候，教師鼓勵學生把小馬的乖巧懂事讀出來;在讀老牛的話的時候，教師鼓勵學生模仿長者的口吻，讀得深沉;在讀小松鼠的話的時候，要讀出松鼠的擔心、緊張之情。這樣，從朗讀指導入手，鼓勵學生在讀中感悟，幫助學生更好地感受童話人物的情感，提升了童話故事的教學品質。

（二）搭建支架，講述故事

在童話文本中，許多課文的后面都提出講述或復述故事的要求。因此，在童話教學中，教師要根據(jù)童話文本的特點，為學生搭建適切的支架，以降低學生講述或復述的難度，提升學生的語言表達能力。如，統(tǒng)編教材二年級下冊的《青蛙賣泥塘》一課，以青蛙賣泥塘的經(jīng)歷來告訴我們：美好的生活要用自己的雙手去創(chuàng)造。教學時，在學生熟讀童話的基礎上，教師鼓勵學生把這個故事講給大家聽。在講述故事之前，教師要幫助學生理清故事的線索，讓學生明白青蛙在賣泥塘的時候遇到了誰，他們各自是怎樣說的，青蛙又是怎樣做的，結果怎樣;然后，再讓學生講述故事。為讓學生把故事講得更為生動形象，在講到“賣泥塘嘍，賣泥塘”這個地方的時候，可引導學生模仿小商販吆喝的樣子，大聲地吆喝出來;在講到老牛、野鴨、小鳥與青蛙說話時，鼓勵學生模仿買東西人的樣子，用挑剔的語言提出自己對泥塘的看法……這樣，鼓勵學生繪聲繪色地講故事，使學生更進一步地理解童話故事的內(nèi)涵，提升學生的語言表達能力。

（三）大膽想象，鼓勵創(chuàng)編

兒童天生就喜歡想象與幻想。在童話文本中，有些故事會在中間有留白處，有些故事的結尾會給讀者一種意猶未盡之感。這些為學生的想象提供了極大的空間。在教學中，教師要鼓勵學生大膽想象，使學生的想象力和語言表達能力得到提升。如，統(tǒng)編教材二年級下冊的《蜘蛛開店》一文的結尾這樣寫：當蜘蛛把招牌換成“襪子編織店”的時候，顧客蜈蚣來了，嚇得蜘蛛連忙回到網(wǎng)里去了。那接下來又會發(fā)生什么事情呢？蜈蚣的襪子，蜘蛛到底編織了嗎？蜘蛛的編織店今后還開嗎？他在開店的時候還會遇到哪些特別的顧客呢？蜘蛛是怎樣做的呢？這些，課文并沒有交代。教學時，教師可鼓勵學生大膽想象，續(xù)編后面可能發(fā)生的事情。這樣教學，不僅可以提升學生的想象力，而且促進學生的寫作能力的提升。

綜上所述，童話作為一種獨特的文體，在激發(fā)學生閱讀興趣方面具有重要作用，它能把學生引入閱讀的大門，讓學生感受到讀書的樂趣。因此，在童話教學中，教師要從童話的文體特征出發(fā)，引領學生在讀中感受到童話的魅力與價值，并注重對學生講述童話、創(chuàng)編童話能力的培養(yǎng)，使學生的語文核心素養(yǎng)得到提升。

（責編 韋 雄）