體驗(yàn)，讓語文學(xué)習(xí)真正發(fā)生

呂遠(yuǎn)萍

[摘 要]體驗(yàn)是學(xué)生真實(shí)經(jīng)歷語文學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)生理解文本、感悟文本的有效方法。在語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生深入理解文本的思想情感，和文本產(chǎn)生情感共鳴、思想碰撞，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。只有讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到知識(shí)發(fā)生、發(fā)展和形成的過程，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)真正發(fā)生，才能提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材;體驗(yàn)學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)動(dòng)力

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）22-0023-02

美國教授大衛(wèi)·庫伯在他的《體驗(yàn)學(xué)習(xí)——讓體驗(yàn)成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的源泉》一書中提出：“學(xué)習(xí)是一種基于精心設(shè)計(jì)的體驗(yàn)的社會(huì)化過程。” 體驗(yàn)是人在獲得經(jīng)驗(yàn)及改變行為過程中的心理感受、認(rèn)知頓悟、反思內(nèi)化等心理活動(dòng)。因此，要想讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)真正發(fā)生，教師就要讓學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中獲取知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)，以提升語文教學(xué)實(shí)效。

一、關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

在語文教學(xué)中，喚醒學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能使學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)課堂教學(xué)的順利展開。

（一）由已知到未知，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)

在語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容并不是一無所知的，他們或多或少有著跟學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。教師要從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生向可能的方向發(fā)展，以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。如，在教學(xué)統(tǒng)編教材六年級(jí)下冊(cè)的《北京的春節(jié)》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)過春節(jié)并不陌生。在閱讀課文的時(shí)候，學(xué)生只要聯(lián)系自己平時(shí)過春節(jié)的經(jīng)驗(yàn)，就可理解文章的基本內(nèi)容。因此，學(xué)生已有的過春節(jié)的經(jīng)驗(yàn)就是學(xué)習(xí)這篇課文的“前經(jīng)驗(yàn)”。找到了學(xué)生閱讀的“前經(jīng)驗(yàn)”，也就找到了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的最近發(fā)展區(qū)。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生從文中找出北京的孩子是怎樣過春節(jié)的，對(duì)相關(guān)的描寫讀一讀;說說自己是怎樣過春節(jié)的。除此之外，教師還可給學(xué)生補(bǔ)充拓展我國各地過春節(jié)的不同習(xí)俗，以拓寬學(xué)生的閱讀視野，豐富學(xué)生對(duì)春節(jié)習(xí)俗的認(rèn)知。這樣教學(xué)，使學(xué)生對(duì)過春節(jié)的習(xí)俗有更多的了解與感受，從而自覺地傳承民俗文化。

（二）提出適切話題，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)

在語文學(xué)習(xí)過程中，教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)找準(zhǔn)激發(fā)學(xué)生興趣和發(fā)展學(xué)生思維的觸發(fā)點(diǎn)，巧妙地進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為學(xué)生的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。如，統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)的《宇宙的另一邊》這一課，是一篇關(guān)于想象的文章。對(duì)學(xué)生來說，宇宙是非常神奇的，宇宙的另一邊是什么樣子呢？學(xué)生很容易產(chǎn)生各種各樣的遐想。在教學(xué)中，教師可從學(xué)生最感興趣的部分入手，先讓學(xué)生說說在自己的想象中，宇宙的另一邊是什么樣子的;然后，再讓學(xué)生讀課文，說說課文中的宇宙的另一邊與自己的想象有什么相同或者不同的地方。這樣教學(xué)，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)的效果也會(huì)更好。

（三）由淺層到深層，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)

在語文教學(xué)中，如果教師提出的問題過于簡單直白，就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要善于通過由淺入深的問題來引領(lǐng)學(xué)生，使學(xué)生不斷地深入思考，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如，在教學(xué)統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)的《兩莖燈草》一課的時(shí)候，如果教師只是讓學(xué)生說說嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)怎樣的人，那么許多學(xué)生就會(huì)有一種無從說起的感覺。同時(shí)，他們對(duì)嚴(yán)監(jiān)生的看法也會(huì)游離于表面。為了使學(xué)生對(duì)嚴(yán)監(jiān)生的形象產(chǎn)生深刻的認(rèn)知，教師可提出這樣的問題來啟發(fā)學(xué)生思考：“在這個(gè)節(jié)選片斷中，嚴(yán)監(jiān)生的哪個(gè)舉動(dòng)令你印象最為深刻？你從嚴(yán)監(jiān)生臨死前伸出兩個(gè)指頭中感受到了什么？”這樣抓住關(guān)鍵問題引領(lǐng)學(xué)生思考，使學(xué)生對(duì)嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇鬼的形象感受更加深刻，從而真正走進(jìn)閱讀的深處。

二、關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

古人云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”在語文教學(xué)中，學(xué)生的真正學(xué)習(xí)是與思維發(fā)展是分不開的。教師要引領(lǐng)學(xué)生展開真正的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

（一）在深度學(xué)習(xí)中體驗(yàn)

在語文教學(xué)中，教師要善于從語文知識(shí)的產(chǎn)生、事物的本質(zhì)以及語文學(xué)科的規(guī)律等方面引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠知其然并知其所以然，真正觸摸到知識(shí)的內(nèi)核，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。如，統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)的《狼牙山五壯士》一課，是第二單元“重溫革命歲月”人文主題的第二篇課文。這一單元的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合描寫場(chǎng)面的。在這一課的教學(xué)中，為使學(xué)生進(jìn)一步感受到點(diǎn)面結(jié)合描寫的好處，教師以課文的第二自然段為例，讓學(xué)生說說作者是怎樣對(duì)人物群體及每一位戰(zhàn)士進(jìn)行描寫的，并說說作者這樣描寫有什么好處。在此基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生用這種點(diǎn)面結(jié)合的方法寫一寫課間活動(dòng)。這樣的閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)文本的理解由淺層的“寫了什么”走向深層的“怎么寫”，再到“為什么要這樣寫”，最后運(yùn)用這種描寫方式進(jìn)行表達(dá)，從而深刻地理解了文本的描寫方式。這樣的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的思維真正經(jīng)歷了理解—分析—?jiǎng)?chuàng)生的過程，促進(jìn)了學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生從文本語言到文本表達(dá)，獲得了深刻的閱讀體驗(yàn)，課堂教學(xué)效果顯著。

（二）在知識(shí)建構(gòu)中體驗(yàn)

在語文教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是對(duì)所學(xué)知識(shí)不斷進(jìn)行反思與建構(gòu)的過程。因此，教師要善于從學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，幫助學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)模型，使學(xué)生逐步具有學(xué)習(xí)文章的方法與能力，由學(xué)會(huì)一篇到學(xué)會(huì)一類，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如，統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)的《人物描寫一組》一文，是習(xí)作單元的一篇文章。這一單元的語文要素是“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法。初步運(yùn)用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)”。在這組課文的教學(xué)中，教師可以把了解作者采用哪些方法描寫人物作為教學(xué)的重點(diǎn)。通過閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)同樣是描寫人物，《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》采取的描寫方法是不同的。這樣教學(xué)，不僅教會(huì)了學(xué)生品析人物形象的方法，而且還幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握塑造人物形象的密碼，為學(xué)生今后寫好寫人類的文章奠定基礎(chǔ)。這樣教學(xué)，使學(xué)生真正經(jīng)歷了知識(shí)的建構(gòu)過程，他們的理解更為深刻。

（三）在協(xié)同學(xué)習(xí)中體驗(yàn)

在語文學(xué)習(xí)過程中，有時(shí)候單靠學(xué)生一個(gè)人的力量完成學(xué)習(xí)任務(wù)是有一定的困難的。這時(shí)，就特別需要學(xué)生之間的協(xié)同學(xué)習(xí)，以開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和視野，共同解決問題。如，在教學(xué)統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)的《跳水》一課時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)船長在危機(jī)時(shí)刻沉著冷靜處理事情的方法有進(jìn)一步的理解與認(rèn)識(shí)，教師提出這樣的問題：“在情況十分危急的時(shí)候，船長為什么要開槍命令孩子跳水呢？船長的方法好嗎？好在什么地方？”要求學(xué)生小組合作進(jìn)行討論。在小組討論中，學(xué)生不僅提出了自己的想法，而且還想到如果船長開槍孩子卻沒有跳水該怎么辦……這樣的思考與問題正是語文教學(xué)所倡導(dǎo)的。這樣教學(xué)，使學(xué)生真正經(jīng)歷了合作學(xué)習(xí)，真正有了自己獨(dú)立思考學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，體驗(yàn)到語文學(xué)習(xí)的樂趣。

三、關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展

在語文教學(xué)中，教師要以文本為依托，注重對(duì)學(xué)生情感的熏陶感染，幫助學(xué)生獲得深刻的情感體驗(yàn)，使學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（一）在真實(shí)的情感共鳴中體驗(yàn)

在閱讀教學(xué)中，教師要從學(xué)生的真實(shí)情感入手，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的深處，與文本進(jìn)行深刻對(duì)話，以激起學(xué)生與作者情感的共鳴，促進(jìn)學(xué)生的深入學(xué)習(xí)。如，統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)的《少年中國說（節(jié)選）》和《圓明園的毀滅》這兩篇課文，都蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的情感。朗讀《少年中國說（節(jié)選）》，讓學(xué)生感到精神特別振奮，覺得祖國的明天是一片光明;而朗讀《圓明園的毀滅》這篇課文，則讓學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的憤慨之情……這兩種情感，都是文本通過無聲的語言傳遞給學(xué)生的。教學(xué)的時(shí)候，教師要通過朗讀的方式，喚醒學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)，引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生的閱讀情感與文本的情感自然融為一體，走進(jìn)文本的深處，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（二）在真實(shí)的情感轉(zhuǎn)化中體驗(yàn)

在語文教學(xué)中，幫助學(xué)生內(nèi)化閱讀經(jīng)驗(yàn)，并積極進(jìn)行表達(dá)，能使學(xué)生的語文能力得到極大的提升。因此，教師要根據(jù)學(xué)生所學(xué)課文的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生用課文表達(dá)情感的方式把自己對(duì)人或事的真實(shí)情感表達(dá)出來，使別人受到感染。如，統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)的《父愛之舟》一課，作者主要通過對(duì)自己與父親相處時(shí)幾個(gè)場(chǎng)景的回憶來表達(dá)對(duì)父親的深情。教學(xué)這篇課文的時(shí)候，在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生回想一下自己在平時(shí)生活中與父親相處的情景，然后試著用文本中作者表達(dá)情感的方式，寫一寫父親對(duì)自己的關(guān)愛以及自己對(duì)父親的情感。這樣教學(xué)，使學(xué)生真正經(jīng)歷完整的移情體驗(yàn)的過程，把父愛融于學(xué)生的心中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深刻理解感悟，從而獲得語文素養(yǎng)的提升。

（三）在真實(shí)的情感遷移中體驗(yàn)

在語文教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn)，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)恼Z文實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)生引向更為廣闊的、更加豐富的學(xué)習(xí)空間，以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。如，統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)的第八單元，主要介紹古人談讀書、今人談讀書的相關(guān)內(nèi)容。在教學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生先談?wù)勛约簩?duì)讀書的認(rèn)識(shí)，再把自己最喜歡或者印象最深的一本書推薦給大家，并闡明推薦理由;同時(shí)，還可以讓學(xué)生把自己喜歡的關(guān)于讀書的座右銘寫在書桌旁，以時(shí)刻勉勵(lì)自己。這樣，讓學(xué)生從小養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣。這樣教學(xué)，能深化學(xué)生對(duì)讀書的理解認(rèn)識(shí)，順利實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)讀書情感的遷移，促進(jìn)學(xué)生語文實(shí)踐能力的提升。

綜上所述，在語文學(xué)習(xí)過程中，教師從課程特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生真正經(jīng)歷學(xué)習(xí)的具體過程，關(guān)注學(xué)生思維與情感的發(fā)展，這樣能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

（責(zé)編 韋 雄）