高中現(xiàn)代散文閱讀教學要點探析

李瑾

語文是人們認知世界和改造自然的工具，語文素養(yǎng)能夠直接決定語言的使用能力，內(nèi)化人們的邏輯思維，形成一套完整的表達型語言組織結構。因此，學習好語文，對高中學生而言存在著至關重要的影響。在語文學科體系中，聽說讀寫是四項主要的必備技能，而作為輸入端的“讀”，是占據(jù)著大部分語文課程內(nèi)容的核心要點，對語言思維的培養(yǎng)、文學修養(yǎng)的提高和跨學科實踐運用能力的強化都起到了奠定基礎的作用。加之，高中階段是學生建立個人思維習慣的關鍵時候，教師更應當根據(jù)新課改對語文課程的新要求，鉆研和分析語文閱讀之重點要點?，F(xiàn)代散文作為語文課本中重要的篇幅，不僅語言文字表達優(yōu)美婉轉，其文章還蘊藏著深厚的情感和豐富的哲理內(nèi)涵。由此可見，開展高中階段語文現(xiàn)代散文的閱讀教學尤為勢在必行。

一、現(xiàn)代散文的特點和閱讀教學的作用

想要正確指導學生閱讀現(xiàn)代散文的要點，教師應首先明確現(xiàn)代散文的概念及特點，厘清散文的類型，建立科學的框架，才能進一步準確地把教學理念傳達給學生?，F(xiàn)代散文是一種記敘型文學體裁，其能通過靈活的寫作方式直抒或間接抒發(fā)作者的情感與思想?，F(xiàn)代散文經(jīng)過一系列的逐步演變，成為近數(shù)年來新興的一種文體，在形式上，現(xiàn)代散文的質(zhì)感、彈性和密度都可由作者隨心而創(chuàng)，不拘泥于文辭，作者可自由發(fā)揮的空間較多，在風格上，可凄涼溫婉亦可氣勢磅礴。

現(xiàn)代散文優(yōu)美的文辭、浪漫的結構、充沛的情感和不拘一格的審美體驗，能夠幫助高中生訓練語文基本功的同時，提升學生文化修養(yǎng)。在高中語文文本中，現(xiàn)代散文出現(xiàn)的頻率較高，通過有效的方式引導學生掌握散文閱讀的要領，對學生語文核心素養(yǎng)的提升具有重大的價值。而語文素養(yǎng)的核心內(nèi)容包括以下四個面向：語言邏輯的運用、內(nèi)化思維的表達、文化審美的滲透和精神世界的創(chuàng)作。因此，高中語文教師應更加注重語文課本和延伸書籍中現(xiàn)代散文的分析與研究，從而給予學生正確的指導。

二、散文閱讀教學的現(xiàn)狀

（一）現(xiàn)代散文閱讀門檻較高

現(xiàn)代散文具備抒發(fā)作者真情實意的特點，其文章中的落筆之處均隱藏有作者的情緒，且情緒存在此起彼伏的變化之勢，因此，不僅文章內(nèi)容隱晦，且作者想法不易理解。高中生在該年齡階段普遍不具備較多的人生閱歷，且閱讀理解能力也相對不足，在閱讀現(xiàn)代散文時，只能理解表面意思，不能夠自主地探索深層次的思想，一度感到閱讀門檻過高，不能領會其中真意。例如，作者徐志摩在《再別康橋》中詞句“我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩”所運用的意境，需要結合作者在海外留學期間的所見所聞、作者當時的心理狀態(tài)和作者的思想抱負，才能理解詞句所蘊含的真情流露。這需要教師引導學生進行反復地閱讀和體會，以做到對詩人離愁和憧憬之情的同情同理。教師應當安撫學生，不要操之過急，因語文需要不斷的積累才能厚積薄發(fā)，所以應多鼓勵學生，多花時間閱讀，多提高自身綜合素質(zhì)才能將閱讀能力提高。

（二）重視結果，忽略過程

首先，目前許多高中學校和教師仍停留在傳統(tǒng)教學模式的影響下，在閱讀教學實踐中，教師過度強調(diào)考點的講解，僅僅在意學生的成績得分，同時學校亦過于在乎自身的升學率等外在因素，導致教師把散文閱讀教學工作當成流程化的任務去完成，學生在此環(huán)境下久而久之便失去了學習散文閱讀的興趣。其次，高中生缺乏較多的課余時間投入閱讀，自然對現(xiàn)代散文的理解程度不夠透徹明了，這直接導致了學生普遍因缺少語文的積累，而使語文成績無法取得優(yōu)異的結果，從而間接地讓學校和教師更變本加厲地強化應試型教育，形成舍本逐末的局面。因此，學校和教師需要及時轉變理念方法，構建適合高中生的閱讀學習方式，注重語文學習的過程，讓學生面對難度較大的現(xiàn)代散文時，不會有畏難情緒和功利思維，能夠細細品味文章的結構、內(nèi)容和作者主旨，從而逐步提高審美能力。通過語文審美的欣賞角度切入現(xiàn)代散文的分析，學生能順其自然地掌握寫作的各項手法，從而提升語文綜合素養(yǎng)。

（三）教師投入力度不足

隨著新課改的不斷推進與同行業(yè)的不斷努力，高中學校中教師的壓力越來越大，教學任務也愈來愈重，加之現(xiàn)代化的節(jié)奏加快和社會競爭的逐漸加劇，教師會感到力不從心，被各種外界因素干擾，從而導致教學過程中的教學質(zhì)量和效率。許多教師對課本的鉆研程度不足，往往照本宣科地進行講解，使學生無法有效地獲取到扎實的語文知識。此外，對課外讀物未進行深入研究，也是目前部分教師自身存在的問題。課堂中所學的內(nèi)容無法達到新課改對學生閱讀量的基本要求，教師應當深入探查適合高中生涉獵的課外讀物，并為其推薦和導讀，建立學生課外閱讀的習慣，督促學生培養(yǎng)主動閱讀的意識。由此可見，教師的付出與學生所收獲的教學質(zhì)量是成正比的。在課堂上，若教師對充滿內(nèi)在情感的現(xiàn)代散文進行乏力地誦讀，學生則無法感受到語句的抑揚頓挫和作者思想的高低變化，嚴重阻礙了學生對文章的理解，使學生全然無法體味文中的意蘊和言辭的精髓，從而降低了學生提升綜合閱讀能力的效率。

三、散文閱讀教育的策略和要點分析

（一）開展活動，啟發(fā)閱讀

教師可在實踐教學活動里開展多元化和游戲性的活動，幫助學生建立學習愛好，啟發(fā)學生的興趣，使學生愿意主動打開語文這道大門。語文來源于生活，又高于生活。教師可利用語文生活化的特點，創(chuàng)設情景式活動來輔助教學任務，打破傳統(tǒng)和單一的教學理念，把學生帶進文學這個豐富廣袤的世界中來。例如，教師在教學朱自清《荷塘月色》散文時，可以打造多元化的體驗，幫助學生構建畫面背景和文學意境。教師可通過多媒體和互聯(lián)網(wǎng)，展示作者的寫作背景：20世紀初中國處于黑暗時期，朱自清作為大時代下的一名無名青年，無力拿起槍支投入偉大的抱負中，只能屈身于文學中，拿起筆桿抒發(fā)自己對現(xiàn)實的憎惡情緒。多媒體能夠通過現(xiàn)代3D渲染技術，還原當時的歷史真實情景，給學生強烈的代入感，使學生對《荷塘月色》的基調(diào)有了基本的了解。其次，學?？梢越M織學生進行郊游，以實地參觀荷塘的景色，讓學生觀察文中“彌望的是田田的葉子”的描寫實物，可讓學生通過攝影、拍照或寫生的方式進行畫面的記錄。若是恰在傍晚，其意境則更貼切朱自清所描繪的夜色荷塘，學生則更容易體會到散文中晚風吹拂荷葉的比擬手法。此外，課堂中教師可利用有限的空間安排一場民國晚期歷史人物的角色扮演活動，讓學生分組飾演軍人、知識分子和老百姓，體會當時混亂背景的殘酷無情，使學生切身體會在朱自清在該時代背景下創(chuàng)作《荷塘月色》的動機和心境。教師通過各種教學方法的實踐，幫助學生對現(xiàn)代散文有了基礎性的了解，在體驗文學生活化的同時，提高了學生語文閱讀的綜合能力。

（二）拓展課本，提高閱讀量

語言存在輸入和輸出成正比關系的特點，該觀點多年以來一直得到教育界同行的普遍肯定。閱讀量能或多或少地直接影響了一個人的語言文學修為，其重要性在高中語文教學實踐活動中不可置否。廣泛的閱讀可利于學生全面地認識世界，在高中語文課本中，有大量優(yōu)秀的范文。例如，在《拿來主義》的教學過程中，教師可繼續(xù)為學生拓展魯迅的其它文學作品，諸如“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！钡脑~句，正好和《拿來主義》所表達的對現(xiàn)實的批判精神如出一轍。再如，在教學史鐵生《我與地壇》時，教師可帶領學生延伸閱讀作者的個人經(jīng)歷：史鐵生自癱瘓以后，一直堅持文學創(chuàng)作，直到生命的盡頭。在他的散文中，匯藏著他對人生深邃的思考與見解。通過對作者生平的了解，學生能夠切實地理解《我與地壇》中較難的哲理問題。

（三）提升教師素質(zhì)，促使教學相長

新課程改革對教師的發(fā)展提出了新的要求，教師需要更好地為學生發(fā)揮好指導作用。由于現(xiàn)代散文語言優(yōu)美、意境悠長，需要創(chuàng)設豐富的人文主義情感環(huán)境才能激發(fā)學生的感性思維，所以現(xiàn)代散文的教學活動對教師文學素養(yǎng)的要求相對更高，這需要教師在教學時和工作外注重自身能力的提高，多分析與總結自身的教學特色與不足。在閱讀和解析散文時，教師應當感情充沛，富有激情，把學生帶入文章的情景與思想之中。例如，在教學《記念劉和珍君》時，教師應醞釀作者當時的情感狀態(tài)，在魯迅先生參加完劉和珍的追悼會后，作該散文，追憶這位學生領袖，歌頌為國捐軀、巾幗不讓須眉的精神。通過教師自身對感情的把握和情景的創(chuàng)設，學生能更好地體會現(xiàn)代散文的內(nèi)容，從而提高其興趣。

現(xiàn)代散文閱讀教學能有效促進學生語文綜合能力的提升，身為教育工作者，應該尊重學生在課堂上的主體地位，并不斷加強自身教學素質(zhì)，創(chuàng)設多元化的教學模式，為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才做出貢獻。