《泊船瓜洲》導(dǎo)讀及教學(xué)處理

吳荔青

在統(tǒng)編版教材中，《泊船瓜洲》是經(jīng)典詩篇。在以往教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對這首詩的理解較為淺顯，未能真正實現(xiàn)文學(xué)鑒賞中“知人論世”的要求。

一、作者及詩歌分析

王安石擅長文學(xué)，他的絕句《泊船瓜洲》是流傳千古的宋詩典范。這首詩中“春風(fēng)又綠江南岸”，堪稱名句，極為后人稱道。特別是該句中的“綠”字，被公認為詩句推敲煉字的典范。南宋學(xué)者洪邁在其著作《容齋隨筆》中曾有記載，王安石在寫這句詩時，先是寫“春風(fēng)又到江南岸”，后將“到”字改為“過”，又將“過”字改為“入”，再將“入”字改為“滿”，經(jīng)過反復(fù)推敲琢磨，才最終定奪為“綠”字。后人認為，王安石用“綠”字，顯示出他出神入化的煉字功夫?！熬G”字具有深沉含蓄的詩意，情思浩蕩，極為生動形象地描繪了江南千里江岸在和煦的春風(fēng)吹拂之下，呈現(xiàn)出百草漸生的新綠之景，具有高度凝練的概括力和生動形象的表現(xiàn)力[1]。

對《泊船瓜洲》進行深層次分析，可獲知更多內(nèi)容。根據(jù)蔡上翔著作《王荊公年譜考略》作出的考證，王安石雖然是江西臨川人，但其第二故鄉(xiāng)卻是南京[2]。王安石從小跟隨他的父親王益在江寧居住，他的父母后來都安葬于江寧。在宋英宗之時，王安石的母親去世，他曾在江寧家中守喪三年。宋神宗即位之后，在熙寧元年，王安石應(yīng)詔，從江寧動身趕赴汴梁任職翰林學(xué)士。路過京口時，王安石在金山和僧人寶覺會晤，并在此留宿一夜。《泊船瓜洲》即是王安石在瓜洲辭別僧人寶覺時所寫。

王安石抱負遠大，氣魄雄健。但他作為政治家，畢竟飽經(jīng)風(fēng)霜，對于自身的仕途前程、百姓疾苦，都不乏憂愁。在瓜洲回望故鄉(xiāng)鐘山，他不禁想到，不知何時才能事業(yè)有成，踏著明月清輝再度回到鐘山呢？對此，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生剖析《泊船瓜洲》的作者王安石所處的時代背景及其生平經(jīng)歷和思想，生平簡介的講述要和詩的解讀相結(jié)合，在此基礎(chǔ)上，對《泊船瓜洲》的意蘊進行解析，引導(dǎo)學(xué)生理解《泊船瓜洲》的三重思鄉(xiāng)情。

二、三重思鄉(xiāng)情解讀

1.距離感

《泊船瓜洲》的前兩句，即“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山”寫出了曠遠的距離感。京口，是鎮(zhèn)江在古時候的稱呼，又被稱之為潤州?，F(xiàn)在的潤揚大橋，就是連通鎮(zhèn)江和揚州的橋。瓜洲，是長江之濱隸屬揚州的軍事重地。京口與瓜洲僅有一江之隔，鐘山和鎮(zhèn)江也不過是數(shù)重青山的阻隔。此時，王安石與故鄉(xiāng)近在咫尺，但在他心理上，卻有咫尺天涯的感覺[3]。王安石正奉神宗詔命離鄉(xiāng)北上前往汴京。王安石此行是為了實現(xiàn)自己“兼濟天下”的遠大理想。即使留戀故鄉(xiāng)，也不應(yīng)滯留不前，只能多望望故鄉(xiāng)的山水白云。

從“一水間”，可以聯(lián)想到《古詩十九首》中的名句“盈盈一水間，脈脈不得語”;由“瓜洲”可以聯(lián)想到白居易《相思》中的名句：“汴水流、泗水流，流到瓜洲古渡頭，吳山點點愁。思悠悠，恨悠悠，恨到歸時方始休，月明人倚樓?！眹烙鹪谄渲鳌稖胬嗽娫挕分姓f宋詩講究“無一字無出處”。王安石可能在一定程度上對《古詩十九首》和《相思》進行了化用。

2.睹物思鄉(xiāng)

“春風(fēng)又綠江南岸”蘊含了王安石睹物思鄉(xiāng)的深厚情感。古人說“白駒過隙”“人生苦短”，如何在有限的生命中獲得不朽的價值，是千百年來困擾人們的深刻命題。古人有“三不朽”之說，即“太上立德，其次立功，其次立言”。在這種價值觀的激勵下，王安石秉持儒家剛健有為的精神，致力于實現(xiàn)變法壯志。春天再次來臨，意味著自己又年長一歲。眼看著自己年將半百，卻尚未得酬壯志，未能成就自己的功業(yè)[4]。理想的彼岸與現(xiàn)實的此岸卻有如此遙遠的距離。值得慶幸的是，神宗頒下詔書，詔命王安石赴京北上。王安石有機會去實現(xiàn)自己一直以來的理想。從這個角度來看，“春風(fēng)又綠江南岸”蘊含著王安石的欣慰之情。宋神宗對王安石是有知遇之恩的，對此，王安石自然感激涕零。在詩歌意象中，“春風(fēng)”具有特殊的意義，表示皇恩浩蕩。例如，曹植在其《上責(zé)躬詩表》中即有“伏惟陛下德象天地，恩隆父母，施暢春風(fēng)，澤如時雨”。王安石在這句詩中用“春風(fēng)”二字，也有感激皇恩浩蕩的意思。

對“綠”字進行分析，從詞類活用的角度來看，“綠”是將形容詞用作動詞。一個“綠”字，可以讓人聯(lián)想到千里江南在和煦春風(fēng)的吹拂之下，百草漸生形成一片綠色。在這般綠意盎然的江南美景之下，王安石油然而生出留戀家鄉(xiāng)之情。另外，在詩歌意象中，“綠草”與“思歸”具有特別的關(guān)系。例如在《楚辭》中，即有“王孫游兮不歸，春草生兮萋萋”的辭句，王維在其《送別詩》中也有“春草年年綠，王孫歸不歸”的詩句。從這個角度，即能更深刻地理解“綠”字的表現(xiàn)力[5]。

3.月的意象

月是中國詩歌中極為常用的意象。明月使人聯(lián)想團圓，常用來寄托思念。例如，李白在《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》中寫道：“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。”張九齡在《望月懷遠》中的詩句“海上生明月，天涯共此時”，皆是表達對友人的思念之情。杜甫在《月夜憶舍弟》中的詩句“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”，即表達了對思念親人和故鄉(xiāng)的感情。王安石奉詔命前往汴京，在瓜洲滯留之時，夜幕降臨，他辭別家鄉(xiāng)和友人，不僅觸景生情，油然而生出留戀家鄉(xiāng)的感情。

古人崇尚衣錦還鄉(xiāng)，將之視為莫大的榮耀。因此，《泊船瓜洲》最后一句“明月何時照我還”，暗含了王安石的內(nèi)心的詢問，即什么時候才能成就功業(yè)，并榮歸故里呢？

《泊船瓜洲》的前三句具有簡潔明快的筆調(diào)，而末句卻句意陡轉(zhuǎn)，似乎是矛盾的。但是，如果結(jié)合王安石的生平經(jīng)歷，并聯(lián)系這首詩的創(chuàng)作背景，就能深刻理解王安石的心理，理解“綠”字潛藏的喜悅，并理解王安石對故鄉(xiāng)的眷戀之情[6]。

三、教學(xué)設(shè)計構(gòu)思處理

1.古詩導(dǎo)入。在古詩導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可問學(xué)生如下問題：“同學(xué)們，還記得以前學(xué)過李白的詩歌《靜夜思》嗎？大家還會背誦嗎？《靜夜思》表達了李白怎樣的情感呢？”學(xué)生背誦過《靜夜思》之后，教師向?qū)W生講解，《靜夜思》表達的是一種思鄉(xiāng)之情。今天我們來學(xué)習(xí)王安石的詩《泊船瓜洲》。

2.知詩人，解詩題。借助多媒體教學(xué)設(shè)備，向?qū)W生播放王安石的生平經(jīng)歷紀錄片。引導(dǎo)學(xué)生初步了解王安石的生平經(jīng)歷。依次向?qū)W生解釋“泊”“泊船”“泊船瓜洲”的意思。

3.抓字眼，明詩意。引導(dǎo)學(xué)生思考如下問題：王安石在瓜洲岸邊停船，都想到了什么？王安石看到怎樣的景象，引發(fā)了何種情感？根據(jù)這兩個問題，引導(dǎo)學(xué)生對詩句進行理解。

（1）朗誦詩句。指導(dǎo)學(xué)生朗誦詩句，重點要求學(xué)生將字音讀準，在此基礎(chǔ)上，流利且有感情地朗誦詩句。在指導(dǎo)學(xué)生對詩句進行朗讀的過程中，注意如下幾點：一，這首詩中有很多多音字，諸如“間”“重”“還”，要指導(dǎo)學(xué)生將讀音讀準確;二，這首詩不僅有較多多音字，還有很多翹舌字;三，朗讀詩句，最基本的要求是流暢，在此基礎(chǔ)上，要注意朗讀的節(jié)拍和韻律，掌握朗讀古詩的節(jié)奏?？芍笇?dǎo)學(xué)生按節(jié)奏朗讀詩句，并畫出節(jié)拍。通過反復(fù)朗讀詩句，體會其中蘊含的感情。

（2）理解詩句的意思。通過多種方法引導(dǎo)學(xué)生理解詩句的意思。常用的方法包括查資料、查字典、結(jié)合插圖與注釋、邊讀邊想象等。

將班級學(xué)生合理劃分為若干小組，引導(dǎo)各小組學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，共同探究詩句的意思，并總結(jié)詩句蘊含的思想感情。

組織各小組匯報探究學(xué)習(xí)成果。

對于《泊船瓜洲》的一、二句：“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖和注釋，對“京口”“瓜洲”“鐘山”的具體位置和相互關(guān)系進行理解。

引導(dǎo)學(xué)生理解“一水”中的“一”是量詞，這里是指一條?！八笔侵搁L江?！耙凰本褪侵敢粭l長江水。通過多媒體教學(xué)設(shè)備，向?qū)W生展示課件，加深學(xué)生的印象和理解。

引導(dǎo)學(xué)生理解“間”和“數(shù)重山”的意思。“間”有“中間”“之間”的意思，通過多媒體教學(xué)設(shè)備，向?qū)W生展示示意圖，幫助學(xué)生清晰地看出長江位于京口和瓜洲之間。在“數(shù)重山”中，“數(shù)”是指幾座的意思，“重”則含有重疊的意思。

對于《泊船瓜洲》的三、四句：“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還。”引導(dǎo)學(xué)生理解“又”和“綠”。“又”的意思，是又一次?！熬G”是形容詞用作動詞，意思是吹綠。三句中“江南岸”是指長江南岸。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解“春風(fēng)又綠江南岸”整句的句意是“春風(fēng)又把長江兩岸吹綠了”。

引導(dǎo)學(xué)生理解“何時”和“還”?！昂螘r”的意思就是什么時候;“還”的意思是回家。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解“明月何時照我還”的整句句意是“明月什么時候能照著我回到家鄉(xiāng)呢？”

鼓勵學(xué)生提出疑問，并為學(xué)生答疑解惑。鼓勵學(xué)生將《泊船瓜洲》這首詩的意思完整說出來。

4.入詩境，悟詩情。引導(dǎo)學(xué)生思考《泊船瓜洲》表達了王安石怎樣的思想感情。引導(dǎo)學(xué)生思考從哪句詩從可以感受到王安石的思想之情。鼓勵學(xué)生之間展開討論交流。

例如，引導(dǎo)學(xué)生思考：在古代，交通不便，相隔數(shù)重大山和一條江水，路途是近是遠？根據(jù)此問題，引導(dǎo)學(xué)生理解王安石的心理距離，體會王安石在詩句中蘊含的思鄉(xiāng)之情。

引導(dǎo)學(xué)生理解“春風(fēng)”、“明月”、“綠”等意象。通過多媒體向?qū)W生展示曹植《上責(zé)躬詩表》中的句子，引導(dǎo)學(xué)生理解“春風(fēng)”具有皇恩浩蕩的含義;向?qū)W生展示《楚辭》和王維《送別詩》中關(guān)于“春草”的詩句，引導(dǎo)學(xué)生理解“春草”與“思歸”的聯(lián)系;向?qū)W生展示李白、張九齡、杜甫關(guān)于“明月”的詩句，引導(dǎo)學(xué)生理解“明月”與“思鄉(xiāng)”的關(guān)系。

引導(dǎo)學(xué)生理解“綠”字煉字的巧妙。通過多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生展示“王安石改字”的小故事。引導(dǎo)學(xué)生思考，“綠”字用的是否巧妙，巧妙在哪里？引導(dǎo)學(xué)生理解“綠”字兼具色彩美和動態(tài)美，并啟發(fā)學(xué)生寫文章，要注意反復(fù)推敲用字，斟酌字句。

最后，要求學(xué)生熟練背誦全詩。并結(jié)合古琴曲《春江花月夜》，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗誦《泊船瓜洲》全詩。

綜上所述，《泊船瓜洲》三重思鄉(xiāng)情體現(xiàn)在距離感、睹物思鄉(xiāng)、月的意象三個方面。教師要通過巧妙的古詩導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生知詩人，解詩題，并指導(dǎo)學(xué)生抓住字眼，深入理解詩意，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生入詩境，感悟體會王安石在詩中蘊含的感情。

參考文獻：

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[2]宋瑩.課例研修，促進教師專業(yè)發(fā)展——以《泊船瓜洲》一課的教學(xué)為例[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019（22）：73-74.

[3]趙倩.基于文本與學(xué)情的學(xué)習(xí)單設(shè)計——以《泊船瓜洲》的教學(xué)為例[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019（19）：66-67.

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[5]鄭曉穎.“古詩咖啡館”閱讀教學(xué)設(shè)計——以《泊船瓜洲》一詩為例[J].教育研究與評論（小學(xué)教育教學(xué)），2018（04）：14-18.

[6]陳興寬.《泊船瓜洲》教學(xué)設(shè)計[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，13（05）：283-284.