與作家對話：整本書閱讀的推進(jìn)器

徐傳陽

時下語文教學(xué)，對閱讀教學(xué)尤其對整本書的閱讀有著前所未有的關(guān)注和重視。隨著高中語文課標(biāo)的修訂，語文核心素養(yǎng)備受關(guān)注，而提高語文核心素養(yǎng)的有效途徑就是“整本書閱讀”?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將“整本書的閱讀與研討”列為十八個任務(wù)群中的第一個，貫穿于整個語文教學(xué)的過程，凸顯了整本書閱讀教學(xué)的重要性。

可是，在推進(jìn)閱讀的過程中，“條件上不可讀，思想上不想讀，方法上不會讀”等問題普遍存在，在互聯(lián)網(wǎng)普及的背景下，很容易流于任務(wù)式的形式主義，浮光掠影，淺嘗輒止。功利式、粗放式、體驗式甚至消遣式的閱讀普遍存在，離研究性閱讀（真閱讀、深閱讀）相去甚遠(yuǎn)。因此，如何有效推進(jìn)整本書的閱讀教學(xué)，是語文教師亟需解決的問題。

多年來，筆者以與作家（或作品的研究專家）對話為“推進(jìn)器”，任務(wù)驅(qū)動，來推動整本書的閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從淺閱讀進(jìn)入深閱讀，提高閱讀效能和閱讀水平，取得了顯著的效果。

一、以與作家對話為任務(wù)驅(qū)動的閱讀教學(xué)的本質(zhì)

海耶斯·弗勞爾的寫作模型示意圖表明，任務(wù)情境對于寫作學(xué)習(xí)的重要性，脫離具體情境，人們就無法交際、無法寫作。沒有目的，不看對象就隨便寫出一段文字，寫作就會變得毫無意義。因此，在整本書閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生與作家對話，這種任務(wù)指令，不是施加給學(xué)生的閱讀壓力，而是閱讀動力，是“推進(jìn)器”;不是消極被動地應(yīng)付“任務(wù)”，而是積極主動地達(dá)成“目標(biāo)”;不是短暫的功利式的任務(wù)設(shè)計，而是基于核心素養(yǎng)的能力培育。

二、以與作家對話為任務(wù)驅(qū)動的閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容

①古代經(jīng)典名著的閱讀教學(xué)與研究;

②現(xiàn)代文學(xué)名家名作的閱讀教學(xué)與研究;

③當(dāng)代文學(xué)名家名作的閱讀教學(xué)與研究;

④當(dāng)代社科名家名作的閱讀教學(xué)與研究;

⑤當(dāng)代文學(xué)研究專家、學(xué)者及其作品的閱讀教學(xué)與研究;

（以上名家名作的閱讀研究對象主要參照課題組給學(xué)生推薦的閱讀書目）

⑥高中生閱讀方式與效率的調(diào)查與研究;

⑦與作家對話的方式（書信、微信、微博、現(xiàn)場訪談、視頻對話等）、技巧以及效果的研究;

⑧整本書閱讀教學(xué)成果展示、交流和評價;

⑨整本書閱讀教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，閱讀教學(xué)理論的提煉與創(chuàng)新。

三、對話流程

主要分三個步驟：

1.讀懂文本。①研讀。依據(jù)推薦書單，學(xué)生自主選擇研讀作品;教師引導(dǎo)學(xué)生有序略讀、精讀、研讀、重讀作家作品，幫助學(xué)生導(dǎo)讀、梳理、解惑，做好與作家、專家學(xué)者或評論家直接對話交流的準(zhǔn)備工作。②研討。教師用科學(xué)的閱讀理論指導(dǎo)學(xué)生的閱讀實踐，幫助查找與文本相關(guān)的文獻(xiàn)資料，在“讀懂”的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生一起研討，交流閱讀成果，爭取精進(jìn)到“讀對”甚至“讀出新意”的層次，同時擬定與作家對話的方案，為學(xué)生布置好對話的具體任務(wù)。

2.對話實施。主要包括三個方面：

（1）對話準(zhǔn)備：成立對話小組，制定任務(wù)書，分工合作;對話可靈活采取書信、微信、微博、電話、現(xiàn)場采訪、視頻交流等方式。

（2）對話指導(dǎo)。①組織觀看學(xué)習(xí)中央電視臺《藝術(shù)人生》《對話》以及鳳凰衛(wèi)視《魯豫有約》《名人面對面》等人物訪談視頻，結(jié)合案例對學(xué)生進(jìn)行對話訪談技巧指導(dǎo)，特別是提問技巧指導(dǎo)。②模擬演練。為順利圓滿完成對話，組織學(xué)生進(jìn)行一次“對話杰出校友”為主題的對話演練活動，積累對話采訪經(jīng)驗。③小組成員討論，發(fā)動頭腦風(fēng)暴，選擇對話角度，提煉對話問題，擬定對話提綱。

（3）采訪對話。小組成員合理分工合作，包括提問、錄音、錄像、文字記錄和整理等。（如采取書信對話方式，則可省略此環(huán)節(jié)）

（4）對話評價。制定含有四項指標(biāo)的對話評價量表，印發(fā)給學(xué)生，包括內(nèi)容梳理、文本解讀、團(tuán)隊合作、閱讀成果，每項指標(biāo)按水平高低分為四個層次。具體細(xì)目見下表：

3.對話成果展示。與作家（專家學(xué)者或評論家）對話交流之后，把對話內(nèi)容整理成不少于2000字的文章，要求主旨鮮明，內(nèi)容豐富，語言流暢;每月評選優(yōu)秀對話作品5篇，累積100篇，輯錄成冊，出版發(fā)行，書名為《尋光：高中生與百位作家的閱讀對話》。

四、以與作家對話為任務(wù)驅(qū)動的閱讀教學(xué)的意義

1.改變學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀。與作家進(jìn)行直接對話交流，突破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的固化思維，另辟蹊徑，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們對閱讀真正的熱愛。繼而從功利式、粗放式、體驗式甚至消遣式的閱讀，轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃蚤喿x，從根本上改變閱讀的不良現(xiàn)狀，提高閱讀教學(xué)效能。

2.提升學(xué)生思辨與表達(dá)能力。余黨緒老師說：“讀懂，是整本書閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，是對閱讀狀況的一個基本判斷;讀對，是整本書閱讀教學(xué)的核心。教學(xué)意義上的整本書閱讀，‘讀懂是不夠的，因為讀懂了，未必‘讀對了。”因此，與作家對話，就是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思辨性閱讀和表達(dá)，發(fā)展實證、推理、批判與發(fā)現(xiàn)的能力，增強思維的邏輯性和深刻性，認(rèn)清事物的本質(zhì)，辨別是非、善惡、美丑，提高理性思維水平，從而達(dá)到“讀對”的目的。

同時，與作家對話，能使得表達(dá)有對象、有目的、有情境、有內(nèi)容，讓語言表達(dá)準(zhǔn)確生動，言之有物，言之有文。

3.優(yōu)化寫作教學(xué)形態(tài)。美國馬薩諸塞大學(xué)波士頓分校終身教授嚴(yán)文蕃說：“如果要證明我們的學(xué)生很厲害，那還得看他寫了什么?！笨墒?，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)，重視章法，忽視價值的發(fā)現(xiàn)與構(gòu)建，只教下游，不教源頭，導(dǎo)致直接功利主義。學(xué)生表面上“寫了”，實際上“什么也沒寫”。與作家對話，不是簡單的讀后感的寫作，而是建立在對文本精讀的基礎(chǔ)上，與作家進(jìn)行深度交流探討。

4.構(gòu)建高效的閱讀教學(xué)模式。傳統(tǒng)讀寫，是單向虛位對話。寫作，讀者不在場;閱讀，作者不在場。以與作家對話為任務(wù)驅(qū)動的閱讀教學(xué)，以自主、合作、探究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，以原生態(tài)閱讀、批判性理解、轉(zhuǎn)化性寫作為途徑，融文本、作者、讀者三位為一體，三者聯(lián)動，構(gòu)建高效的“三聯(lián)”閱讀教學(xué)模式，培植讀寫結(jié)合、聽說一體、技道統(tǒng)一、知行合一的閱讀教學(xué)理念。

5.提升學(xué)生的道德素養(yǎng)。一位作家就是一筆精神財富。研讀名家名作，會潛移默化地受到作品的浸染和熏陶，啟迪智慧，感悟人生，提升思想境界，達(dá)到立德樹人的目標(biāo);在與作家的對話交流中，學(xué)生會把作家當(dāng)作自己的道德楷模和價值標(biāo)桿，培植正確的世界觀、人生觀和價值觀，在成長的道路上，行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]余黨緒.整本書閱讀四境界及其測評[J].中學(xué)語文教學(xué)，2020（12）.

[2]榮維東.寫作課程方式研究[D].華東師范大學(xué)，2010.

【本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題《以與作家對話為任務(wù)研動的閱讀教學(xué)指導(dǎo)與實踐》（課題批準(zhǔn)號：2020YQJK203）的階段性研究成果】